周 丹

（德興市幼兒園，江西上饒 334200）

陶行知先生的“生活教育”理論指出，“一切課程都是生活，一切生活都是課程。”生活是教育的本源，教育來源于生活，并服務(wù)于生活，教育只有滿足了生活的需要，才有意義。音樂是奇妙的，它能豐富我們的精神生活，滋養(yǎng)我們的靈魂世界，它能以神奇的力量激發(fā)孩子們的創(chuàng)造力。

一、音樂教育環(huán)境生活化

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。”

（一）用音樂營造氛圍

用音樂營造氛圍，讓音樂自然地流淌于孩子們的生活中。每天早晨，孩子們走進(jìn)幼兒園，親切的音樂迎接他們，久而久之熟悉的音樂就像教師溫暖的懷抱，給孩子穩(wěn)定的安全感；每天用餐時間，舒緩的音樂讓孩子們安靜用餐，學(xué)會用餐不言語、細(xì)嚼慢咽，提高食育效果；每天運動時間，活潑的音樂伴隨孩子們運動，讓他們學(xué)會勇敢、學(xué)會堅持、學(xué)會拼搏，努力在每一天的運動中強健體魄；每天區(qū)域活動時間，優(yōu)美的音樂讓孩子們努力探索、努力思考，在活動中學(xué)會耐心地解決問題，友好地與同伴交流；每天生活活動時間，溫馨的音樂讓孩子們學(xué)會謙和、學(xué)會自護(hù)，養(yǎng)成多喝水、勤洗手、排隊等待的好習(xí)慣。

不同的音樂伴隨孩子們一天不同的活動，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，形成文明生活方式，使幼兒享受音樂帶來的愉悅，達(dá)到心智、情感和諧發(fā)展的境界，為幼兒形成健全人格奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）用音樂取代指令

在幼兒園的各項活動中，用音樂取代各種指令，讓音樂成為教師和孩子們的另一種語言模式。

每天自主游戲時，筆者準(zhǔn)備了三首固定的音樂：《蟲兒飛》提示孩子們自主游戲的時間快結(jié)束了，需要加快自己的活動節(jié)奏或者調(diào)整自己的活動內(nèi)容了；《鈴兒響叮當(dāng)》提示孩子們自主游戲的時間已經(jīng)結(jié)束了，請把游戲的用具收好來；《彩虹的約定》提示孩子們收好用具回座位坐好，今天的活動分享時間到了，快想想打算和小伙伴、老師說些什么。

每天的生活活動中，筆者準(zhǔn)備了兩首固定音樂：《潑水歌》提示孩子們集中喝水的時間到了，快快排好隊取水杯喝水吧；《馬蘭謠》提示孩子們游戲中別忘了尿尿。餐前等待時間，教師可每天播放古詩歌曲，讓孩子們在耳濡目染中吟誦、傳唱經(jīng)典詩歌。

幼兒園的每一項活動，教師都盡可能地用音樂表達(dá)各種指令，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣。在寬松、快樂、充滿藝術(shù)氣息的氛圍中，孩子們自由、自主、自發(fā)游戲，孩子們不僅僅是玩，而是更加和諧健康的發(fā)展：他們學(xué)會了自覺排隊等待玩耍，學(xué)會了謙讓與互助、商量與合作、收拾與整理、勇敢與自信、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)、冒險與創(chuàng)新……這才是孩子們真正喜歡和屬于他們的活動。

（三）用音樂表達(dá)情感

教師和孩子們學(xué)會用音樂表達(dá)情感，班上的孩子們在全園主題繪畫大賽中榮獲了獎項，在表彰儀式后教師可和孩子們一起歡唱《讓世界因為我而美麗》，表達(dá)我們此刻的心情。

班上若有小朋友、老師過生日了，我們會為他唱起《生日歌》，讓他感受到生日的快樂。

每天點名之后，如果有小朋友生病請假沒有來園，我們會為他唱起《加油小寶貝》，表達(dá)我們對他的想念之情，祝愿他早日康復(fù)！

一天的活動快結(jié)束了，離園總結(jié)時我們會唱起《再見歌》，感謝老師的辛勤教導(dǎo)，感謝小朋友的陪伴。

感恩節(jié)時，可以唱起《我的好媽媽》《感恩的心》等歌曲，表達(dá)我們的感恩之心。

嘗試用各種音樂表達(dá)我們的情感，讓音樂成為我們生活的一部分，讓音樂成為我們的另一種語言。

二、音樂教育內(nèi)容生活化

陳鶴琴先生提出，音樂要與兒童的生活有機(jī)地綜合在一起。從現(xiàn)實生活中提取有用的音樂素材，尋找生活中幼兒感興趣的音樂，將其融入我們的音樂教育活動，以此來調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)音樂的積極性，使音樂真正成為孩子生活中的音樂，感受音樂的美，感受音樂帶給生活的快樂。

如：筆者在培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感時將典型的節(jié)奏型和幼兒的生活實際相結(jié)合，進(jìn)行趣味活動。

通過參與這些音樂實踐活動，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維，張揚幼兒的個性，使他們的音樂素養(yǎng)得到真正的提高，為他們今后能進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂打下基礎(chǔ)。

如在進(jìn)行《餐具交響曲》這個音樂活動時，筆者將生活中幼兒每天都要用的碗、餐盒、盤子、筷子等引入活動，引導(dǎo)幼兒演奏，培養(yǎng)幼兒的音樂表現(xiàn)能力，并鼓勵幼兒設(shè)計新的圖譜，生活中的碗、餐盒、盤子、筷子變成了孩子們喜愛的小樂器，孩子們的興趣十分深厚。

如，“烏佬果”是本地的特色美食文化之一，筆者將制作“烏佬果”的地方文化引入幼兒音樂教育內(nèi)容：

兒童的生活根植于他所處的文化土壤，文化具有較強的地域性和傳承性，每一個地域所特有的風(fēng)俗民情潛移默化地影響著每一個人的人格。每一種文化都有它自身存在價值和內(nèi)涵，都是不可多得的教育資源。

三、音樂教育形式生活化

（一）聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗搭建音樂素養(yǎng)的最近發(fā)展區(qū)

關(guān)注兒童的生活經(jīng)驗，在日常生活中抓住兒童的興趣點，以此為中心，改編或設(shè)計新的音樂活動方案。如：教師可根據(jù)大班的孩子處于換牙的初期，聯(lián)系他們的生活實際設(shè)計《蛀蟲和牙齒》這一音樂活動，引導(dǎo)幼兒在聆聽、表演、創(chuàng)編中了解蛀蟲和牙齒的故事，學(xué)會區(qū)分樂段發(fā)展聽辨能力，用即性表演的方式表演樂曲的內(nèi)容。

（二）生活場景中進(jìn)行集體游戲活動

集體游戲活動必須密切聯(lián)系幼兒的生活，只有真正走入幼兒的生活世界，從現(xiàn)實生活中的幼兒出發(fā)，才會真正具有生命的活力和生活的價值。

如：音樂活動《快樂的時間》，筆者運用生活中的掛鐘、鬧鐘、大鐘打造逼真的生活場景，幫助幼兒理解音樂，并和幼兒一起分角色表演，輕松、愉快、生活化的活動氛圍中幼兒們自信、大膽地進(jìn)行表演，師幼互動、幼幼互動自然、有效，發(fā)展了幼兒的肢體語言表達(dá)能力、合作交往的能力。

（三）家園攜手，同心共育

充分利用家長資源，嘗試多種形式的家園互動，形成音樂教育的合力，使幼兒的整個生活都充滿音樂。我們鼓勵家長在家庭中為孩子創(chuàng)造良好的音樂環(huán)境，在家中播放優(yōu)美的音樂，讓幼兒自由表現(xiàn)音樂。如：每年的“六一”筆者都會安排親子韻律表演、感恩周的親子樂器演奏、親子T臺秀、親子演唱會等，讓音樂融入家庭，讓音樂增進(jìn)親子關(guān)系。

總之，幼兒的音樂教育是將幼兒作為主體，以生活為前提，讓幼兒的生活充滿音樂，讓音樂與幼兒的生活相融合。