周曉沖

【摘要】實施新課程以來，我國普通高中陸續(xù)開設(shè)了研究性學(xué)習(xí)課程，這標(biāo)志著素質(zhì)教育主體性發(fā)展，創(chuàng)新精神等教育理論的升華和21世紀(jì)我國基礎(chǔ)教育改革的基本走勢形成。但是許多學(xué)校并沒有將研究性學(xué)習(xí)開展好，課表上有課實質(zhì)是學(xué)生自習(xí)，或被其他它課代替。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生有許多原因，但我們教師也有不可推卸的責(zé)任，因為研究性學(xué)習(xí)課教師的指導(dǎo)作用非常重要，也許還有許多教師還沒有做好。

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí)課程 教師 學(xué)生

【中圖分類號】G52 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0004-01

通常學(xué)生要進行研究性學(xué)習(xí)活動時，每一個主題要經(jīng)歷：主題生成——活動策劃——探究實踐——成果展示——總結(jié)再造，而在這一過程中并非完全放手讓學(xué)生自生自滅，而是需要老師進行全方位的指導(dǎo)，一步一個腳印將學(xué)生領(lǐng)進活動的殿堂，使得他們掌握活動方法，能在活動中如魚得水般自由自在地進行有效的實踐、學(xué)習(xí)。

以課題《水江多風(fēng)形成原因》的研究為例，可采用以下步驟：

1.創(chuàng)設(shè)問題情境：師生對話、講故事、拉家常等形成問題。

2.制定探索方案：收集有關(guān)風(fēng)的知識、書籍、圖片等。

3.組織學(xué)生活動：觀察一段時間了解水江風(fēng)的特征，收集有關(guān)數(shù)據(jù)。

4.師生互動：討論水江多風(fēng)的形成原因以及對水江地理環(huán)境的影響。

5.共享成果：交流本次活動的體會（收獲、不足），鼓勵學(xué)生再奮斗，再攀登。

歸納流程為：

由此看來，研究性學(xué)習(xí)實踐活動的各個流程少不了教師的指導(dǎo)，在整個活動過程中最重要的是要給學(xué)生各種獲取知識的方法和各種實踐能力，可我們也發(fā)現(xiàn)有時學(xué)生不管在哪一個流程中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣或那樣的狀況，這都少不了指導(dǎo)老師及時進行調(diào)控。

問題生成要步步追問。不管是創(chuàng)設(shè)情境而產(chǎn)生的問題，還是直接提出的課題，或中學(xué)生感興趣的問題……都需要老師能敏銳地發(fā)現(xiàn)問題并進一步讓學(xué)生討論，挖掘出更有價值的問題。

探究過程需要方法引路。師生要明確實踐活動的目的，做好人員的分工和時間的安排，形成活動的方案。設(shè)想活動展開時會遇到的困難和解決的途徑。教師要引導(dǎo)他們一起活動，給他們出主意，提意見，指導(dǎo)學(xué)生做好記錄，為總結(jié)和評價提供依據(jù)。

教師在指導(dǎo)時還要注意的是“要讓每一個人都參與到活動中來”。不要只讓幾個能力強的學(xué)生控制局面，要特別強調(diào)合作分工的必要性，讓每個學(xué)生體驗獲得研究成果的歡樂。

總之，學(xué)生是“問題”的形成者，教師是“情境”的創(chuàng)設(shè)者。學(xué)生是探究行為的主體，而教師是學(xué)生的“伙伴”。學(xué)生通過對未知規(guī)律探索的研究性學(xué)習(xí)，學(xué)會了如何不斷提出問題，如何不斷尋找解決問題的線索，如何使用解決問題的工具。為以后在真實問題的情境中自主判斷，創(chuàng)造性解決問題打下良好的基礎(chǔ)。

注：《水江多風(fēng)形成原因研究報告》曾參加重慶市科技創(chuàng)新大賽獲二等獎