溫立民

摘 要 情感教育是能夠讓學(xué)生愉悅身心的教育，在初中語(yǔ)文教育中融入情感教育來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的情感品質(zhì)，提高他們的情感調(diào)控能力，促使他們對(duì)周?chē)囊磺挟a(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，是情感教育的主要目的。下文將圍繞情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透展開(kāi)探討和研究，以期對(duì)相關(guān)人員有所裨益。

關(guān)鍵詞 情感教育 初中語(yǔ)文 教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

新課標(biāo)對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，情感教育就屬于其中一項(xiàng)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育，需要充分的注重學(xué)生在教學(xué)中的情感狀況與情感訴求，充分的做好師生溝通互動(dòng)，在保持平等交流基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生個(gè)性，關(guān)注學(xué)生的興趣愛(ài)好，重視輕松、愉悅的教學(xué)氛圍搭建，這樣才能將情感教育滲透到初中語(yǔ)文教學(xué)中。

1情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透的意義

首先，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。相較于常規(guī)教學(xué)模式，情感教育模式的優(yōu)勢(shì)明顯，情感教育模式以多媒體教學(xué)手段為依托，以情感教育模式為基礎(chǔ)，寓教于樂(lè)，促使學(xué)生廣泛參與課堂討論，特別是語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，興趣引導(dǎo)作用更為明顯；其次，突破教學(xué)難點(diǎn)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，將情感教育滲透到初中語(yǔ)文教學(xué)中更有利于教學(xué)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)和突破。情感教育不僅能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，還以多媒體教學(xué)手段為依托，設(shè)立情感教學(xué)情境，將教學(xué)難點(diǎn)真實(shí)再現(xiàn)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固教學(xué)成果，突破教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容，形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為枯燥的教學(xué)過(guò)程增添一絲趣味性，形成主動(dòng)參與的教學(xué)模式。

2將情感教滲透到初中語(yǔ)文教學(xué)中的策略

2.1營(yíng)造和諧的師生關(guān)系

要在初中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教育，首先就要從營(yíng)造和諧的師生關(guān)系入手，只有具備了這個(gè)前提，才能為情感教育的融入做準(zhǔn)備。初中語(yǔ)文教師要關(guān)注自身的一言一行，用高尚的德行去感染學(xué)生。本著認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度去對(duì)待教學(xué)工作能夠潛移默化的影響學(xué)生，這是表率作用，也是示范作用。在義務(wù)教育階段的學(xué)生的性格特點(diǎn)中，有著明顯的“向師性”，教師對(duì)待教學(xué)的行為能夠影響學(xué)生的做事方式。語(yǔ)文教師還要有足夠的愛(ài)心與耐心對(duì)待學(xué)生。對(duì)于那些不太聽(tīng)話的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的指導(dǎo)，對(duì)于接受能力差的學(xué)生多一些寬容和理解，對(duì)于調(diào)皮搗蛋的學(xué)生少一點(diǎn)批評(píng)，多跟他們談心?？傊?，教師能夠用一顆公平、公正的心對(duì)待學(xué)生，在語(yǔ)文課上營(yíng)造民主、有愛(ài)的活動(dòng)氛圍，學(xué)生長(zhǎng)期在這樣的環(huán)境中生活、學(xué)習(xí)，就會(huì)擁有樂(lè)觀積極的情感態(tài)度，提高了初中語(yǔ)文教學(xué)的情感教育成效。

2.2多元化教學(xué)模式，融入情感教育

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，運(yùn)用多元化教學(xué)模式提高語(yǔ)文教學(xué)成效，方便情感教育的滲透。這些多元教學(xué)模式可以是情境教學(xué)，也可以是多媒體教學(xué)。我們以多媒體教學(xué)為例，多媒體教學(xué)是通過(guò)借助現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)為學(xué)生提供直觀的教學(xué)畫(huà)面，深度剖析教材，給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)上的沖擊，能夠進(jìn)一步豐富學(xué)生的內(nèi)心情感體驗(yàn)，培養(yǎng)其情感素質(zhì)。比如，在學(xué)習(xí)《沁園春·雪》的時(shí)候，可以運(yùn)用多媒體教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行情感教育。在課堂開(kāi)始之初，教師可以先播放一段視頻為大家展示北國(guó)壯麗的雪景，讓學(xué)生感受磅礴氣勢(shì)下的雪中美景，再配上優(yōu)美的旋律，學(xué)生便能夠體會(huì)作品的意境美，結(jié)合教師有情感的朗誦課文，給學(xué)生一種身臨其境的感覺(jué)。通過(guò)優(yōu)美的景色感受宏偉的畫(huà)面，感受“天下大任，舍我其誰(shuí)”的英雄氣概，明白“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，讓學(xué)生把握毛澤東同志站在歷史的高度，抒發(fā)了無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命領(lǐng)袖主宰歷史、大展宏圖的豪情壯志。

2.3展開(kāi)想象，升華情感

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要十分關(guān)注學(xué)生的自身體驗(yàn)。關(guān)注學(xué)生的自身體驗(yàn)就是要讓他們不僅用自己的腦子思考，而且要用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去聽(tīng)，用自己的嘴巴去說(shuō)，用自己的手操作，即用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的所見(jiàn)所聞所感的生活實(shí)際，讓學(xué)生自身去體驗(yàn)，升華學(xué)生的情感。在《天凈沙·秋思》一課中，教師可以一組名詞“枯藤、老樹(shù)、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)、斷腸人”等勾畫(huà)出了一幅蘊(yùn)含人世情意的自然風(fēng)光畫(huà)。在教學(xué)時(shí)，教師就要要求學(xué)生抓住其中的一些關(guān)鍵詞如“藤”是“枯”的，“樹(shù)”是“老樹(shù)”，“馬”是“瘦馬”，再聯(lián)系“斷腸人在天涯”一句展開(kāi)想象，一幅深秋晚景的凄涼畫(huà)面便在頭腦中再現(xiàn)，作者的孤獨(dú)飄零傷感之情也就在畫(huà)面中涌動(dòng)而出；與此同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生，理解“小橋、流水、人家”的情意，并讓學(xué)生將他們?cè)谀X海中浮現(xiàn)的人和事表達(dá)出來(lái)。比如，他們遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的親人、同學(xué)和朋友，讓學(xué)生體會(huì)到游子的心酸，珍惜現(xiàn)在所擁有的，以此來(lái)升華學(xué)生的情感。

3結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在素質(zhì)教育的大背景下，情感教育作為一種全新教育理念被提上了日程。語(yǔ)文又是中學(xué)教育體系的一部分，自身包含了大量的情感教育資源，為提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與健全人格產(chǎn)生了重要作用。作為初中語(yǔ)文教育工作者，要善于運(yùn)用有效的教學(xué)手段，注重情感教育的運(yùn)用，在教學(xué)中用真情撥動(dòng)學(xué)生情感的弦，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 莊奇娜.情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透分析[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（14）：253-255.

[2] 喬勝輝.情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透[J].學(xué)周刊，2014（02）：74.

[3] 劉倩.情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2015（19）：138-139.

[4] 張鵲.情感教育在初中語(yǔ)文課堂中的滲透[J].文學(xué)教育（下），2015（11）：69.