王文鳳

摘 要 學(xué)生個(gè)性化的作文離不開(kāi)老師個(gè)性化的指導(dǎo)，教師應(yīng)利用一切可以挖掘的資源，及時(shí)地捕捉訓(xùn)練契機(jī)，在靈活多樣的指導(dǎo)中，啟迪學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感，學(xué)會(huì)借鑒與評(píng)價(jià)，從而提高習(xí)作水平。下面我結(jié)合自己近年來(lái)在小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐中如何讓學(xué)生的個(gè)性在作文中張揚(yáng)的一些探索，談我的幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞 小學(xué)生 個(gè)性化 作文

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1鼓勵(lì)形式多樣，讓學(xué)生寫(xiě)出個(gè)性

當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)受寫(xiě)作訓(xùn)練的導(dǎo)向和自身思維定勢(shì)的影響，導(dǎo)致小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生在寫(xiě)作中，面對(duì)一個(gè)文題或一個(gè)素料，學(xué)生的構(gòu)思立意和表達(dá)形式往往表現(xiàn)出令人吃驚的趨同化，沒(méi)有個(gè)性，沒(méi)有自我。因此要想寫(xiě)出富有個(gè)性的文章，在表達(dá)形式上就應(yīng)大膽求異，形式多樣。在教學(xué)中，我采取以下方式指導(dǎo)：

1.1文體形式多樣

可讓學(xué)生用形式多樣的文體來(lái)表達(dá)同一題材的內(nèi)容，以求構(gòu)思新穎，表達(dá)巧妙。如我們學(xué)習(xí)過(guò)《只有一個(gè)地球》這篇文章后，指導(dǎo)學(xué)生以“保護(hù)地球母親“為題材寫(xiě)一篇文章。如何保護(hù)環(huán)境，如何呼吁人類要珍惜地球資源……我要求學(xué)生用各種不同的文體來(lái)表達(dá)，用議論文的形式發(fā)表自己對(duì)現(xiàn)狀的看法，用日記的形式來(lái)記錄真實(shí)見(jiàn)聞、感受。用書(shū)信或建議書(shū)的形式，向地球村的居民或聯(lián)合國(guó)或各國(guó)政府提出建議……這樣解開(kāi)文體的禁錮，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)就得心應(yīng)手，用自己喜愛(ài)的體裁方式表現(xiàn)自己的看法、見(jiàn)聞和感受，很能體現(xiàn)習(xí)作的個(gè)性，也很能激起學(xué)生的興趣。

1.2不同角色的表達(dá)

讓學(xué)生變換角色，對(duì)同一場(chǎng)面，同一人或同一事物，改變一種觀察思考的方式，用不同的角色來(lái)表達(dá)，用心去體會(huì)不同角色的心態(tài)。這對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高有很大的幫助。我們學(xué)校周圍種了很多的龍眼樹(shù)，龍眼樹(shù)下又種了一畦畦的青菜。當(dāng)龍眼成熟的時(shí)候，有些學(xué)生會(huì)爬到樹(shù)上去摘果子，有時(shí)不僅把樹(shù)枝折斷，還把樹(shù)下的蔬菜都糟蹋了，這是一種不良的行為傾向，為了能給學(xué)生一個(gè)改正和認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)，我先不對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，而是在課堂上針對(duì)這種現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生變換角色從五個(gè)不同的角度進(jìn)行敘述，用第三人稱敘述，還可用第一人稱“我”的方式，以蔬菜、龍眼樹(shù)、樹(shù)枝或果實(shí)的角色描述事件。我采用了這種方式，維護(hù)了孩子們的自尊，又能讓他們把自己的愧疚抒寫(xiě)到文章中去。既達(dá)到了教育的，又提高了他們的習(xí)作水平，可謂一箭雙雕。

2放飛想象翅膀，讓學(xué)生寫(xiě)出色彩

（1）作文教學(xué)講求虛實(shí)相合，高年級(jí)學(xué)生心理和身體相對(duì)來(lái)說(shuō)都相對(duì)成熟，教師學(xué)會(huì)把想象和創(chuàng)作的自由和樂(lè)趣還給學(xué)生，放手讓學(xué)生大膽構(gòu)建思維空間，按照自己的意愿，合理地將那些栩栩如生、呼之欲出的意象與自己的感情有機(jī)結(jié)合。有時(shí)教師的課堂教學(xué)的生成機(jī)智可以讓教學(xué)起到意想不到的郊果。有一次我正在上語(yǔ)文課，我正好講到精彩之處時(shí)，忽然發(fā)現(xiàn)有一個(gè)中等生正望著窗外出神，我沒(méi)有直接批評(píng)他，而是問(wèn)他在看什么？沒(méi)想到他的回答竟讓我如此出忽意料，他說(shuō)自己在看雨，我于是就問(wèn)他說(shuō)你看到的雨是什么樣子的，他說(shuō)他這時(shí)看到的雨是“神奇的魔術(shù)師，讓世界千變?nèi)f化，又是不受拘束的瘋子，披散著零亂的長(zhǎng)發(fā)?！蔽耶?dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)了他，說(shuō)你的語(yǔ)言多有靈性，你能夠自由釋放自己的想象。我肯定了他豐富的想象力，同時(shí)引導(dǎo)他上課時(shí)要專心聽(tīng)講，寫(xiě)作時(shí)才去發(fā)揮豐富的想象力。從此以后，他不僅上課不再走神，而且作文水平也有了明顯的提高！

（2）小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已有了一定的閱讀量和生活體驗(yàn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在多觀察生活的基礎(chǔ)上，把大量的知識(shí)、表象和感悟儲(chǔ)存在大腦中，為寫(xiě)想象作文提供豐富的素材。如寫(xiě)想象文，要求學(xué)生想象20年后的情景，教師要激發(fā)學(xué)生想象的興趣，打開(kāi)學(xué)生想象的思路，20年是個(gè)不長(zhǎng)不短的時(shí)間，20年后會(huì)發(fā)生許多意想不到的變化，但不能憑空想象，要在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，在平時(shí)對(duì)生活的觀察和體驗(yàn)中進(jìn)行合理的想象。令人吃驚的是，學(xué)生在想象的世界中自由馳騁，他們想象到的內(nèi)容多姿多彩。有美好的一面，如臺(tái)灣的回歸、新式的農(nóng)民、未來(lái)的人類、經(jīng)濟(jì)的騰飛、新的生活方式等。也有并不美好的一面，如從現(xiàn)實(shí)可能會(huì)想到由于重男輕女而造成的男女比例失調(diào)，由于破壞環(huán)境而導(dǎo)致的全球沙漠化，沙塵暴肆虐，從恐怖活動(dòng)想象到世界戰(zhàn)爭(zhēng)的災(zāi)難等。寫(xiě)得活靈活現(xiàn)，質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于平時(shí)的記事文?？梢?jiàn)，在教學(xué)中教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象的情境，提供想象的天地，學(xué)生便會(huì)在習(xí)作中盡情地張揚(yáng)著自己的個(gè)性。

3挖掘習(xí)作資源，讓學(xué)生寫(xiě)出真實(shí)

從訓(xùn)練時(shí)間上來(lái)看，教師要引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，克服為文寫(xiě)文的傾向。從訓(xùn)練的空間上來(lái)看，開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)是拓寬習(xí)作訓(xùn)練的重要渠道，我認(rèn)為從以下兩點(diǎn)入手：1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種器官，提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中提高語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，跨出校園，步入社會(huì)，在充分接觸各種人和事之后進(jìn)行有感而發(fā)的寫(xiě)作，這樣做更能發(fā)揮寫(xiě)作的實(shí)踐功能，真實(shí)的反映現(xiàn)實(shí)生活。要想使寫(xiě)作文的生活材料要豐富就不必要求學(xué)生當(dāng)場(chǎng)完成寫(xiě)作任務(wù)，而是可以在圖書(shū)館查資料或調(diào)查訪問(wèn)，給學(xué)生充分思考和準(zhǔn)備的余地。作文課要關(guān)注人生、關(guān)注學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，與社會(huì)、生活溝通，注意處理好作文與生活源頭的關(guān)系，并且追求真實(shí)和實(shí)用。學(xué)生就會(huì)在作文中尋找到樂(lè)趣。

充分挖掘課文中的習(xí)作資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?？梢允抢m(xù)寫(xiě)式，如學(xué)了《荔枝》后以“如今荔枝依舊年年紅……”為開(kāi)頭發(fā)揮想象寫(xiě)一篇文章；可以是填補(bǔ)式，如學(xué)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》時(shí)，抓住孩子對(duì)父親的犧牲的悲痛進(jìn)行練筆，把孩子和母親去機(jī)場(chǎng)迎接父親遺體的場(chǎng)景刻畫(huà)出來(lái)；可以是感悟式，如學(xué)《小青石》一文時(shí)，談?wù)剬?duì)“小青石和小黑石”的理解和體會(huì)；可以是反向式，如學(xué)了《小音樂(lè)家楊科》寫(xiě)一寫(xiě)《楊科不出生在那個(gè)時(shí)代》；可以是故事發(fā)展式，如學(xué)了《凡卡》，寫(xiě)一寫(xiě)“凡卡來(lái)到我們當(dāng)中……”等等。這些方法的運(yùn)用，幫助孩子更好地學(xué)習(xí)了習(xí)作動(dòng)情入理的方法，而且為孩子構(gòu)建了一個(gè)想象的平臺(tái)、創(chuàng)新的基礎(chǔ)。

4多種途徑評(píng)價(jià)，讓學(xué)生寫(xiě)出自信

（1）讓學(xué)生、家長(zhǎng)參與評(píng)改。評(píng)改摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中“學(xué)生寫(xiě)教師批”的單一做法，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)當(dāng)中來(lái)。常用的方法有自評(píng)、同桌互評(píng)、小組評(píng)、大組評(píng)等。學(xué)生在作文本上寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)或批注，然后自行反饋交流。如果有時(shí)候意見(jiàn)不統(tǒng)一，可能還會(huì)引起激烈的爭(zhēng)論，但這又有何妨呢？爭(zhēng)論的過(guò)程就是積極思維的過(guò)程。也可以讓家長(zhǎng)參與到評(píng)價(jià)中來(lái)。讓學(xué)生把經(jīng)過(guò)修改的文章帶回去請(qǐng)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，有利于家長(zhǎng)更真實(shí)地了解孩子。也讓有能力的家長(zhǎng)參與到學(xué)生的寫(xiě)作輔導(dǎo)中去。（2）多途徑保護(hù)寫(xiě)作的自信心。比如采用星級(jí)評(píng)價(jià)，作文出色可以推薦到報(bào)紙刊物上發(fā)表。取消低分，作文實(shí)在不行的暫不打分。評(píng)價(jià)不搞終身制，允許修改之后再重新評(píng)價(jià)。重視評(píng)優(yōu)激勵(lì)。通過(guò)當(dāng)眾讀，貼在墻壁上展覽，個(gè)人自編作文集，辦班刊班報(bào)等多種方法滿足學(xué)生發(fā)表的欲望。

總之，要讓學(xué)生的習(xí)作靈活自主，張揚(yáng)個(gè)性，須采用開(kāi)放性的作文教學(xué)，在尊重學(xué)生主體的基礎(chǔ)上，打開(kāi)作文教學(xué)中禁錮學(xué)生心靈的枷鎖，解開(kāi)捆綁學(xué)生創(chuàng)新翅膀的鏈條，讓處于作文起步階段的小學(xué)生在快樂(lè)中自由地寫(xiě)作，深刻地感悟，歡暢的幻想，勇敢地創(chuàng)新，讓一篇篇作文充滿靈性，讓孩子的個(gè)性在開(kāi)放的世界中張揚(yáng)。