黃海寧
【摘 要】本文本著科學(xué)化與人性化的原則,分析影響中職學(xué)校新生有效管理的因素,探析中職學(xué)校新生有效管理要把握的重點,論述完善管理制度以實現(xiàn)學(xué)生的自主管理、利用班會強化學(xué)生的紀(jì)律意識、強化對學(xué)生的心理教育引導(dǎo)等中職學(xué)校新生管理的有效策略,以實現(xiàn)管理的高效性與實效性。
【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 新生 有效管理 策略
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889(2018)02B-0088-02
對中職學(xué)校新生進(jìn)行有效管理一直是學(xué)校教育的重中之重,一方面,新生剛剛?cè)胄#瑢W(xué)校的校規(guī)校紀(jì)不夠熟悉,有效的管理能夠盡快幫助新生融入學(xué)校生活;另一方面,有效的管理能夠盡快提高新生的環(huán)境適應(yīng)能力,幫助學(xué)生拾起學(xué)習(xí)的信心與熱情。本文剖析從中職學(xué)校新生管理的內(nèi)容,探討管理者如何把握管理的難點及重點,以實現(xiàn)對新生的有效管理。
一、影響中職學(xué)校新生有效管理的因素
(一)學(xué)生存在較為嚴(yán)重的心理問題導(dǎo)致管理無法有效開展。傳統(tǒng)觀念普遍認(rèn)為,中職學(xué)校的新生是由于成績較差而無奈選擇就讀中職學(xué)校的,在中職學(xué)校中學(xué)習(xí)等于前途無望。雖然這種觀點是錯誤而片面的,但也由此給中職學(xué)校的新生帶來了一定的心理負(fù)擔(dān)。一方面,大部分中職學(xué)校的新生確實是因為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱、對學(xué)習(xí)缺乏興趣等原因而無奈就讀于中職學(xué)校的,他們中大部分為獨生子女,缺乏生活鍛煉導(dǎo)致他們沒有養(yǎng)成吃苦耐勞的品質(zhì),甚至有些學(xué)生抱著僥幸心理在中職學(xué)校渾渾噩噩地度日,心理因素的影響讓新生的管理工作無法有效開展;另一方面,管理者的管理方法也決定著管理的成效,面對不同學(xué)生存在的心理問題,管理者要有針對性地做出教育指導(dǎo),才能確保管理的成效與質(zhì)量。教師只有在教導(dǎo)新生的過程中及時關(guān)注學(xué)生的心理動向,消除學(xué)生心理因素給新生管理工作帶來的不利影響,才能確保中職學(xué)校新生管理工作的有效進(jìn)行。
(二)管理方式的陳舊難以與學(xué)生的發(fā)展相互適應(yīng)。中職學(xué)校的新生管理方式值得管理者細(xì)細(xì)思考,落后的管理方式難以與學(xué)生的發(fā)展相適應(yīng),這是影響中職學(xué)校新生管理有效性的重要因素之一。鑒于中職學(xué)校學(xué)生的特殊性,在新生管理方式上,只有管理者能夠針對學(xué)生的特點,注重對學(xué)生的思想引導(dǎo),從平時的教學(xué)細(xì)節(jié)中把握怎樣加強學(xué)生的思想道德修養(yǎng),以貼近學(xué)生心理特點的方式改進(jìn)管理方式,才能確保中職學(xué)校新生管理的有效性,在管理中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如上課走神、睡覺、說話等不良行為,是中職學(xué)校新生時常在課堂學(xué)習(xí)中犯的錯誤。不僅如此,大部分中職學(xué)校新生還沉迷于網(wǎng)絡(luò),甚至在教學(xué)活動中公然曠課逃去網(wǎng)吧。在傳統(tǒng)的中職學(xué)校新生管理方式當(dāng)中,管理者只顧制訂適當(dāng)?shù)莫剳痛胧┮约s束入學(xué)新生的行為,卻忽視新生在管理方式當(dāng)中的情感體驗,就以中職學(xué)校中的課外活動項目而言,大部分學(xué)生參與其中也僅僅是因為學(xué)校的評比機制。故中職學(xué)校的新生管理方式亟待改進(jìn),只有在管理方式的改進(jìn)過程中注重新生管理對入學(xué)新生的引導(dǎo)作用,才能將管理方式與學(xué)生發(fā)展相結(jié)合,在管理過程中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
二、中職學(xué)校新生有效管理要把握的重點
(一)管理過程中要注重對新生的心理疏導(dǎo)。新生踏入中職學(xué)校,即將開始一段新的征程,但是不同學(xué)生由于不同的原因,在學(xué)習(xí)生活當(dāng)中考慮的問題也有所不同。有的學(xué)生可能會為自己的前途擔(dān)憂,而有的學(xué)生則難以從考試失敗的陰影中脫離出來。當(dāng)學(xué)生從四面八方來到一個陌生的環(huán)境,可能會存在不同程度的心理障礙。例如:在軍訓(xùn)期間,有的學(xué)生內(nèi)心比較沖動,脾氣較為火爆,可能會和教官發(fā)生沖突,甚至做出一些極端的行為;而在平時的學(xué)習(xí)活動當(dāng)中,又有一些學(xué)生因為學(xué)習(xí)環(huán)境不適應(yīng)而做出一些違反課堂紀(jì)律的行為,等等。新生做出各類舉動的背后必然隱藏著各種各樣的原因,教師在平日的管理過程中要注重對學(xué)生的心理疏導(dǎo),及時了解新生的心理動向,讓新生感受到來自教師的溫暖與關(guān)懷,這樣才能有效拉近管理者與被管理者的距離,才能在嚴(yán)格的管理體制之中給予學(xué)生內(nèi)心舒緩的空間,確保中職學(xué)校新生管理的有效性。
(二)管理方式上要注意評價的多元化。教育的目的是激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛質(zhì),讓每個學(xué)生都能在教育中得到能力的多元化發(fā)展。而中職學(xué)校的新生,或許是因為考試成績不太理想而選擇學(xué)習(xí)一門好的技術(shù),亦或許是對職業(yè)技能興趣濃烈而興致盎然地選擇到中職學(xué)校就讀,不管原因為何,都表明學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)愿望。在中職學(xué)校新生管理方式上,管理者要注意對新生的多元化評價,因為不同學(xué)生在不同專業(yè)領(lǐng)域所具有的潛能是不同的,他們或許在某項科目上表現(xiàn)不太優(yōu)異,但只要他們具備勇于探索的精神與勤于鉆研的品質(zhì),就值得贊揚與鼓勵。針對新生的不同表現(xiàn),管理者要擬定合適的激勵機制,對新生進(jìn)行多元化評價,通過對新生的合理評估促進(jìn)新生管理有效性的提升。
三、中職學(xué)校新生有效管理的方法
(一)完善管理制度以實現(xiàn)學(xué)生的自主管理。新的中職學(xué)校管理模式提倡人性化與民主化,管理者在進(jìn)行新生管理時,只有注重讓新生在被管理的過程當(dāng)中感受到人文關(guān)懷,(下轉(zhuǎn)第93頁)(上接第88頁)才能實現(xiàn)管理的有效性。要真正解決中職學(xué)校的新生管理問題,籠統(tǒng)地照搬其他學(xué)校的管理模式是不明智的行為,管理者要鑒于學(xué)校的辦學(xué)特色與辦學(xué)理念,組織一支具有明確法律意識與高素質(zhì)水平的學(xué)生工作隊伍,以實現(xiàn)對新生的有效監(jiān)督,在完善管理制度的同時實現(xiàn)學(xué)生的自主管理。一方面,不同中職學(xué)校所處的教學(xué)情況有所不同,而完善管理制度,給予學(xué)生自主管理的空間與機會,將能讓新生體驗到集體活動的權(quán)利與義務(wù),從而提高學(xué)生素質(zhì)及管理水平;另一方面,學(xué)生自主管理的中職學(xué)校新生管理模式,有利于管理者發(fā)現(xiàn)管理當(dāng)中存在的問題,從而充分發(fā)揮集體的聰明才智以彌補原有管理模式存在的缺陷。不論是從心理的角度還是管理的要求而言,實現(xiàn)學(xué)生的自主管理是現(xiàn)代化管理理念的大勢所趨,只有管理者完善管理制度,給新生自主管理創(chuàng)造機會,才能實現(xiàn)中職學(xué)校新生管理的高效化。
(二)利用班會強化學(xué)生的紀(jì)律意識。班級作為學(xué)校管理當(dāng)中的最小單位,在班級管理中向新生展開豐富多彩的教學(xué)活動,能讓新生盡快融入集體生活而達(dá)成管理的有效性。當(dāng)新生來到一個陌生的環(huán)境,或許會存在各方面的不適應(yīng),而教師及時針對班級中的新生特點,以別開生面的班會形式促進(jìn)新生的思想交流,能明顯強化學(xué)生的紀(jì)律意識,從而對學(xué)生展開行之有效的心理疏導(dǎo)。首先,班會給新生提供了一個相互交流的環(huán)境,有利于讓新生在班會活動中相互溝通與了解。再者,鑒于部分中職學(xué)校新生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲而時常曠課的現(xiàn)象,班會的召開有利于教師及時了解學(xué)生情況,向?qū)W生講述學(xué)校的校規(guī)校紀(jì),引導(dǎo)學(xué)生在班會交流之中反思自身的錯誤行為,讓學(xué)生產(chǎn)生思想上的轉(zhuǎn)變,進(jìn)而提高管理質(zhì)量??傊?,班會的召開有利于學(xué)生的情感交流和師生間的有效溝通,讓新生在集體活動的體驗之中強化紀(jì)律意識,實現(xiàn)中職學(xué)校新生管理的有效性。
(三)強化對學(xué)生的心理教育引導(dǎo)。中職學(xué)生一般處于 13 至15 周歲的青少年階段,這一階段學(xué)生的心理特征集中表現(xiàn)為可變性、可塑性和發(fā)展性都較強。很多中職學(xué)生存有一定的自卑心理,且自尊心很強而自信心較弱,有的學(xué)生心理依賴性較強,有的學(xué)生表現(xiàn)為心理倦怠,有的學(xué)生心理承受能力非常脆弱,有的學(xué)生個性化心理較重,這些因素往往制約和影響中職學(xué)生的身心健康發(fā)展?;诖耍趯χ新毿律慕逃?,應(yīng)當(dāng)重點從破除學(xué)生面臨的心理干擾因素入手,強化對學(xué)生的心理教育和心理引導(dǎo)。一方面,要從創(chuàng)造良好的心理健康環(huán)境入手,讓中職學(xué)生從入學(xué)開始就能夠生活在輕松、愉悅的氛圍中,讓學(xué)生從內(nèi)心深處感受良好的環(huán)境,這對中職學(xué)生健康心理的形成是大有裨益的。另一方面,要強化對中職學(xué)生的德育教育,注重以社會主義核心價值觀為統(tǒng)領(lǐng),從點滴的小事出發(fā),對中職新生進(jìn)行引導(dǎo),幫助學(xué)生逐漸形成向善、向上的思想意識和價值觀念,讓他們更樂觀、更自信地面對生活和學(xué)習(xí)。
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(責(zé)編 羅汝君)