胡根林

當我們學會創(chuàng)設(shè)情境，可以說是跨入任務(wù)情境作文教學的第一步。接下來，便要思考如何幫助學生審題了。

一、審題的兩種類型

（一）個案一：聚焦式審題

聚焦式審題就是審題者立足于一個觀察點，對作文題中涉及的重要問題進行剖析、揭示和澄清。焦點透視的深度反映了學生把握作文題信息的深度，這需要教師根據(jù)實際情況進行有效 引導。

根據(jù)要求，寫一篇作文。

當你做決定時，更需要接受別人的意見還是堅持自己的見解？請談?wù)勀愕目捶ê屠碛伞?/p>

要求：①自選角度，自擬題目，不要寫成詩歌。②不少于 800 字。③不得透露個人信息。

1.分項審題。

材料設(shè)置了一個特定問題，要求做出明確回答并闡述理由（問題解答）。

（1）問題構(gòu)成。

A.一種特定的任務(wù)情境——“當你做決定時”，“你”是任務(wù)的完成者，“做決定”有別于其他任務(wù)。

“你”可以特指作者自己，也可以泛指包括作者在內(nèi)的現(xiàn)實中的“人們”。

“做決定”不僅指在一般情況下對如何行事所做出的主張，更加偏指在某種特定環(huán)境下、處在特定時刻（時期或人生階段）做出的某種比較重要的決策與抉擇，它可能對“你”的未來人生產(chǎn)生某種重大影響，是一種關(guān)系到個人利害、成敗、榮辱，甚至關(guān)系到做什么人、走什么路的人生抉擇。比如作為高三畢業(yè)生對未來職業(yè)的選擇，不是簡單的非此即彼的選擇，而要面對各種復雜的因素，進行各種利弊的權(quán)衡，做出比較全面的思考與判斷。

B.兩種選擇——“更需要接受別人的意見還是堅持自己的見解”。

“更需要”不是只需要，而是基于特定任務(wù)情境相比較而存在的更為重要的選擇?！案辈粌H突出了兩種選擇必居其一，而且突出了兩種“需要”之中必須有重點，不能模棱兩可，主次不分。

（2）明確要求。

A.談?wù)劇l(fā)表議論，側(cè)重說理。

B.看法——對情境問題有明確回答，觀點明確。

C.理由——對情境問題所持的觀點有深入分析，論述充分。

圍繞觀點陳述理由時可以著重考慮的幾個角度：

從分析所做“決定”的性質(zhì)（如重要程度等）、背景（如現(xiàn)實條件等）的角度陳述理由；從分析“做決定者”個人狀況（如年齡階段、認識水平、處事能力等）角度陳述理由；從對比分析“別人的意見”或“自己的見解”的利弊角度陳述理由；從辯證分析“別人的意見”和“自己的見解”的相互關(guān)系角度陳述理由。

（3）其他。

作文題干表層信息上面已做了詳盡分析。教師指導時比較容易忽略的是提示學生對作文題干深層信息的透視：“我”跟誰談“做決定”更需要接受別人的意見還是堅持自己的見解？如果“我”的觀點是“做決定時更需要接受別人的意見”，其讀者對象主要是“做決定時更需要堅持自己見解”的人；換個角度，如果“我”的觀點是“做決定時更需要堅持自己見解”，其讀者對象主要是“做決定時更需要接受別人的意見”的人；再換個角度，如果“我”的觀點是“做決定時要因地制宜，相機而動”，其讀者對象就包含了“做決定時更需要堅持自己見解”和“做決定時更需要接受別人的意見”兩類人。只有明確讀者對象，議題才能聚焦，學生的思辨分析才會涉及到“接受別人的意見”“堅持自己的見解”兩者的利弊得失。

2.整體思考。

作文命題分析簡表

項

目 內(nèi)容 分析說明

題

型 對特定任務(wù)情境問題的解答、分析與論證 具有針對性、現(xiàn)實性。

要

求 根據(jù)任務(wù)情境問題，做出明確回答并闡述理由。自選角度，自擬題目，自定文體（詩歌除外）。 側(cè)重對問題的分析與闡釋，適合寫議論性文章；如果通過敘述事件，合理揭示自己的觀點和理由，也是允許的。

命

題

特

點 問題明確，要求具體，審題障礙較小，但容易忽視“當你做決定時”這個限制性前提條件。 必須體現(xiàn)“更需要”這個側(cè)重點。

問題

透視

的關(guān)

鍵點

把握任務(wù)情境和潛在的讀者對象：你——任務(wù)完成者，可特指或泛指，但不宜忽視；讀者對象是那些和“你”做決定“更需要接受別人的意見還是堅持自己的見解”意見不一致或者完全相左的人；做決定——任務(wù)的性質(zhì)、特點與要求等，對任務(wù)完成者而言，屬于相對重要而復雜的決策與抉擇，具有比較重大的作用和影響。 可以落實到某種具體的人生抉擇上，如青年學生對是否出國深造的選擇、對未來職業(yè)的選擇等。

問

題

透

視

的

關(guān)

鍵

點 做出明確回答：或主張更需要接受別人意見；或主張更需要堅持自己的見解；或基于所做決定的不同性質(zhì)、特點及要求的考慮，主張相機而定，做出相應(yīng)選擇。 不能模棱兩可。

不能變相轉(zhuǎn)移對問題的回答。

闡述理由的方法角度：圍繞觀點，盡量采用比較分析、辯證說理的方法，可以考慮從所做“決定”的客觀要求、“決定”者的個人狀況、“接受別人意見”和“堅持自己的見解”的利弊分析等角度陳述理由；論述的重心是什么“更需要”（價值論），而不是怎么做（方法論）。 不宜丟開任務(wù)情境，泛泛說理或架空議論。

舉例分析也要與“做決定”有關(guān)聯(lián)，不宜孤立談?wù)摗敖邮軇e人意見”或“堅持自己的見解”哪個更重要。

不宜用方法論代替價值論。

（二）個案二：散點式審題

我們知道，西方洋油畫的透視方法是焦點式的，而中國畫的透視法就不同了，畫家觀察點不是固定在一個地方，也不受視域的限制，而是根據(jù)需要，移動立足點進行觀察，凡各個不同立足點上所看到的東西都可組織進自己的畫面上來，這種透視方法叫做“散點透視”，也叫“移動視點”。任務(wù)情境作文審題時也可以這樣，審題者盡可能從多個立足點來剖析作文題干，以便打開思路。學生審題的廣度反映了學生透視作文題信息的廣度。如：

按要求作文。

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，人們的生活更容易進入大眾視野，評價他人生活變得越來越常見，這些評價對個人和社會的影響也越來越大。人們對“評價他人的生活”這種現(xiàn)象的看法不盡相同，請寫一篇文章，談?wù)勀銓@種現(xiàn)象的思考。

要求：（1）自擬題目；（2）不少于800字。

1.題意把握。

題目前面是個引子，是個由頭，題目的核心是“請寫一篇文章，談?wù)勀銓@種現(xiàn)象的思考”，這句話包含了下列要素：

寫一篇文章，不是兩篇，也沒有說什么文體的文章，“詩歌除外”都沒說；文章內(nèi)容是“談?wù)勀銓@種現(xiàn)象的思考”?！斑@種現(xiàn)象”是什么現(xiàn)象？是“評價他人的生活”這種現(xiàn)象，不是讓你談?wù)劇霸u價”；不是讓你評價他人；不是讓你談?wù)劇霸u價他人”。

明確：題目要求我們談?wù)劇霸u價他人的生活”這種現(xiàn)象，這里包含兩點：其一，論述的是“評價他人的生活”這種現(xiàn)象，對象不能搞錯了；其二，盡管沒有明確提出文體要求，但既然是“談?wù)劇?，就?yīng)該是論述類，文體不能搞錯了。

2.思路發(fā)散。

（1）“他人的生活”列舉與分類。

個性生活方式——他家喜歡吃大蒜；有害生活方式——他們家常常在孩子面前吵架。

優(yōu)良生活方式——他們家每天出去鍛煉身體；擾民生活方式——樓上的半夜跳廣場舞。

（2）評論主體與場合的分類。可分為：自言自語評、自家議論評、朋友聚集評、公眾媒體評。

（3）評論形式與分類?？煞譃椋罕车卦u、當面評、轉(zhuǎn)告評。

（4）評論內(nèi)容分類?？煞譃椋豪追治隼硇栽u；愛憎表達感性評。

（5）評論結(jié)果與分類。分為以下幾種：改變了評論者；改變了被評者；改變了社會；一切都沒變。

（6）評論的科學性與準確性。

所謂評論，是評論主體運用自己認可的標準，對其所掌握的評論客體的言行進行評價判斷的過程。這個界定包含這幾個方面要點：

A.評論是主觀的；

B.評論是有標準的；

C.評論所評的是事實，包括評論者看到的事實，聽到的事實，猜想的“事實”，以及看到、聽到的假象?？赡苁峭暾氖聦?，也可能是局部的 事實；

D.評論的公正性由標準和評論者對信息掌握的全面程度、真實程度決定的。

3.寫作立意。

（1）評論他人生活的邊界——有個性要尊重，違私德可提醒，違公德需制止；

（2）評論他人生活的邊界——你有權(quán)對我評價，我有權(quán)拒絕聽見；

（3）評論他人生活的邊界——大膽評，慎重判，我們無權(quán)做法官；

（4）評論他人生活的作用——以人為鑒正自身，評論他人成全自己；

（5）評論他人生活的作用——該動嘴時就動嘴，一吐為快明是非；

（6）評論他人生活的作用——不戳破肥皂泡，就會被肥皂泡包裹；

（7）評論他人生活的作用——評論他人可以“強國”，也可以“強身”，共建社會公序良俗，同時在評論中強化良好的自我修養(yǎng)。

這里，教師需要提醒學生注意的是，“我”跟“誰”談?wù)劇霸u論他人”的現(xiàn)象？這個“誰”就是潛在的讀者，這里顯然包括各種有過“評論他人”行為的人（當下是信息時代，網(wǎng)民為主）。有明確潛在的讀者，“我”的思辨和分析才更透徹，舉例說理更有力量。

小結(jié)：上述兩種審題方式，各有優(yōu)勢。聚焦式審題側(cè)重字斟句酌，讀懂題目內(nèi)涵；散點式審題側(cè)重外延拓展，發(fā)散思路。前者強調(diào)對題目內(nèi)涵的精準把握，后者強調(diào)對題目外延的合理拓展。在實際操作中，教師可以指導學生綜合運用，先分別訓練，后綜合實踐；先分步操作，后整體 運用。

通過審題，教師要引導學生明確一些核心信息：“我”，即寫作者是誰，是什么身份，什么立場；讀者，或潛在讀者是誰（真實讀者往往是自己的語文老師或閱卷老師），什么身份，什么立場；話題，“我”和讀者要討論的議題是什么，有沒有偏離題旨；文體，“我”采用什么樣的文體和讀者進行對話，文體特征如何體現(xiàn)。

二、指導學生審題時避免出現(xiàn)的問題

盡管教師掌握了一定的審題的方法，但在任務(wù)情境作文的實際教學中，卻未必盡如人意。

一種情況是審題過淺。比如上文提到的，教師只引導學生把握作文題干信息，沒有提示學生透視其隱含的深層信息，比如寫作者的身份角色是“誰”，潛在讀者對象是哪些人。

一種情況是審題有偏。那就是討論議題因?qū)W生理解歧異和教師引導不當而導致審題偏離。這種情況在教學中頗為常見，因此而帶來的學生寫作偏題的風險也比較大。這里結(jié)合兩個課例做些分析。

（一）課例1：因?qū)W生對討論的議題理解歧異而出現(xiàn)審題偏離

這里我們看一個教學設(shè)計。

【學習目標】

1.能根據(jù)任務(wù)情境，理性確立自己的立場與觀點；

2.能從不同角度尋找依據(jù)，并按照一定的邏輯順序陳述理由。

【學習課時】

一課時

【寫作情境】

小林同學最近很苦惱。他很喜歡閱讀手機和網(wǎng)絡(luò)中的內(nèi)容，平時只要有時間，他總是在不斷地刷屏。小林覺得自己的閱讀挺有收獲，但他的父母卻很反對，說這是碎片化閱讀，是淺閱讀，作為學生，應(yīng)該盡量拒絕碎片化閱讀。

【寫作任務(wù)與要求】

關(guān)于碎片化閱讀，你更傾向于小林還是小林父母？請你以小林好友的身份，選擇小林或小林父母一方，寫一篇不少于700字的文章來勸說另一方，幫助澄清對方存在的一些認識。要求：1.分析小林和小林父母主張背后的理由，確立自己的基本立場；2.從不同角度尋找依據(jù)，并按一定的邏輯順序，闡述自己的理由。

【寫作構(gòu)思引領(lǐng)】

活動一：怎樣理性確立自己的立場和觀點？

1.概括特征。

2.確立立場。

（1）分析雙方意見分歧的理由。

（2）選取立場：考察雙方理由的合理性，確立自己的立場和觀點。

活動二：如何從多個角度尋找支持所持觀點的依據(jù)？

1.觀點相同組補充交流，豐富自己的理由。

2.觀點不同組對照交流，豐富自己的理由。找出支持對方組觀點的依據(jù)，考察其不足之處，形成支持或反證自己觀點的依據(jù)。

方法：歸納對方組用以支持論點的依據(jù)，可考察其存在的不足之處，嘗試加以矯正、補充與 完善。

活動三：怎樣圍繞觀點展開論述？

1.組織提綱。

（1）調(diào)整或壓縮理由材料，調(diào)整要點之間的先后、主次等邏輯關(guān)系，整理出文章主體部分的結(jié)構(gòu)提綱。

①調(diào)整：根據(jù)主次等邏輯關(guān)系排列。

②壓縮：保留三個主要理由，其余部分則進行壓縮合并等。

（2）補充闡述。

2.布置任務(wù)。

面對小林關(guān)于碎片化閱讀的苦惱，請你以小林好友的身份，選取小林或小林父母的角度，寫一篇不少于700字的文章來勸說對方，幫助澄清對方存在的一些認識。要求：

（1）分析小林和小林父母主張背后的理由，確立自己的基本立場；

（2）從不同角度尋找依據(jù)，并按一定的邏輯順序，闡述自己的理由。

分析與討論：從設(shè)計角度看，執(zhí)教的老師想引導學生審題的教學意圖是很明顯的：其一，要求學生選擇小林或小林父母一方陳述理由，來勸說另一方，幫助澄清對方存在的一些認識，其教學手段是一張分列的表格；其二，小組活動的形式要求學生明確立場，但在實際課堂教學中，學生的討論不僅沒有明確方向，反而有越討論越糊涂的情況。問題在哪兒呢？后來我們和執(zhí)教老師一起看錄像，發(fā)現(xiàn)學生討論時對于討論的議題有很大分歧，有的學生討論的是“碎片化閱讀”問題，也有不少學生討論的是父母同不同意孩子使用手機問題。因為提供給學生的任務(wù)情境中，父母反對孩子使用手機閱讀，但并沒有明確到底是反對孩子使用手機，還是反對手機的碎片化閱讀。實際生活中，家長對學生更多的擔心是玩手機，對于手機帶來的碎片化卻未必會關(guān)注。

（二）課例2：因教師引導不當而導致審題 偏離

我們來看教學實錄片段：

1.活動一：發(fā)言與交流。

（屏顯）

新高考“3+3”考試框架下，你是如何確定加“+3”科目的？

師：回憶一下你當時選擇“+3”，是在什么情況下，怎么想的？請幾個同學來說說。每個同學發(fā)言前，其他同學要記錄（把紙折成兩列）。

生1：周末休息時和父母決定的，選了政治，本來還想選化學。

師：你是想了很久，某個時刻做了決定。學習是你自己的事情，為什么要和父母商量？

生：父母是過來人，所以要聽聽他們的 意見。

師：（笑）你的短板可能是化學吧？

生2：我是在高一寒假自己決定的，物理以后能發(fā)揮很多作用，所以選了物理。地理是比較感興趣，比較簡單；還有一門是政治。

師：選地理，是不是因為本校這個學科比較強的緣故？

生2：有這個因素。其間聽過父母的意見，還聽了學長們的意見。

生3：我是自己決定的，根據(jù)自己的情況，成績和興趣有一定關(guān)系。感興趣的話投入得比較熱情。選了政治、地理和歷史。

師：這些都是要背誦的啊，你當時怎么考 慮的？

生3：覺得這些課我比較感興趣。學習上有外力助推。

生4：我是高一某一天在學校自己決定的。從動員到?jīng)Q定有一個月的時間。我選了化學、地理和歷史?；瘜W從高一就一直比較感興趣，地理從初中比較感興趣，政治背的東西太多，所以沒有選擇，生物本來抱著興趣去學，但成績不太好。

師：剛才發(fā)言的同學都提到了興趣、成績，學校的學科優(yōu)勢以及父母、學長的意見。這個涉及到同學們的學業(yè)生涯規(guī)劃，是需要慎重考慮的事，所以大家會從多個角度來決定這個事情。大家歸納一下有多少個角度。

（學生自己歸納，2-3分鐘）

2.活動二：評議與分類。

師：請班長和語文課代表組成評議組，你們?nèi)绻X得發(fā)言的同學說得有道理，請記錄在黑 板上。

生1：成績、興趣、考慮學校師資的情況、借鑒別人的經(jīng)驗。

生2（補充）：個人發(fā)展前途。

生3（補充）：學生學習這個學科的難易程度。

師：容易就學，難就不學嗎？

生3：我學的是化學、地理、歷史，放棄了物理。因此還要考慮學科的難易程度是否適合 自己。

師：對，這也是根據(jù)自身情況所做的決定。從黑板上列出的一些條目，還可以做些概括嗎？哪些和你自己有關(guān)？

生4：成績、興趣、難易程度；未來的發(fā)展、他人的建議、學校的師資力量，等等。

師：你可能還要查查招生資料，了解高考 訊息。

師：還可以從哪些角度來歸類啊？

生5：認清自我、了解外部的條件。

師：大家學過王安石的《游褒禪山記》，志、力、物三個條件。有志，這是前提條件；有力，就是自身條件；物，就是外部條件。

3.活動三：呈現(xiàn)任務(wù)與分析任務(wù)。

（屏顯）

新高考“3+3”考試框架下，高一學生應(yīng)盡早進行學業(yè)生涯規(guī)劃。

不少高一學生家長主張，讓孩子在高二年段參加兩門學科的等第考，高三年段依舊維持“三加一”的學科數(shù)量，這樣能減輕高考壓力，更有利于孩子發(fā)揮學習競爭優(yōu)勢，也更有機會考入名校的熱門專業(yè)，有更好的發(fā)展前景。

師：給大家兩分鐘時間思考一下，材料中哪些是你認同的，哪些是反對的。

生1：能夠減輕高考壓力——有一定的道理。

生2：高二的壓力本來就很大，那些熱門的，有時效性的，很可能今年熱，明年冷。我們還是要根據(jù)自己擅長的或感興趣的來選擇比較好。

師：分析得很好，熱門的，是有時效性。熱門，本身和經(jīng)濟利益和社會地位有關(guān)系，這是不夠的。同學們還能回憶起毛澤東當年寫的一首詞：恰同學少年，風華正茂；還有馮友蘭的《人生的境界》，人生有四個境界，有功利的、天地宇宙 境界。

生3：選學科是可以根據(jù)自己的情況來修 正的。

師：史鐵生《合歡樹》，最后決定學習寫作，不必驕躁。

生4：在高一時就要學好每一門課，不能完全跟著興趣走，這樣可能有所偏廢。

師：對，畢竟社會需要的是復合型人才。

（屏顯）

根據(jù)以上的材料，寫一篇不少于800字的文章，把自己的思考告訴學弟學妹，鼓勵他們規(guī)劃好自己的學業(yè)生涯。

要求：

1.分條闡釋，運用真實的論據(jù)加以分析論證；

2.適當現(xiàn)身說法，力求令人信服。

3.針對學弟學妹，選擇合適的語言闡釋自己的觀點。

分析與討論：從上述課堂實錄可以看到，這節(jié)課比較突出的問題是活動一、活動二和活動三討論的議題存在變異現(xiàn)象?；顒右缓突顒佣懻摻涣?、評議、分類的議題都是學生“3+3”選科目的問題，但活動三呈現(xiàn)出來的寫作任務(wù)卻是“要規(guī)劃好自己的學業(yè)生涯”。兩者盡管有一定聯(lián)系，但選科絕不等于學業(yè)生涯，或者選科只是學生學業(yè)生涯很小的一部分而已。這樣一來，因教師引導而導致議題有偏，學生很難聚焦于議題明確自己的立意。

在最后的列提綱環(huán)節(jié)，我們注意到，學生真正能列出完整提綱的寥寥可數(shù)。這種情況的出現(xiàn)，跟教師引導方向發(fā)生偏離顯然存在內(nèi)在 聯(lián)系。

（上海市浦東教育發(fā)展研究院；200000）