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【關(guān)鍵詞】綜合實(shí)踐活動(dòng)課 “導(dǎo)”學(xué) 策略

與其他教學(xué)課程相比，綜合實(shí)踐活動(dòng)課較為重視培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與自主意識(shí)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中個(gè)性得到發(fā)展?！皩?dǎo)”學(xué)指的是對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)與引導(dǎo)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課的“導(dǎo)”學(xué)已被學(xué)校廣泛運(yùn)用，成為綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)的新形式，對(duì)于提高教師的專業(yè)水平具有促進(jìn)意義。當(dāng)然，綜合實(shí)踐活動(dòng)課中的“導(dǎo)”學(xué)與其他學(xué)科不同，其主要是以語言為表述工具，以多媒體將所開展的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行概括與解說，并且解說的是實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)以及評(píng)價(jià)反思。因此在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師需要發(fā)揮自身的組織與引導(dǎo)才能，才能促使綜合實(shí)踐活動(dòng)課順利開展。

一、課前導(dǎo)，讓主題豐滿

傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是以教學(xué)、教授為主，導(dǎo)致教師形成灌輸式的教學(xué)習(xí)慣，制約了教師教學(xué)方法的改善與轉(zhuǎn)變，進(jìn)而制約著學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變，即使學(xué)生在教學(xué)中參與到問題討論中來，也只是通過將學(xué)生對(duì)問題的思考引入教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)框架中，難以有效提升學(xué)生的思維能力。例如，在開展“運(yùn)動(dòng)與健康”的研究主題活動(dòng)時(shí)，教師出示題目：怎樣才能保持良好的健康狀態(tài)？學(xué)生討論后回答：“喝水、飲食、按時(shí)休息?！苯處熣f：“其實(shí)最好保持健康的做法是進(jìn)行有效的運(yùn)動(dòng)。同學(xué)們知道每天應(yīng)該運(yùn)動(dòng)多長時(shí)間嗎？”學(xué)生一時(shí)回答不上來，這時(shí)教師就自顧自地開始教學(xué)。在此教學(xué)過程中，教師雖然進(jìn)行了啟發(fā)式的教學(xué)方法，但是在學(xué)生回答后，教師沒有對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是直接發(fā)表自己的觀點(diǎn)，不利于提高學(xué)生的思維能力。因此在教學(xué)中，教師不能啟而不發(fā)，而需要進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法且突出學(xué)生的主體地位。

課堂教學(xué)應(yīng)該以主題引導(dǎo)學(xué)生開展活動(dòng)，但由于主題需要經(jīng)過學(xué)生之間共同探討后確定，所以，教師要成為主題教學(xué)的引導(dǎo)者與協(xié)助者。在確定主題的過程中，教師需要對(duì)學(xué)生的議論進(jìn)行評(píng)價(jià)與支持，并能適時(shí)地參與到學(xué)生的討論中去，為學(xué)生提供充足有效的主題素材，以此激發(fā)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能夠有效地梳理問題。例如，在教學(xué)《走進(jìn)植物世界》一課時(shí)，教師可先用多媒體為學(xué)生播放視頻，讓學(xué)生了解植物共同的構(gòu)造特點(diǎn)與植物的生長環(huán)境，讓學(xué)生了解大自然的世界，喚起學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情和保護(hù)環(huán)境之良知。教師讓學(xué)生在觀看視頻后，寫出自己想知道、想探討的問題。如：植物的生長需要什么？植物也需要休息嗎？每種植物的生長周期都是一樣的嗎？等等。然后，教師可讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行歸納與總結(jié)，并將問題形成幾個(gè)小課題：①植物生長的主要特點(diǎn);②保護(hù)植物的方法;③不同季節(jié)植物生長的特性。學(xué)生可以自己選擇想要研究的課題，并設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。這樣，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生就能夠自主地開展學(xué)習(xí)，并能拓展自身的思維能力，促使綜合實(shí)踐活動(dòng)課順利進(jìn)行。

二、課中導(dǎo)，讓活動(dòng)有序

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)過程中，教師需要將活動(dòng)的自主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)提高自身的綜合能力，這種教學(xué)方法并不是放任學(xué)生、推卸責(zé)任，而是在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，教師能夠在正常教學(xué)之余對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。另外，還需要通過綜合實(shí)踐活動(dòng)課讓學(xué)生有所收獲，若對(duì)學(xué)生不管不問，則有些學(xué)生就會(huì)選取一些自己感興趣但完全沒有意義的活動(dòng)?；诖?，教師需要因勢利導(dǎo)，確保教學(xué)活動(dòng)能夠朝著教學(xué)目標(biāo)推進(jìn)。

1.適時(shí)導(dǎo)

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)中，教師是領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者，因此在開展活動(dòng)前，教師要預(yù)設(shè)活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)的各種問題，當(dāng)問題出現(xiàn)時(shí)，教師就能夠及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生找到問題的原因，協(xié)助學(xué)生順利解決問題，提升自主學(xué)習(xí)的能力。例如，在討論“愛護(hù)我們的眼睛”的課題時(shí)，教師可以將學(xué)生分為5～6人一組，以小組為單位自主在網(wǎng)上搜索有關(guān)愛護(hù)眼睛的相關(guān)資料，通過了解眼睛的相關(guān)知識(shí)，認(rèn)識(shí)近視對(duì)于生活與自身健康的危害性，學(xué)習(xí)保護(hù)眼睛與預(yù)防近視的方法和知識(shí)，并讓學(xué)生調(diào)查全校近視的人數(shù)。在調(diào)查過程中，許多小組未能按時(shí)完成任務(wù)，或調(diào)查準(zhǔn)確度較低，這時(shí)教師可幫助學(xué)生歸納存在的問題，并引導(dǎo)學(xué)生思考，從自身尋找存在問題的原因：我們在分工與統(tǒng)計(jì)方法上是否存在問題？是否應(yīng)該讓每個(gè)人分別調(diào)查幾個(gè)班級(jí)，再對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行匯總統(tǒng)計(jì)，在較短時(shí)間內(nèi)得到準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，并形成合理的調(diào)查報(bào)告？教師要及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的想法，并與學(xué)生一同討論活動(dòng)的最佳方案與方法，提高指導(dǎo)的有效性。

2.適度導(dǎo)

所謂適度導(dǎo)就是指教師在指導(dǎo)時(shí)要留有余地，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，把握指導(dǎo)的分寸，并留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，讓學(xué)生能夠自主地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，在進(jìn)行“商品交易會(huì)”活動(dòng)時(shí)，學(xué)生需要到稅務(wù)局與工商局進(jìn)行活動(dòng)調(diào)查，由于學(xué)生直接聯(lián)系這兩個(gè)部門時(shí)有一定困難，因此需要教師介入幫助，但是在調(diào)查過程中教師不能直接幫助學(xué)生，而是讓學(xué)生自主了解情況、收集信息，教師再做適度的指導(dǎo)。學(xué)生形成初步計(jì)劃后，教師也可給予建設(shè)性意見或建議。此外，學(xué)生還去銷售公司學(xué)習(xí)了一些銷售的技巧。在學(xué)生們的努力下，學(xué)生自由組合，成立了自己的公司。這時(shí)，教師通過觀察發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生的公司內(nèi)部管理存在問題，表現(xiàn)在：即使能夠分工合理，但是沒有明確崗位職能，難以體現(xiàn)學(xué)生之間的合作精神。對(duì)此，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促使活動(dòng)能夠順利開展并取得預(yù)期效果。

三、課后導(dǎo)，讓評(píng)價(jià)有度

1.自主反思評(píng)價(jià)

在綜合實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)該項(xiàng)活動(dòng)積極性很高，主要原因是：在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中，學(xué)生們能夠?qū)W到許多在課堂教學(xué)中學(xué)不到的知識(shí)，拓展了學(xué)生的視野與空間，極大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生的創(chuàng)新精神與探索精神，促使其綜合能力得到全面鍛煉。同時(shí)，綜合實(shí)踐活動(dòng)本身就是以學(xué)生的能力與經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有資料的借鑒和教師的具體指導(dǎo)，因此能夠有效發(fā)掘?qū)W生的潛能，讓其自主解決遇到的困難。

2.教師總結(jié)評(píng)價(jià)

在綜合實(shí)踐教學(xué)中，教師的身份是旁觀者、智者以及協(xié)助者。首先，要冷靜地旁聽學(xué)生的發(fā)言，觀看學(xué)生的研究成果;其次，對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)要及時(shí)給予積極的肯定與評(píng)價(jià)，能夠從更高的層面提高學(xué)生的思維能力與認(rèn)知程度;最后，在學(xué)生需要幫助時(shí)，教師能夠及時(shí)為學(xué)生提出建議。另外，能夠有效指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施多樣化的方法表達(dá)研究成果，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性思維展示自身的實(shí)踐成果，而不是物化成果。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生將展示交流過程看作是分享的過程、欣賞的過程以及發(fā)現(xiàn)自我的過程。學(xué)生在對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生著重對(duì)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)、收獲以及體驗(yàn)的總結(jié)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，體現(xiàn)教師的評(píng)價(jià)價(jià)值。在此教學(xué)中，能有效體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，教師積極指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探討，這樣的“導(dǎo)”學(xué)策略才是最有實(shí)效性的。

總之，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生在遇到困難時(shí)，教師不應(yīng)直接告知解決問題的方向，而是應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生怎樣對(duì)方向進(jìn)行辨別;學(xué)生在畏懼困難時(shí)，教師不是牽引學(xué)生繼續(xù)走下去，而是激發(fā)出學(xué)生自身的潛能力量，激勵(lì)學(xué)生自主排除恐懼。在教學(xué)中，需要注意的是：要遵循學(xué)生對(duì)于問題的思路，為學(xué)生提供建設(shè)性的建議與思路，讓學(xué)生進(jìn)行判斷與分辨，真正做到學(xué)生在有效指導(dǎo)下順利完成相關(guān)活動(dòng)。

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