姚艷玲

【摘 要】本文基于CiteSpaceⅢ知識圖譜軟件對SCI、SSCI數(shù)據(jù)庫中1998至2016年收錄的主題詞為“Entrepreneurship Education”領(lǐng)域的1030篇文獻進行可視化分析，具體通過發(fā)文量時間分析、科研力量空間分析、學(xué)科組成分析、發(fā)展演變過程分析及研究熱點分析。結(jié)果表明國際上創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域整體還處于研究上升期，該領(lǐng)域科研力量主要集中在歐美國家，該領(lǐng)域的思想最早萌芽于1934年，11篇關(guān)鍵節(jié)點文獻較好地展示了創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的發(fā)展演變過程，研究熱點囊括了該領(lǐng)域的研究對象、影響因素、措施等核心主題詞。

【關(guān)鍵詞】知識圖譜；創(chuàng)業(yè)教育；可視化分析；CiteSpace

中圖分類號： G353.1；G647.38 文獻標識碼： A 文章編號：2095-2457（2018）09-0070-004

Visual Analysis of the Research Field of International Entrepreneurship Education Based on Knowledge Atlas

YAO Yan-ling

（School of Information Engineering， Shandong University of Management， Jinan， Shandong 250357， China）

【Abstract】Based on the CiteSpace III knowledge mapping software， this paper makes a visual analysis of 1030 articles in the “Entrepreneurship Education” field from 1998 to 2016 in the SCI and SSCI database， and specifically analyzes the time of publication， space for scientific research， and disciplines. Composition analysis， analysis of development process and analysis of hotspots. The results show that the whole field of entrepreneurship education in the world is still in a period of rising research. The strength of scientific research in this field is mainly concentrated in European and American countries. The ideas in this field first sprouted in 1934， and 11 key node documents clearly demonstrate the development of entrepreneurship education. Processes and research hotspots include core topics such as research objects， influencing factors， and measures in the field.

【Key words】Knowledge Map； Entrepreneurship Education； Visual Analysis； CiteSpace

0 引言

創(chuàng)業(yè)教育（Entrepreneurship Education）是指為了彌補創(chuàng)業(yè)活動不足所采取的一種教育模式，從美國1947年最早開設(shè)的Management of New Enterprises課程[1]至今，創(chuàng)業(yè)教育已不單單代表了一門課程，它已經(jīng)發(fā)展成為經(jīng)濟領(lǐng)域、商業(yè)領(lǐng)域、教育領(lǐng)域交叉融合的一個分支領(lǐng)域。隨著研究的深入發(fā)展，當(dāng)今世界創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的進展如何？科研力量是如何分布的？在發(fā)展期間出現(xiàn)過那些重要的文獻？其發(fā)展軌跡是如何形成的？當(dāng)前的研究熱點是什么？本文的研究目的即對以上問題進行探討，以期為該領(lǐng)域的學(xué)者提供相應(yīng)的參考。

1 研究說明

1.1 數(shù)據(jù)來源

本文研究數(shù)據(jù)來源于美國科學(xué)情報研究所ISI的Web of Science引文索引數(shù)據(jù)庫，子庫選擇為SCI-EXPANDED及SSCI，檢索式為：“TS=Entrepreneurship Education”，文獻類型選擇為“Article”，時間跨度選擇為“1998年-2016年，數(shù)據(jù)檢索時間為2017年5月15日，共計得到1030篇有效文獻。

1.2 研究方法

知識圖譜（Mapping Knowledge）是在引文分析理論及信息可視化基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種新型研究方法，通過知識圖譜既能夠在宏觀層次上幫助我們看到森林，又可以在微觀層次上看到樹木和枝葉，且突破了以往該領(lǐng)域中的核心知識只是掌握在少數(shù)專家手中的局限，這將非常有益于科研人員的研究工作[2]。我國學(xué)者通過知識圖譜分別對科學(xué)學(xué)[3]、經(jīng)濟學(xué)[4]、體育學(xué)[5]、圖書館學(xué)[6]、低碳研究[7]、翻譯學(xué)[8]等領(lǐng)域進行了研究，取得了一系列重要成果。本文擬采用美國德雷塞爾大學(xué)陳超美博士開發(fā)的CiteSpaceⅢ可視化知識圖譜軟件，對國際創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域進行一個全方位的分析，分析內(nèi)容包括時間層面上的文獻量分布分析、空間層面上的科研力量分析、結(jié)構(gòu)層面上的學(xué)科組成分析、發(fā)展層面上的演變過程分析以及研究熱點分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 文獻量時間分布

1998-2016年國際上創(chuàng)業(yè)教育研究領(lǐng)域的文獻量時間分布及曲線擬合見圖1所示，圖1左側(cè)顯示的是文獻量時間分布圖，圖1右側(cè)顯示的是1998-2016年發(fā)文量的曲線擬合，通過對1998-2016年發(fā)文量進行曲線擬合，可以看出曲線符合指數(shù)分布，指數(shù)方程為Y=（3.588*10-171）*e0.197*X，決定系數(shù)為0.982，說明曲線模擬效果較好。根據(jù)蘇聯(lián)情報學(xué)家納里莫夫的文獻邏輯增長規(guī)律[9]，該領(lǐng)域的發(fā)展還處于指數(shù)增長階段，說明該領(lǐng)域仍然處于研究上升期還未達到學(xué)術(shù)上的成熟，研究上升空間較大。

2.2 科研力量分析

2.2.1 國家地區(qū)分析

在CiteSpaceⅢ中設(shè)置每年一個時間片，每個時間片取前50個國家，最終得到含有66個國家節(jié)點、63個國家合作關(guān)系的圖譜見圖2所示，由圖2可知美國發(fā)文量為224篇排名第一，遠遠高于其他國家地區(qū)，可以看出在該研究領(lǐng)域中美國具有絕對的統(tǒng)治地位，接下來排名靠前的幾個國家地區(qū)分別為英國（73篇）、西班牙（56篇）、德國（46篇）、荷蘭（40篇）、加拿大（31篇）、南非（22篇）、澳大利亞（21篇），說明該研究領(lǐng)域高產(chǎn)國家主要分布于美國、歐洲、大洋洲等地。具有較大Burst值的國家依次為英國（5.81）、尼日利亞（5.65）、波蘭（3.76）、加拿大（3.34）、美國（3.11），說明這些國家近年來在該領(lǐng)域的研究在較短時間內(nèi)產(chǎn)生了較大的突破。而在國家合作網(wǎng)絡(luò)關(guān)系中，具有較大中心性的國家依次為荷蘭（0.47）、英國（0.31）、加拿大（0.27）、西班牙（0.2）、德國（0.2）、美國（0.18），說明這些國家在該研究領(lǐng)域的國家合作中占據(jù)重要位置，控制著世界范圍內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域知識的流動。

2.2.2 研究機構(gòu)分析

在CiteSpaceⅢ中設(shè)置每年一個時間片，每個時間片取前50個機構(gòu)，最終得到含有411個機構(gòu)節(jié)點、119條機構(gòu)合作關(guān)系的圖譜見圖3所示，可知發(fā)文量10篇的為荷蘭的阿姆斯特丹大學(xué)（Univ Amsterdam）和西班牙的塞維利亞大學(xué)（Univ Seville），發(fā)文量9篇的為荷蘭的鹿特丹大學(xué)（Erasmus Univ）和美國的印第安納大學(xué)（Indiana Univ），發(fā)文量8篇的為南非的比利陀利亞大學(xué)（Univ Pretoria），發(fā)文量7篇的為西班牙的卡斯蒂利亞-拉曼查大學(xué)（Univ Castilla La Mancha），發(fā)文量6篇的為美國的普渡大學(xué)（Purdue Univ）、紐約大學(xué)（NYU）以及總部設(shè)在美國的世界銀行（World Bank）。以上幾家高產(chǎn)機構(gòu)發(fā)文量均不超過10篇且相互之間的差異并不大進一步證明了該領(lǐng)域仍然處于研究上升期，在世界范圍內(nèi)還未形成具有統(tǒng)治力的核心研究機構(gòu)。從圖3還可以發(fā)現(xiàn)最大的一個機構(gòu)合作群體由美國的印第安納大學(xué)（Indiana Univ）、世界銀行（World Bank）及英國的謝菲爾德大學(xué)（Univ Sheffield）、英國的蘭開斯特大學(xué)（Univ Lancaster）組成。

2.2.3 研究者分析

在CiteSpaceⅢ中設(shè)置每年一個時間片，每個時間片取前50個研究者，最終得到含有572個研究者節(jié)點、224條研究者合作關(guān)系的圖譜見圖4所示，可知發(fā)文量6篇的有兩人，為英國諾丁漢大學(xué)（Univ Nottingham）商學(xué)院的Mike Wright和西班牙塞維利亞大學(xué)（Univ Seville）企業(yè)研究學(xué)院的Francisco Linan，發(fā)文量5篇的為荷蘭阿姆斯特丹大學(xué)（Univ Amsterdam）的Mirjam van Praag和西班牙巴塞羅那自治大學(xué)（Autonomous Univ Barcelona）商業(yè)經(jīng)濟系的David Urbano，發(fā)文量4篇的為芬蘭東芬蘭大學(xué)（Univ Eastern Finland）教育與心理學(xué)系的Hannu Raty與Katri Komulainen。

2.3 發(fā)展演變過程分析

為探究國際創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的發(fā)展演變過程，我們對其進行文獻共被引分析，通過探尋網(wǎng)絡(luò)中具有較大中心度的關(guān)鍵節(jié)點文獻，以此來對該領(lǐng)域的發(fā)展演變過程[10]。我們在CiteSpaceⅢ中設(shè)置每兩年為一個時間片，每個時間片取前30篇參考文獻，最終得到含有188篇文獻節(jié)點、221條文獻共被引關(guān)系的圖譜見圖5所示，其中最早被引文文獻出現(xiàn)在1934年，中心性大于0.1的關(guān)鍵文獻為11篇。

2.3.1 關(guān)鍵節(jié)點文獻

中心性排第一位的文獻為瑞典延雪平國際商學(xué)院的Per Davidssona與以色列海法大學(xué)的Benson Honig于2003年發(fā)表于Journal of Business Venturing上的The role of social and human capital among nascent entrepreneurs一文[11]，中心性排名第二位的為紐約州立大學(xué)科技政策研究所的Henry Etzkowitz與荷蘭阿姆斯特丹大學(xué)科技動力學(xué)院的Loet Leydesdorff于2000年發(fā)表于Research Policy上的The dynamics of innovation：from National Systems and ‘Mode 2 to a Triple Helix of university-industry-government relations[12]，中心性排名第三位的為美國俄亥俄州立大學(xué)費希爾商業(yè)學(xué)院的Sharon A. Alvarez與美國俄克拉荷馬大學(xué)的Lowell W. Busenitz于2001年發(fā)表于Journal of Management上的The entrepreneurship of resource-based theory一文[13]，接下來的兩篇文章是美國紐約州立大學(xué)科技政策研究所的Henry Etzkowitz分別于2003年和1998年發(fā)表于Research Policy上的Research groups as ‘quasi-firms ： the invention of the entrepreneurial university[14]和The norms of entrepreneurial science：cognitive effects of the new university–industry linkages[15]，美國斯坦福大學(xué)的Albert Bandura于1997年編寫的圖書Self-Efficacy：The Exercise of Control[16]，之后分別為美國馬里蘭大學(xué)的Scott Shane和弗吉尼亞大學(xué)的S.Venkataraman于2000年發(fā)表于The Academy of Management Review上的The Promise of Entrepreneurship as a Field of Research[17]、美國博伊西州立大學(xué)的Norris F. Krueger JR、蒙大拿州立大學(xué)的Michael D.Reilly、美國加州大學(xué)洛杉磯分校Alan L. Carsrud三位學(xué)者于2000年發(fā)表于Journal of Business Venturing上的Competing models of entrepreneurial intentions[18]、美國印第安納大學(xué)的Donald F.Kuratko于2005年發(fā)表于Entrepreneurship Theory and Practice上的The Emergence of Entrepreneurship Education：Development， Trends， and Challenges[19]、美國羅格斯大學(xué)的三位學(xué)者Chao C. Chen、Patricia Gene Greene、Ann Crick于1998年發(fā)表于Journal of Business Venturing上的Does entrepreneurial self-efficacy distinguish entrepreneurs from managers？[20]、美國圣路易斯大學(xué)ESBRI管理學(xué)院的Jerome A Katz于2003年發(fā)表于Journal of Business Venturing上的The chronology and intellectual trajectory of American entrepreneurship education： 1876-1999[21]。

2.3.2 發(fā)展演變過程

將11篇關(guān)鍵節(jié)點文獻按照發(fā)文或出版的時間順序排列見圖6所示，可以看出創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域依次經(jīng)歷了自我效能、創(chuàng)業(yè)規(guī)范、創(chuàng)新動力、創(chuàng)業(yè)希望、競爭模式、基礎(chǔ)資源創(chuàng)業(yè)、資本作用、創(chuàng)業(yè)型大學(xué)等重要的研究點，之后開始出現(xiàn)了對創(chuàng)業(yè)教育總體上的綜述研究，這也構(gòu)成了該領(lǐng)域的發(fā)展演變過程。

2.4 研究熱點分析

為探求創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的研究熱點，我們在CiteSpaceⅢ中對主題詞進行分析，閾值設(shè)定為每年一個時間片，每個時間片取前50個主題詞，最終得到含有532個主題詞，其中頻次大于等于24的高頻主題詞中，既包括該領(lǐng)域的主客體研究對象如工業(yè)（industry）、公司（firms）、商業(yè)（business）、組織（organization）、人力資本（human capital）、教育（education）、高等教育（higher education）、知識（knowledge）、學(xué)生（students），也包括各種影響因素如創(chuàng)新（innovation）、執(zhí)行力（performance）、管理（management）、增長（growth）、模型（model）、成功（success）、觀點（perspective）、性別（gender）、自我效能（self-efficacy）、創(chuàng)業(yè)意向（entrepreneurial intentions）等，措施主要包括創(chuàng)新（innovation）、創(chuàng)業(yè)（entrepreneurship）、創(chuàng)業(yè)教育（entrepreneurship education）、創(chuàng)業(yè)活動（entrepreneurial activity）、自我創(chuàng)業(yè)（self-employment）等，以上這些核心主題詞構(gòu)成了國際創(chuàng)業(yè)教育的研究范式。

3 結(jié)論

（1）通過對該領(lǐng)域發(fā)文量時間分布曲線擬合來看其發(fā)展還未達到學(xué)術(shù)成熟期，研究上升空間較大。

（2）從國家、機構(gòu)、研究者三個層面分布來看，該領(lǐng)域的科研力量主要以歐美國家為主。

（3）該領(lǐng)域最早的萌芽文獻可追溯至1934年，探尋到的11篇關(guān)鍵節(jié)點文獻展示了該領(lǐng)域的發(fā)展演變過程，依次經(jīng)歷了自我效能、創(chuàng)業(yè)規(guī)范、創(chuàng)新動力、創(chuàng)業(yè)希望、競爭模式、基礎(chǔ)資源創(chuàng)業(yè)、資本作用、創(chuàng)業(yè)型大學(xué)等重要的研究點。

（4）該領(lǐng)域的研究熱點包括主客體研究對象、影響因素、措施等核心主題詞，這些主題詞構(gòu)成了當(dāng)今國際創(chuàng)業(yè)教育的研究范式。

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