耿菲

摘 要 傳統(tǒng)《財(cái)務(wù)管理》教學(xué)中存在著許多不完善之處，教學(xué)效果無(wú)法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。PBL教學(xué)法是以問(wèn)題為中心，目標(biāo)在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。本文闡明了PBL教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院《財(cái)務(wù)管理》課程的應(yīng)用過(guò)程，并對(duì)實(shí)施效果進(jìn)行了反思。

關(guān)鍵詞 PBL 獨(dú)立學(xué)院 財(cái)務(wù)管理

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

PBL（Problem-Based-Learning）教學(xué)法是一種以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，注重提出問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生解答問(wèn)題，是一種以問(wèn)題為核心，以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法是美國(guó)Barrows教授在1969年首創(chuàng)的，最先在醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程中得到應(yīng)用、推廣，在2005年以后，PBL教學(xué)法開(kāi)始在計(jì)算機(jī)、公共英語(yǔ)、管理學(xué)、心理學(xué)等專(zhuān)業(yè)課程中得到廣泛應(yīng)用。

1獨(dú)立學(xué)院《財(cái)務(wù)管理》課程特點(diǎn)

（1）目前傳統(tǒng)的《財(cái)務(wù)管理》教學(xué)方法大多還是偏重以老師講為主的“灌輸式”方法，個(gè)別教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)嘗試使用一些案例教學(xué)法、情景教學(xué)法或角色模擬教學(xué)法等，但范圍較局限，利用率不高，效果也不太理想，加上財(cái)務(wù)管理這門(mén)課的內(nèi)容理論性較強(qiáng)，公式模型較多，學(xué)生在被動(dòng)灌輸知識(shí)的情況下，會(huì)更加抵觸晦澀的知識(shí)點(diǎn)和繁復(fù)的公式計(jì)算，這進(jìn)一步降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終導(dǎo)致學(xué)生只是為了應(yīng)試而死記硬背，偏離了獨(dú)立學(xué)院一直強(qiáng)調(diào)的提高學(xué)生實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）獨(dú)立學(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)較差，知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，在相對(duì)松散的學(xué)習(xí)環(huán)境中，對(duì)自己的管控也放松了很多，往往缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，這就使得獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生會(huì)過(guò)度依賴(lài)?yán)蠋煟蠖鄶?shù)學(xué)生課下不會(huì)主動(dòng)思考問(wèn)題，很少請(qǐng)教提問(wèn)，只是要求自己完成老師布置的作業(yè)即可，最終以能拿到平時(shí)成績(jī)、通過(guò)考試、取得學(xué)分為目標(biāo)，這些自律性和主動(dòng)性較差的學(xué)生，就需要依靠老師的嚴(yán)格要求來(lái)督促學(xué)習(xí)。

（3）從學(xué)科本身的特點(diǎn)來(lái)看，財(cái)務(wù)管理與其他許多管理學(xué)科有著天然的聯(lián)系，如會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)、投資學(xué)、財(cái)政學(xué)、稅務(wù)學(xué)、證劵學(xué)和市場(chǎng)學(xué)等，財(cái)務(wù)管理中的許多資料來(lái)源和管理方法等都直接與這些學(xué)科交叉，所以財(cái)務(wù)管理的學(xué)習(xí)要求思維發(fā)散、方法靈活，但從現(xiàn)階段對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)能力的反饋情況看，他們往往缺乏融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)靈活性，大多還是生搬硬套地去記憶某一個(gè)財(cái)務(wù)管理的知識(shí)點(diǎn)，并不能將散落的知識(shí)點(diǎn)貫穿起來(lái)，究其原因，還是目前“一言堂”的講授式教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生僅僅是跟著老師記筆記卻不動(dòng)腦子思考，理解了某一個(gè)公式卻不能掌握整體的財(cái)務(wù)管理框架思路，久而久之，上課時(shí)會(huì)越來(lái)越吃力，注意力不能保持集中，學(xué)習(xí)興趣逐漸下降。

2 PBL教學(xué)法在《財(cái)務(wù)管理》課程中的應(yīng)用設(shè)計(jì)

2.1課程準(zhǔn)備階段

首先教師要對(duì)財(cái)務(wù)管理課程的理論框架和知識(shí)點(diǎn)體系進(jìn)行梳理，以企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)過(guò)程為思路，將財(cái)務(wù)管理內(nèi)容分為“兩個(gè)價(jià)值觀念和四個(gè)環(huán)節(jié)”六大模塊，探索專(zhuān)題化教學(xué)方式，并結(jié)合相關(guān)期刊書(shū)籍中的前沿理論，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，借助搜集的資料，組織設(shè)計(jì)具有針對(duì)性、趣味性、實(shí)踐性的問(wèn)題。還可利用微信公眾號(hào)的建立，與學(xué)生搭建溝通平臺(tái)，向?qū)W生布置查閱資料的任務(wù)，讓學(xué)生提前熟悉教學(xué)內(nèi)容。

2.2課程實(shí)施階段

2.2.1課前布置問(wèn)題，學(xué)生分組完成

合理劃分學(xué)生組別，一般以6～8人一組，教師可先將問(wèn)題提前布置給各小組成員，由各小組課下自行搜集相關(guān)資料，每次由一名小組代表介紹整理后的資料。筆者在講解投資決策指標(biāo)時(shí)，以杭州灣跨海大橋這一PPP項(xiàng)目作為引入案例，提前一周在微信公眾平臺(tái)向?qū)W生布置了資料搜集任務(wù)，從小組代表匯報(bào)情況看，大家在搜集資料過(guò)程中不但了解了投資決策評(píng)價(jià)的重要性，也了解了PPP項(xiàng)目的注意事項(xiàng)。學(xué)生在分組討論過(guò)程中也提高了相互配合的能力，增強(qiáng)了自信。

2.2.2課上引導(dǎo)啟發(fā)，學(xué)生自主解決

教師也可將問(wèn)題穿插在教學(xué)過(guò)程中，向?qū)W生拋出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，帶領(lǐng)學(xué)生逐步抽絲剝繭，最終解決問(wèn)題。例如在講述財(cái)務(wù)活動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)，筆者以開(kāi)辦打印店為例，引導(dǎo)學(xué)生思考：要開(kāi)辦一家打印店，最先需要的是什么？有了充足的資金之后，可以做什么？具備了經(jīng)營(yíng)條件之后，有哪些需要注意的問(wèn)題？實(shí)現(xiàn)了經(jīng)營(yíng)成果，應(yīng)如何進(jìn)行分配？以一個(gè)問(wèn)題貫穿始終，環(huán)環(huán)相扣，啟發(fā)學(xué)生一步步深入思考。

2.3課程總結(jié)階段

課程結(jié)束前，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的匯報(bào)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，歸納分析重點(diǎn)，將與該問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，對(duì)學(xué)生沒(méi)有回答到的問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生回答不到位的問(wèn)題進(jìn)行糾正，并督促積極性較差的學(xué)生跟上教學(xué)進(jìn)度，順利完成學(xué)習(xí)任伍。

3 PBL教學(xué)模式實(shí)施效果評(píng)價(jià)

3.1學(xué)生的配合度是PBL教學(xué)法成功實(shí)施的前提

PBL教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，需要學(xué)生積極思考問(wèn)題、主動(dòng)回答問(wèn)題，要與老師保持互動(dòng)，但目前獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，很難跳出被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式桎梏，即使個(gè)別學(xué)生動(dòng)腦思考了，可能也迫于壓力，不敢主動(dòng)表現(xiàn)，導(dǎo)致PBL教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中遇到教師提了問(wèn)題但沒(méi)人回答的阻礙，這一點(diǎn)專(zhuān)科生比本科生表現(xiàn)的更為明顯。

3.2教師的綜合素質(zhì)是PBL教學(xué)法成功實(shí)施的基礎(chǔ)

在PBL教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中，教師需擔(dān)任組織者、引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者等不同的角色，這就要求教師要具備較高的綜合素質(zhì)，對(duì)課程體系有清晰的把控，有充實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，能夠設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題組織學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，并對(duì)學(xué)生的回答作出恰當(dāng)總結(jié)，要想給學(xué)生一杯水，自己先要有一桶水。

3.3問(wèn)題的選擇和設(shè)計(jì)是PBL教學(xué)法成功實(shí)施的核心

PBL教學(xué)法實(shí)施的效果如何關(guān)鍵取決于“問(wèn)題”的質(zhì)量，設(shè)計(jì)的問(wèn)題不僅要貼合知識(shí)點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)性需要，還要能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且問(wèn)題的難易程度要符合學(xué)生的分析能力，要讓學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題感興趣，主動(dòng)去分析問(wèn)題，并且能通過(guò)自己的努力研究得出結(jié)論解決問(wèn)題，這才是一個(gè)成功的問(wèn)題設(shè)計(jì)，所以問(wèn)題的難易度、針對(duì)性、趣味性、專(zhuān)業(yè)性和實(shí)踐性都需要精心的選擇和設(shè)計(jì)，才能確保PBL教學(xué)法順利實(shí)施。

參考文獻(xiàn)

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[2] 孔月華.PBL法在中職財(cái)務(wù)管理教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)探索，2016（03）.