韋文莉

【摘 要】本文論述通過建構(gòu)課程統(tǒng)整模式以提升英語(yǔ)教學(xué)有效性，從提煉主題，版塊統(tǒng)整；比較辨別，拓展統(tǒng)整；學(xué)科鏈接，時(shí)效統(tǒng)整；激活背景，文化統(tǒng)整等方面入手，有效構(gòu)建課程統(tǒng)整模式。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué) 課程統(tǒng)整 有效性 比較分析 學(xué)科鏈接

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）02B-0143-02

“課程統(tǒng)整”是現(xiàn)階段對(duì)現(xiàn)有教育理念和教育方式的一種重新定位和定義，它要求教師和學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)模塊進(jìn)行積極整合，在此基礎(chǔ)上開展一系列有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而達(dá)到提升教學(xué)有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。本文探索在英語(yǔ)教學(xué)中高效構(gòu)建課程統(tǒng)整模式，以有效提升英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。

一、提煉主題，版塊統(tǒng)整

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以將不同教學(xué)板塊的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整。教師需要引導(dǎo)學(xué)生先整合一些教學(xué)資源，然后提煉出一個(gè)主題，之后在這個(gè)統(tǒng)一的主題的引領(lǐng)下，將一個(gè)個(gè)分散的教學(xué)板塊串聯(lián)起來，實(shí)現(xiàn)對(duì)不同教學(xué)版塊的有效整合，使學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)性的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，深刻認(rèn)識(shí)各個(gè)模塊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

例如，在教學(xué)必修一“Teenager experiences”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生將其包括的三個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行整合：“School life”“Growing pains”“Looking good，feeling good”等，然后提煉出一個(gè)共同的主題“How to make life better”，之后筆者要求學(xué)生結(jié)合這幾個(gè)單元中所學(xué)的內(nèi)容和語(yǔ)法知識(shí)，寫出一篇演講稿在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行演講。學(xué)生圍繞這個(gè)主題發(fā)表自己的見解，并且在其演講稿中，很多學(xué)生能夠自覺用到其中涉及的“either…or…”“neither…nor…”和“both…and…”等句式，學(xué)生在剛學(xué)習(xí)這些句式時(shí)對(duì)其的理解和應(yīng)用還很勉強(qiáng)，但經(jīng)過這個(gè)過程已經(jīng)能夠做到將其融會(huì)貫通，并且能夠自覺地將其區(qū)分，挖掘其內(nèi)在聯(lián)系。

因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)盡可能地將不同版塊的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合，提升學(xué)生對(duì)于不同模塊知識(shí)的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)，除此之外，這種個(gè)性化的教學(xué)方式還能極大提升學(xué)生的思維活力，促進(jìn)其創(chuàng)造性思維能力的快速發(fā)展。

二、比較辨別，拓展統(tǒng)整

英語(yǔ)學(xué)科的很多知識(shí)都是相通的，所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)對(duì)一些相似的知識(shí)進(jìn)行比較辨別和拓展統(tǒng)整，在演繹比較的過程中深化學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知，進(jìn)而深刻認(rèn)識(shí)某些知識(shí)之間隱藏的區(qū)別和聯(lián)系，促進(jìn)其對(duì)相關(guān)內(nèi)容的全面理解。

例如，在教學(xué)情態(tài)動(dòng)詞的相關(guān)知識(shí)時(shí)，由于各個(gè)情態(tài)動(dòng)詞在本質(zhì)上都是和普通動(dòng)詞一起構(gòu)成謂語(yǔ)，來表示說話者的一些特殊的語(yǔ)氣和態(tài)度，但是各個(gè)情態(tài)動(dòng)詞所表示的具體意義和語(yǔ)氣是有很大不同的，所以筆者引導(dǎo)學(xué)生將一些常見的情態(tài)動(dòng)詞的語(yǔ)意和用法進(jìn)行統(tǒng)整，進(jìn)行系統(tǒng)的比較區(qū)分，并對(duì)相關(guān)知識(shí)加以拓展。學(xué)生通過歸納總結(jié)出常見的情態(tài)動(dòng)詞主要有can，may，must，need，should，would 等，在了解了其基本用法之后，比如 can 用于推測(cè)，表可能性，must 表示主觀上的必須，would 表示委婉請(qǐng)求，等等。除此之外，筆者還對(duì)一些相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行拓展，比如相關(guān)的一些助動(dòng)詞的用法等，學(xué)生在這個(gè)比較的過程中對(duì)情態(tài)動(dòng)詞和助動(dòng)詞的用法都有了一個(gè)更加深刻全面的認(rèn)識(shí)，其對(duì)于相關(guān)習(xí)題的解題熟練度和解題速度都實(shí)現(xiàn)了巨大的提升。

因此，比較辨別、拓展統(tǒng)整這種教學(xué)方式對(duì)于提升學(xué)生認(rèn)知水平具有極大的促進(jìn)作用，學(xué)生能夠在這個(gè)“溫故知新”的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的全面認(rèn)識(shí)，提升其在應(yīng)用時(shí)的靈活性和高效性。

三、學(xué)科鏈接，時(shí)效統(tǒng)整

教師在進(jìn)行教學(xué)統(tǒng)整時(shí)，不應(yīng)僅僅局限在本學(xué)科的整合上，也要實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的“宏觀統(tǒng)整”。學(xué)科之間本身就存在著千絲萬縷的聯(lián)系，所以進(jìn)行學(xué)科之間的教學(xué)統(tǒng)整能夠最大限度地提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)遷移能力和對(duì)知識(shí)的宏觀應(yīng)用能力的全面提升。

漢語(yǔ)與英語(yǔ)同為語(yǔ)言學(xué)科，兩者之間的聯(lián)系也是十分緊密，所以在教學(xué)中筆者經(jīng)常將這二者進(jìn)行整合并以此為切入點(diǎn)進(jìn)行類比學(xué)習(xí)。以“I am a teacher”這個(gè)非常簡(jiǎn)單的英語(yǔ)句式為例，在這句話中，有主謂賓這三種結(jié)構(gòu)，而在語(yǔ)文中有很多句式恰好也是這種結(jié)構(gòu)，這便是兩者的相同點(diǎn)。而在遇到一些比較長(zhǎng)的復(fù)雜的句式時(shí)，兩者之間的區(qū)別就得以展現(xiàn)了，因?yàn)樵谝话闱闆r下漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣多是后重心，而英語(yǔ)的表達(dá)卻是恰恰相反。比如在語(yǔ)文中通常的習(xí)慣都是先鋪墊點(diǎn)綴，先將不太重要的表達(dá)出來，將重要的部分都放在后邊去表達(dá)，以“物質(zhì)條件更好的人將會(huì)具有很多與生俱來的優(yōu)勢(shì)這是不容置疑的”這句話為例，其表達(dá)重心明顯是在后半部分，所以學(xué)生在閱讀時(shí)要將更多注意集中于此，但同樣是上文中要表達(dá)的意思，在英語(yǔ)中我們的表達(dá)則是：“There is no agreement that people with better material conditions will have more inherent advantages.”在這句話中很明顯作者將要表達(dá)的重點(diǎn)放在了前邊“There is no agreement”中，這便是英語(yǔ)和漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的不同。所以說，經(jīng)過這種對(duì)比分析統(tǒng)整的過程之后，學(xué)生會(huì)將一些英語(yǔ)語(yǔ)法以及語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握地更加扎實(shí)，其學(xué)科遷移能力也會(huì)越來越強(qiáng)。

對(duì)于同是語(yǔ)言學(xué)科的語(yǔ)文和英語(yǔ)來說，進(jìn)行學(xué)科統(tǒng)整是十分必要的，這樣不僅能夠讓學(xué)生在比較中加深對(duì)這兩者的知識(shí)的理解和認(rèn)知，更是能夠在最短的時(shí)間內(nèi)提升英語(yǔ)語(yǔ)法水平和語(yǔ)文表達(dá)能力。

四、激活背景，文化統(tǒng)整

任何一門語(yǔ)言都是在一定的文化背景下產(chǎn)生的，所以語(yǔ)言學(xué)習(xí)和相應(yīng)文化切忌分割開來，教師在教學(xué)過程中也應(yīng)當(dāng)盡可能地將語(yǔ)言回歸文化，加強(qiáng)語(yǔ)言和文化的統(tǒng)整，使學(xué)生加深對(duì)中西方文化的認(rèn)知，在拓寬學(xué)生的眼界的同時(shí)也能加深學(xué)生對(duì)一些英語(yǔ)知識(shí)的來源和應(yīng)用的理解，真正使學(xué)生做到“知其然也要知其所以然”。

例如，在教學(xué)必修三“Broadening horizons”中的“Language”單元的內(nèi)容時(shí)，筆者先通過放映 PPT 的形式，為學(xué)生詳細(xì)介紹英語(yǔ)這門語(yǔ)言的起源和發(fā)展：英語(yǔ)是由古代從歐洲大陸移民的日耳曼人所說的語(yǔ)言進(jìn)行演變而來，而其后期的傳播和發(fā)展則是通過英國(guó)的殖民活動(dòng)進(jìn)行的，其中在11世紀(jì)以前有很多外來文化入侵對(duì)其語(yǔ)言造成了一定的影響，比如與食品有關(guān)的“menu”和“mutton”等詞就是來源于 1066 年入侵而來的法國(guó)人，而在這種演變過程中，英語(yǔ)不斷吸收外來文化的精髓，最終形成了一套自身的拼寫特點(diǎn)和語(yǔ)法體系。學(xué)生在了解了這些相關(guān)的文化背景后，才能真正了解一些知識(shí)的出處，并且在實(shí)踐中靈活應(yīng)用。

因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡可能地通過以上方式來實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)中西文化知識(shí)的普及，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言和文化的統(tǒng)整，使學(xué)生能夠更加關(guān)注語(yǔ)言的文化內(nèi)涵，從而擁有一個(gè)更加愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

總之，教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)“課程統(tǒng)整”教學(xué)模式的實(shí)踐探索，通過板塊統(tǒng)整、拓展統(tǒng)整、時(shí)效統(tǒng)整以及文化統(tǒng)整等多種方式來豐富統(tǒng)整方式，改變傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂單一性和枯燥性的現(xiàn)狀，增強(qiáng)課堂的趣味性和實(shí)用性，使現(xiàn)有的教學(xué)模式逐步向多元化和豐富化的方向發(fā)展，全面提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的興趣，切實(shí)提升英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性。

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（責(zé)編 江月陽(yáng)）