李秀紡

摘要：在碎片化的科技信息時代，注重教學資源的整合與開發(fā)，建設開放而有活力的語文課程，是提高語文學習效率的重要途徑。統(tǒng)整教學，融合資源，教師首先應立足教材，尋找學科內(nèi)部各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過對教材順序的調(diào)整與教材內(nèi)容的篩選、完善，以及不同學科間共同支撐點、連結(jié)點的發(fā)掘與利用，加強學科間的聯(lián)系拓展信息資源，尋求教學目標的后續(xù)生長點，使教學更加開放富有活力。同時，最大限度地開發(fā)和合理利用課外學習資源、生活資源，挖掘各種教學創(chuàng)生資源，豐富語文教學活動，增強語文學習趣味性，提高語文學習效率。

關鍵詞：統(tǒng)整教學;融合資源;補充資源;創(chuàng)生資源;開放課程

語文教學如何走出“少、慢、差、費”的困境，一直是教學改革直擊的重要任務?！翱萍蓟瘯r代”“信息化時代”“碎片化時代”催生了“主題教學”“統(tǒng)整教材”“融合課程”的小學語文教學改革的新熱點?！缎W語文課程標準（2011年版）》指出“努力建設開放而有活力的語文課程，拓寬語文學習和運用的領域，注重學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)?！?/p>

2016年春季以來，我校實施《基于核心素養(yǎng)的小學語文課程資源的整合與開發(fā)的實踐研究》課題研究，課題組的老師以語文教材文本為出發(fā)點，尋找學科內(nèi)部各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過對教材順序的調(diào)整與教材內(nèi)容的篩選、完善，以及不同學科間共同支撐點、連結(jié)點的發(fā)掘與利用，加強學科間的聯(lián)系拓展信息資源，尋求教學目標的后續(xù)生長點，使教學更加開放富有活力。

一、融合資源，化零碎為系統(tǒng)

當今，小學語文閱讀教學存在的最大的問題是：不能完整、深層地理解“閱讀教學”，而是片面、淺層地“零打碎敲”，有如盲人摸象，似乎每一個探索者都有所發(fā)現(xiàn)，卻都難以把握“大象”究竟為何物。融合資源，首先應立足教材。鑒于我校使用的北師大版小學語文教材以主題單元的形式編排。每個單元都有特定的訓練目標和訓練重點，而單元內(nèi)不同課文又各顯風格與特色，從而形成一個較為系統(tǒng)的學科邏輯結(jié)構序列。因此打破傳統(tǒng)的課課教學模式，從單元整體思想出發(fā)實施“單元統(tǒng)整教學”成了我們語文課程資源整合改革的第一步。

（一）單元統(tǒng)整，系列訓練

整體解讀單元教材、分析學情，提煉出單元語言訓練目標和思維品質(zhì)培養(yǎng)目標，再把各知識點與能力目標分解成小目標，考慮如何在教學中有序、有層次地完成，以保證單元主題教學的相對獨立性和知識能力目標訓練的完整性和系列性。以“整體感知——精讀感悟每課重點實踐練系——回歸整體、拓展運用”為思路，整體確立單元教學模塊。

例如北師大版二年級下冊“動腦筋”這一單元，我們把主體課文教學與語文天地中的學習活動項目進行有機整合，把“有序的言語表達訓練和培養(yǎng)愛動腦筋的思維品質(zhì)”作為單元閱讀訓練的主要目標。在《稱象》教學中，把說清曹沖稱象過程作為言語訓練重點，借助流程思維導圖中表示先后順序和稱象時動作的詞，層層遞進，讓學生在反復的言語表達的實踐活動中，逐步內(nèi)化課文語言，提升言語表達能力;再遷移運用，讓學生表述“為了弄明白‘水開了，壺蓋為什么會跳動？的問題，瓦特是怎么做的？”。在《獅子和兔子》教學中，運用統(tǒng)整策略，抓住獅子和兔子的相關關鍵詞句，讓故事情節(jié)記憶結(jié)構化，再讓學生進行故事的復述和再創(chuàng)作。在語文天地多幅圖說話訓練中，為學生提供一些連接詞，并利用“串珍珠”這一形象比喻，幫助了學生清楚具體連貫地說故事。這樣同一主題，以“有序表達”為抓手，抓每課不同的認知能力訓練點，層層感悟，升華認識，提高能力。

（二）合二為一，比較認識

北師大版六年級下冊第七主題單元《古詩二首》：高適的《別董大》和王維的《送元二使安西》，同是送別詩，但風格迥異，一首描繪的是蒼勁雄渾的邊塞風光，一首描繪的是清新明麗的初春景象;一首充滿昂揚向上的勸慰、鼓勵之情，一首盡顯對友人的不舍與擔憂。教學時，我們借助雙文本的教學方式，采用對比閱讀來理解、賞析詩句，在同中比異，在異中求同，體會詩人的獨特心境。課前，讓學生查閱、收集、整理這兩首詩寫作背景的相關資料;課上為學生提供自學單，對比著讀，發(fā)現(xiàn)不同之處。

交流時，學生著眼的角度不同，發(fā)現(xiàn)自然也不同。在比景觀物中，可謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”。有的發(fā)現(xiàn)前者描繪的是冬景，后者描繪的是春景;有的發(fā)現(xiàn)前者從雪入手，后者從雨入手;有的發(fā)現(xiàn)時間點不同，一首在黃昏，一首在清晨;有的從整體感知談收獲，前者給人蒼涼之感，后者則給人清新之美;有的則從小處著眼，描繪情境，給人以畫面的沖擊……課堂成為一個資源共享，互相啟發(fā)，相互補充，激活思維的平臺。老師則在關鍵處，將學生的思維引向縱深處：“一切景語皆情語。為了更好地理解詩人的心境，我們還可以查找資料，聯(lián)系背景，談談表達的情又有何不同呢？”孩子們在橫向與縱向?qū)Ρ戎?，感受高適之樂觀心態(tài)，英雄情懷，體會王維詩情畫意的風格。

這樣的古詩教學，合二為一，在歸類中比較異同，同中比異，異中求同，分析比較，培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的學習能力，大大提高了課堂教學時效。

總之，對于統(tǒng)整教學，融合資源，教師首先應立足教材，對教材本身的資源進行有效的重組，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫思之間的有機聯(lián)系，加強教學內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學活動，提高課堂教學效率，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。

二、補充資源，化抽象為具體

語文課程資源包括教材學習資源和課外學習資源。補充課外學習資源對于幫助學生理解文本，促進語言和思維的發(fā)展，有著舉足輕重的作用。在學生“問渠哪得清如許”時，補充課外學習資源，探尋“為有源頭活水來”的妙趣;在學生“山窮水盡疑無路”時，補充課外學習資源，開拓“柳暗花明又一村”的意境。

（一）互文閱讀，形象感知

當今“語文閱讀教學要上出文體特征。”成了評價一堂好課的重要標準。然而對于什么是文體？不同的文體其篇章結(jié)構、語言表達有何具體的特點，對于小學生來說是個抽象的概念。如何把抽象的學術表達，化為具體的意象，讓學生形象地感知文體特征。在教學中為學生提供同一主題不同文體或同一文體的不同文章進行互文閱讀教學，能促進學生的閱讀理解，確保不同文體教育價值的實現(xiàn)。

如北師版四年級下冊《沙漠之舟》一課，為了讓學生了解說明性文章的表達特點，老師在課堂上引入童話《駱駝和小馬》，讓學生把《沙漠之舟》和《駱駝和小馬》兩篇文章對比著讀一讀，看看有什么發(fā)現(xiàn)？學生通過自讀發(fā)現(xiàn)兩篇文章的相同之處：都寫駱駝，都介紹駱駝的生理特點及適應沙漠環(huán)境;也發(fā)現(xiàn)了其不同之處：《沙漠之舟》語言平實、簡練，《駱駝和小馬》采用對話，生動有趣。通過比較閱讀悟出常識性說明文的表達特點：重點突出，條理清晰，語言簡練。

又如遼寧李松老師執(zhí)教的《奇異的琥珀》是一篇文藝性說明文。這篇文章極富特色，除了介紹說明對象有著科學嚴謹?shù)膽B(tài)度、條理清晰的推測之外，在表達上還具有生動、形象、優(yōu)美、傳情的特點。為了讓學生品味文藝性說明文“生動地介紹科學知識”的體裁特點，課上，李老師又讓學生閱讀《雪、霧霾和風》《菌兒自傳》，讓學生了解文藝性說明文的其他兩種表現(xiàn)形式：言語對話、人稱轉(zhuǎn)換。同時推薦閱讀葉永烈所著《到月球上去種地》，從中感受文藝性說明文豐富多彩的表現(xiàn)形式。這樣，李老師在教學時把一類文章放在一起抓住同類的特點，在聯(lián)系當中比較著讀，達到由此及彼、舉一反三的作用。

（二）拓展閱讀，豐富表象

在信息發(fā)達的科技時代，語文教師的視野應當更加宏觀、開放、包容，在教學中充分挖掘與課文相關聯(lián)的“泛文本”，不斷吸納、補充、擴展文本以外的因素，實行拓展性閱讀教學，幫助學生解決學習問題，拓寬視野，豐富見識，增長才智。

在平時的閱讀教學中，我充分利用與教材相配套的《同步拓展閱讀》中的文本資料，進行補充閱讀、對比閱讀、延伸閱讀。如北師大版三年級下冊學習《朱德的扁擔》時，補充閱讀《朱德元帥挖水井》，感受朱德元帥的高尚情操。教學現(xiàn)代詩歌《大自然的語言》時，補充閱讀散文《會預告天氣的動物》，了解文本以外動物的知識：羊是“活溫度計”，青蛙被稱為“活晴雨表”，麻雀對天氣變化是“敏感者”，金花鼠的叫聲也是預測天氣的警報器……有了這些知識做鋪墊，激起學生進一步探究自然的秘密，仿編詩歌也就得心應手了?！洞笥碇嗡氛n文不長，語言精練，我找來《同步拓展閱讀》中的《鯀禹治水》的長篇故事，讓學生對比著讀，了解洪水給人們帶來的深重災難，感受大禹治水“三過家門而不入”的場景，使禹的英雄形象在學生的頭腦中具體化、立體化、形象化。

在課堂教學中，適度補充、有效利用、拓展延伸與教學內(nèi)容相關的課程資源，改變了師講生聽、師問生答的語文閱讀教學模式，使學生在自主閱讀、討論交流、分析辯解中理解內(nèi)容、習得語言、豐富積累、陶冶情操、發(fā)展思維、啟迪智慧，高效率完成預設教學目標，促進新的更高價值目標的生成。

三、創(chuàng)生資源，化單薄為豐厚

學習資源并不只包括書本的資源和文字的資源，生活即資源。在學生的學習、生活中有很多的資源都能成為語文教學資源。作為一名語文老師應引導學生開闊觀察生活的視野，學習走進生活的方法，切換審視生活的角度，從而開掘出無窮無盡的教學資源。

如北師大版三年級下冊“信”，為讓學生了解信的知識，并能在實踐體驗中習得寫信的技巧，我們多方聯(lián)系、多元合作、多種形式，開展了系列語文學習活動。首先邀請了泉州集郵協(xié)會朱智強副秘書長進行了一場《書信，傳統(tǒng)文化的傳承》的講座，此次活動溝通了課堂與生活的有機聯(lián)系，既為書信單元的學習搭橋鋪路，又讓學生增長了見識，激起學生探究學習的欲望。再來，借助我校三年一班與新疆昌吉五小三年一班的學生互通書信的契機，讓全班學生練筆寫邀請函，請來五位“小信使”，給學生講信的正確書寫格式、怎樣寫信封，聽他們講寄信的趣事。這堂讓學生教學生學寫信的特殊課，學生特別感興趣，學得特認真，學習效率自然也高。然后，學生滿懷興奮與憧憬給新疆昌吉五小三年三班的同學寫了封信，周末在家長的陪伴下，自己到郵局買郵票、貼信封，并把信投寄出去，了解了信的郵寄過程，并畫出“信的旅程”流程圖。后來，班上又開展了“六一”祝福的郵寄明信片活動，“我對老師說說心里話”“我為遠方的親朋好友寫封信”的書信郵寄活動，創(chuàng)生了一個個語文學習情境，構建了一個個生機勃勃的聽說讀寫思演練場。利用各種創(chuàng)生資源不僅增加了語文學習實踐的機會，而且使學生享受到學語文的快樂。

在有限的空間、時間和資源的狀態(tài)下，能追求到最大的教學收益，是每個教學實踐者成功的標志。新課改教材為教師留有較大的發(fā)揮和創(chuàng)造空間，因此教師必須最大限度地開發(fā)和合理利用創(chuàng)生資源，挖掘各種教學創(chuàng)生資源，豐富語文教學活動，提高語文學習效率。

融合課程的形態(tài)是多樣化的，可以以獨立學科的形式存在，也可以作為更廣泛的課程或?qū)W習領域的一部分，還可以貫串于整個課程體系。而作為語文學科，承載的不僅僅是語文基本知識和技能，更重要的是讓學生在學習語文的過程中，以語文素養(yǎng)為統(tǒng)領，豎起語文綜合性學習的“標的”，加大語文課程資源的融合與開發(fā)，構建開放的語文課程。

注：此文系泉州市“十三五”（第一批）立項課題編號QZ1351—153《基于核心素養(yǎng)的小學語文課程資源的整合與開發(fā)的實踐研究》研究成果。