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在《誡子書》教學(xué)中領(lǐng)悟治學(xué)三種境界

2018-06-05 10:15高云宏
科教導(dǎo)刊·電子版 2018年11期
關(guān)鍵詞:殷切期望圈畫子書

高云宏

摘 要 上學(xué)期我的小課題跟進課的內(nèi)容是《誡子書》主題閱讀。課型為情感意蘊課。我把教學(xué)目標(biāo)這樣設(shè)定:(1)閱讀課文,圈畫飽含深情的勸誡箴言,理解父親對兒子的殷切期望;(2)閱讀家信,感悟父輩的良苦用心。

關(guān)鍵詞 《誡子書》 治學(xué)三境界

中圖分類號:B234 文獻標(biāo)識碼:A

主題閱讀模式采用“1+x”的教學(xué)模式,課堂教學(xué)采用教、學(xué)、評一致性模式。任務(wù)分配在具體流程中的三個步驟:任務(wù)一,品箴言,知希冀。讓學(xué)生圈畫關(guān)鍵句體會諸葛亮對兒子有哪些期望?目的是為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,繼續(xù)練習(xí)默讀的方法,抓關(guān)鍵句理解作者對兒子的期望,落實目標(biāo)(1)。任務(wù)二,讀家信,悟深情。拓展閱讀叢書中《顏氏家訓(xùn)——人生小幼》、《跑過冬天——寫給成人之際的女兒》、《寫給女兒的信》三篇文章,學(xué)習(xí)運用速讀的方法抓關(guān)鍵句理解父輩的殷切期望和無限深情,落實目標(biāo)(1)。任務(wù)三,識寸心,抒心聲。讓學(xué)生通過讀家長會上父母寫給自己的信,體會長輩的良苦用心,落實目標(biāo)(2)。

本節(jié)課是《誡子書》的第二課時。本文是一篇家書中的經(jīng)典之作。雖然篇幅短小但字字珠璣,句句蘊含哲理,從學(xué)生的角度來說理解起來是有一定難度的,所以我在第一課時除了落實基礎(chǔ)知識、了解寫作背景之外,就是讓學(xué)生對照工具書反復(fù)理解課文,并在小組里輪流練習(xí)復(fù)述,就是想為解讀文本掃清障礙。為了讓學(xué)生讀透拓展文章,我頭一天布置批注閱讀的作業(yè),第二天又在午讀時讓孩子們安靜地默讀。巧的是講課的前兩天學(xué)年開家長,我安排家長每人給自己的孩子寫一封信,可以說是一舉兩得,也提前為這節(jié)課做了鋪墊。臨上課前,我推翻了原來的導(dǎo)語,目的是節(jié)省時間。在任務(wù)一的環(huán)節(jié),當(dāng)回答“諸葛亮對兒子提出那些期望”時,第一個孩子站起來回答的期望與圈畫的句子根本不符,好在我及時引領(lǐng),后面的學(xué)生幫助他糾正了過來。接下來的交流比較順利,孩子們能從關(guān)鍵句中讀出“寧靜、節(jié)儉、淡泊、立志、勤學(xué)、惜時等殷切的期望。讓我驚喜的是,我原本以為他們能答出期望就已經(jīng)很了不起了,但多數(shù)孩子還能闡述理由,分析得頭頭是道,這著實讓我刮目相看??吹贸龊⒆拥念A(yù)習(xí)還是很充分的。這是一篇經(jīng)典古文,我在課堂上注重了誦讀體驗,在分析名句時讓學(xué)生在朗讀品味,感悟父親的良苦用心時也反復(fù)讓學(xué)生朗讀加深體驗。我覺得在這點上我是突出了我們小組的課題策略的。拓展交流部分,因為有兩篇現(xiàn)代文,明白易懂,加上我給了自主批注的時間和答題參考句式,所以孩子們交流起來還是很流暢的,即便是《顏氏家訓(xùn)》中的小短文也理解得到位。最讓我感動的是在交流《跑過冬天》時,胡佳涵同學(xué)在談到“父親期望女兒要勇敢面對生活中的苦難,堅強樂觀時”,說了一句“生活以痛吻我,我要回報以歌!”而他,正是在一個月以前因為車禍?zhǔn)チ烁赣H!我無法形容那一刻的心情,悲憫、欣慰、贊賞交織在一起,總之是滿滿的感動。還有邵晴同學(xué)在“識寸心,抒心聲”環(huán)節(jié),談到媽媽對自己的期望,淚流滿面,一個初一的孩子,正是少年不識愁滋味,若非真正感悟到父母的良苦用心,絕不會有這樣的真情流露。總的來說,這節(jié)課的課堂效果比我預(yù)想的好得多,孩子們的表現(xiàn)可圈可點,他們給我的遠比我要的還多。這是我覺得最成功的地方。當(dāng)然也存在不足。比如拓展閱讀部分,給孩子批注的時間還不足,鏈接三篇文章,雖然保證了閱讀量,但分享交流就不夠充分。課內(nèi)探究部分,有一部分孩子對譯文把握不熟,故而不舉手回答問題等等。這些都是我在今后的教學(xué)中需要改進的。

諸葛亮的這篇家書,堪稱古文中經(jīng)典之作。他對兒子的深情勸誡可謂是字字珠璣,句句飽含哲理。實在說作為初一的學(xué)生理解起來是相當(dāng)有難度的。就是我在備課時,也是反復(fù)理解,字斟句酌,才能把握文章的內(nèi)容和作者的情感??梢哉f把這篇文章選為跟進課的內(nèi)容對我自己來說是一個挑戰(zhàn)。因為首先這是一篇內(nèi)容難懂的古文,往往越是篇幅短小的古文越難發(fā)揮學(xué)生的主體性,因為不會說或無話可說。其次,主問題的設(shè)計就是一大難題,設(shè)計深了學(xué)生的思想認識達不到理解的程度,設(shè)計淺了問題無價值。

自前一個周末報完跟進課開始,我就開始在頭腦中構(gòu)思這節(jié)課的框架。一個大禮拜我足不出戶,守在電腦前一直到深夜,最后大體框架出來了,卻總覺得主問題不科學(xué),我把自己放在學(xué)生的位置,從學(xué)生的角度去理解問題,總覺得問題偏深,初一的孩子思想達不到這種高度。于是在目標(biāo)和主問題間反復(fù)修改也不滿意,變來變?nèi)ミ€是覺得不行,最后連自己都覺得快崩潰了。我甚至開始動搖,為什么要選這課做主題閱讀,作為古文其實完全可以選擇抓基礎(chǔ)落實中考考點的課文,連組里的伙伴都說:你太為難你自己了。但是我不甘心!我就是覺得這么好的一篇經(jīng)典勵志文章,我不引領(lǐng)孩子們?nèi)フb讀、感悟、積累,去拓展、交流、體驗,就太可惜了!我把自己的糾結(jié)向校長傾吐過,她一句話為我指點了迷津,她說,目標(biāo)確立之前好好讀讀課標(biāo),難的文章不要緊,只要問題的設(shè)計合理,讓學(xué)生跳一跳夠得著就行。于是又經(jīng)過幾個不眠之夜,我終于想通了我的主問題:“圈畫飽含深情的勸誡箴言,理解父親對兒子的殷切期望。感悟父輩的良苦用心。”我在腦海里不斷預(yù)設(shè)學(xué)生的回答和反應(yīng),也一遍遍在心里演習(xí)自己該在何時點撥、引領(lǐng)和提升學(xué)生的認識。整整一周的時間,我寢不安息,食不甘味,就連走路、洗臉?biāo)瘔糁卸荚谙胫约旱恼n。有時想想自己都覺得好笑,四十多歲的人了,居然還如此的較真。好在我的折磨沒有白受。課堂效果還是令人滿意的,劉校長的高度肯定對我來說更是一種莫大的鼓勵。

通過本節(jié)課的教學(xué),我深切感受到:教師備課時,不能僅考慮到自己的教學(xué)設(shè)計,還要設(shè)身處地為學(xué)生著想,也就是別忘記“備學(xué)生”。要考慮學(xué)生的思維特征和接受能力,主問題的設(shè)計一定要科學(xué)合理。另外,教師在學(xué)生回答問題時,一定要適時追問、點撥、引領(lǐng),要提升高度。當(dāng)然好的課堂效果一定要看學(xué)生的狀態(tài),這節(jié)課學(xué)生之所以能讀文自信有感情,交流順暢有見解,都源于他們對文本閱讀得透徹,所以語文課,閱讀永遠是第一位的。最后,我想用王國維在《人間詞話》中所說治學(xué)三境界中的第二種境界勉勵自己:“衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴”。

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