曲福麗

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！蹦敲?，教師如何引導(dǎo)學(xué)生高效地鉆研文本，使學(xué)生在解讀文本的過(guò)程中有所感悟，提高語(yǔ)文素養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，選擇一個(gè)好的角度切入文本，就能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣、研究的欲望、思維的火花。因此，選好切入點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生高效閱讀的關(guān)鍵。筆者試從四個(gè)方面談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、抓住標(biāo)題切入，引導(dǎo)學(xué)生思考

古語(yǔ)云：“題好文一半?！睒?biāo)題的重要性由此可見(jiàn)一斑。從讀者（接受主體）的角度看，標(biāo)題是學(xué)生閱讀文本的第一視覺(jué)停駐點(diǎn)，是學(xué)生閱讀文本獲取的第一信息，是學(xué)生閱讀文本最初的同時(shí)也是最深刻的印象。因此，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，圍繞標(biāo)題做文章，設(shè)置一些相關(guān)的問(wèn)題切入新課，不僅能夠起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極參與，對(duì)學(xué)生正確的語(yǔ)文思維的形成大有裨益。

二、抓住關(guān)鍵句切入，打開(kāi)學(xué)生思路

關(guān)鍵句，是指在文中起重要作用的句子。一般來(lái)說(shuō)，每篇文章都會(huì)有一些關(guān)鍵句，在課堂上以關(guān)鍵句為切入點(diǎn)，將對(duì)這個(gè)句子的理解和課文思路、中心思想有機(jī)糅合在一起組織教學(xué)的方法就是關(guān)鍵句切入法。下面筆者以中心句、矛盾句、過(guò)渡句、反復(fù)句為例，談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

（一）以中心句切入

中心句就是能夠概括文章主要內(nèi)容的句子。從中心句入手 ，可以層層推進(jìn) ，串聯(lián)全篇。既能使重點(diǎn)突出 ，又能讓學(xué)生深入地領(lǐng)會(huì)文章的中心思想 ，提高學(xué)生把握文本中心的能力。

（二）以矛盾句切入

我們的表達(dá)，都是遵循一定的思維邏輯規(guī)律，即一個(gè)思想必須是確定的，前后一致，不能似是而非。然而，有時(shí)作者以非常規(guī)的思維方式，把貌似矛盾、對(duì)立的語(yǔ)言統(tǒng)一起來(lái)，表達(dá)極深廣的思想內(nèi)涵，產(chǎn)生極為動(dòng)人的藝術(shù)感染力。教師如果抓住矛盾句切入文本，使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，循此探究，就能夠迅速打開(kāi)正確解讀文本的大門(mén)。

（三）以過(guò)渡句切入

過(guò)渡句有承上啟下的作用。抓住過(guò)渡句像抓住了事物的要害，前搭后聯(lián)，全文就變得結(jié)構(gòu)清晰，一目了然。

（四）以反復(fù)句切入

反復(fù)句是有意重復(fù)某些詞語(yǔ)或句子。作者運(yùn)用反復(fù)，是為了突出要表達(dá)的中心意思，強(qiáng)調(diào)表達(dá)的感情。因此，抓住反復(fù)句切入文本，就能準(zhǔn)確深刻地理解作者所表達(dá)出的感情，使學(xué)生與作者情感產(chǎn)生共鳴，促進(jìn)文本解讀。從關(guān)鍵句入手發(fā)掘文本，能提綱挈領(lǐng)地總攬全文，有力地突出閱讀重點(diǎn)，迅速地突破難點(diǎn)，使教學(xué)效果迅速提高。

三、抓住人物切入，喚起學(xué)生情感

（一）以作者切入

這種方法一般適用于那些我們從未接觸過(guò)作者的課文。以作者為突破口，對(duì)作者的國(guó)籍、朝代、出生地位、人生經(jīng)歷、創(chuàng)作經(jīng)歷、主要作品等基本情況做必要的介紹，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，為深入文本打好伏筆。

（二）以文本中人物切入

文學(xué)類文章大多是以塑造人物形象為中心來(lái)反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)的。有些文章，作者在安排人物時(shí)，總會(huì)穿插關(guān)鍵人物，在具體的文章中，關(guān)鍵人物所起的作用不同，有的是引起事件，有的是穿針引線，有的是扭轉(zhuǎn)局勢(shì)。對(duì)許多篇幅較長(zhǎng)的課文，教師能夠找準(zhǔn)關(guān)鍵人物，選取最佳的切入點(diǎn)，并以此切入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，理清人物之間的關(guān)系，領(lǐng)會(huì)文章的中心，就顯得至關(guān)重要。

四、抓住背景切入 開(kāi)闊學(xué)生視野

在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，有的文章具有強(qiáng)烈的時(shí)代特點(diǎn)，有的文章甚至是紀(jì)實(shí)性的。這類文章的背后總會(huì)有一段鮮為人知的來(lái)歷或重大的歷史事件，即寫(xiě)作背景。假如學(xué)生不了解這些背景，那就如同霧中看花，透云望月。冥思苦想，到最后還是模模糊糊。在遇到學(xué)生不了解背景而止步不前這種困難時(shí)，教師就要適當(dāng)補(bǔ)充材料，讓學(xué)生思考閱讀的方向。

這四種切入既有各自的獨(dú)立性，又是互相緊密聯(lián)系在一起的。但不管哪種方法的預(yù)設(shè)和生成，都要緊扣文本主題，緊扣文章寫(xiě)法，使之有利于學(xué)生對(duì)課文的理解和把握，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力和潛力，使之有利于陶冶學(xué)生的志趣和情操，有利于學(xué)生獲得思想啟迪和審美樂(lè)趣。