楊華 張曉琪 唐天國 胡振 陳水容

摘要：所謂“工匠精神”，既是一種職業(yè)態(tài)度，也是一種精神理念，是從業(yè)人員的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)， 是職業(yè)教育的靈魂。在當(dāng)前階段大多數(shù)職業(yè)院校在具體的教育教學(xué)過程中都忽略了“工匠精神”的培養(yǎng)，學(xué)生的道德品質(zhì)與自身的職業(yè)技能水平不相符，有才無德成為當(dāng)前人才培養(yǎng)模式下一個十分嚴(yán)重的問題。對此，高職院校在教會學(xué)生職業(yè)技能的同時，如何將學(xué)生職業(yè)道德融入“工匠精神”，重視學(xué)生職業(yè)道德及專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，拓寬“工匠精神”的培育途徑，豐富和擴(kuò)充德育理論的內(nèi)容，這是本文研究重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)道德；工匠精神；職業(yè)人

楊華：1976年6月 男 漢族 四川營山 工作單位南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院，大學(xué)本科 講師 研究方向：網(wǎng)絡(luò)工程，大數(shù)據(jù)及應(yīng)用、圖形圖像及算法。

“工匠精神”簡單來說就是一種對待工作的態(tài)度，這對于現(xiàn)代社會的人才培養(yǎng)工作而言十分重要，它既是一種價值取向和行為表現(xiàn)，又是從業(yè)人員對所從事工作的熱愛程度和專業(yè)水平。它的精神內(nèi)涵包括具有高度的敬業(yè)精神、高超的職業(yè)素養(yǎng)、精湛的專業(yè)技能、高人一等的創(chuàng)新能力等。在職業(yè)教育發(fā)展過程中，學(xué)校必須要重視學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，要讓學(xué)生懂得“工匠精神”對于自身職業(yè)生涯的重要意義。如今企業(yè)和市場在人才的選擇上除了注重專業(yè)證書、文化水平和基本職業(yè)技能外，更看重個人的素養(yǎng)和道德，職業(yè)道德作為最基本的素養(yǎng)已經(jīng)被眾多的企事業(yè)單位作為人才選擇的重要標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)道德教育是培養(yǎng)學(xué)生道德品德的重要形式，在當(dāng)前的教育階段，高職院校如何將職業(yè)道德教育與工匠精神培養(yǎng)融合起來，培養(yǎng)出具有新時代特征的具有職業(yè)精神的“職業(yè)人”。

一、高職學(xué)生職業(yè)道德教育內(nèi)涵和現(xiàn)狀

1、高職學(xué)生職業(yè)道德教育內(nèi)涵

職業(yè)道德是社會道德的一種特殊形式，是指具有行業(yè)特色的道德要求，是從業(yè)人員在履行本職工作職責(zé)中所應(yīng)遵循的與本行業(yè)相一致的道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范。它是社會對從業(yè)人員的職業(yè)理念、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)義務(wù)、技能、紀(jì)律、從業(yè)良心、職業(yè)榮譽(yù)和作風(fēng)等方面的標(biāo)準(zhǔn)和要求，它既是行業(yè)人員的行為規(guī)范，又是行業(yè)對社會所負(fù)有的道德責(zé)任與義務(wù)。

企業(yè)已經(jīng)把職業(yè)道德水平作為衡量員工素質(zhì)高低的核心要素，職業(yè)道德是支撐企業(yè)競爭的基礎(chǔ)和核心?，F(xiàn)代企業(yè)不僅在企業(yè)內(nèi)部加強(qiáng)對員工的職業(yè)道德教育，而且把職業(yè)道德教育作為招聘員工的先決條件和辭退員工的重要依據(jù)?！皥?jiān)守自己的工作崗位，直到最后一分鐘，“愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信”這是職業(yè)賦予人的使命所在，放棄承擔(dān)責(zé)任，或者蔑視自己的職責(zé)最終會被社會淘汰，良好的職業(yè)道德是我們未來成功的關(guān)鍵。

2、高職院校職業(yè)道德教育現(xiàn)狀

目前，我國高職院校學(xué)生的職業(yè)道德狀況存在很多問題，如：在擇業(yè)觀上，很多學(xué)生在未踏入職場之前，往往對所提供崗位的工資待遇、工作地點(diǎn)極為關(guān)注；在敬業(yè)精神方面，奉獻(xiàn)意識明顯弱化，他們十分強(qiáng)調(diào)奉獻(xiàn)與索取成正比，而且普遍存在“騎驢找馬”、“這山望著那山高”的心理。很多學(xué)生畢業(yè)后到工廠實(shí)習(xí)，不到一個月就紛紛離職，離職的原因是工作條件過于艱苦、對實(shí)習(xí)工資不滿意，還有的因沒有責(zé)任心和不遵守紀(jì)律遭公司辭退，而因能力和業(yè)務(wù)水平問題離職的卻很少很少。在團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面，現(xiàn)在高職學(xué)生常常以自我為中心，不愿聽從他人的意見，缺乏團(tuán)隊(duì)意識，不能很好地處理人際關(guān)系等問題；此外，制作虛假簡歷和虛假成績單的現(xiàn)象十分普遍，單方擅自違約的事件也屢有發(fā)生。

在教師方面，很多高職學(xué)校從事職業(yè)道德教育的教師相對比較缺乏，加之很多學(xué)校擴(kuò)招過快，學(xué)生人數(shù)太多，且過度看重學(xué)校在外的聲譽(yù)，采用“重技輕德”培養(yǎng)模式，因此在職業(yè)道德師資隊(duì)伍的建設(shè)上不能保證質(zhì)量和數(shù)量，從而導(dǎo)致學(xué)生整體職業(yè)道德水平較低。

二、高職學(xué)生職業(yè)道德教育貫穿“工匠精神”的現(xiàn)實(shí)意義

“工匠精神”指的是一種新型的人才觀念，指的是具有高超的技藝、精湛的技能同時擁有認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、負(fù)責(zé)、專注等工作態(tài)度，對于自己本身的職業(yè)存在敬畏感、使命感、認(rèn)同感的一種價值觀念。簡單來說“工匠精神”就是一種對待工作的態(tài)度，這對于現(xiàn)代社會的人才培養(yǎng)工作而言十分重要。在職業(yè)教育發(fā)展過程中，學(xué)校必須要重視學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)，要讓學(xué)生懂得“工匠精神”對于自身職業(yè)生涯的重要意義。職業(yè)道德教育是培養(yǎng)學(xué)生道德品德的重要形式，在當(dāng)前的教育階段，學(xué)校要能夠?qū)⒙殬I(yè)道德教育與“工匠精神”培養(yǎng)融合起來，更有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，要能夠從價值理性與技術(shù)要求統(tǒng)一的角度看待“工匠精神”的內(nèi)涵，要認(rèn)識到真正的“工匠精神”指的是人文素養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度以及專業(yè)精神的統(tǒng)一，要能夠從人文性、職業(yè)性以及專業(yè)性三個方面把握“工匠精神”，因此把職業(yè)道德教育貫穿“工匠精神”具有非?，F(xiàn)實(shí)意義。

1、培養(yǎng)具有“工匠精神”的技能型人才是時代需要

我國屬于制造大國，想要切實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹圃鞆?qiáng)國必須要大力弘揚(yáng)工匠精神，這正是我國改革創(chuàng)新工作迫切需要的中心工作?，F(xiàn)階段大多數(shù)高職院校人才培養(yǎng)局限于幫助學(xué)生基本或者熟練掌握各種專業(yè)技能，對于學(xué)生的職業(yè)道德教育和“工匠精神”培育并不夠重視。在職業(yè)教育之中，如何重拾“工匠精神”是當(dāng)前各高職院校需要重點(diǎn)考慮的問題。

2、“工匠精神”是高職教育發(fā)展的必然趨勢，也是學(xué)生成長和成才必備的素質(zhì)

高職院校是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的陣地，其培養(yǎng)的學(xué)生是工匠人才的重要來源，是高職教育發(fā)展的必然趨勢。

高職院校的學(xué)生不是追求高學(xué)歷、科學(xué)研究的群體，“工匠人才”應(yīng)是高職學(xué)生對自身的定位。只有具備“工匠精神”的高職學(xué)生，才能在學(xué)校認(rèn)真學(xué)習(xí)，踏踏實(shí)實(shí)、不怕吃苦地學(xué)得一門技能。而具有“工匠精神”的有技能基礎(chǔ)的畢業(yè)生，才是企業(yè)最歡迎的學(xué)生。

3、高職教育是培養(yǎng)具有“工匠精神”人才的關(guān)鍵時期和主陣地

高職院校承擔(dān)著培養(yǎng)優(yōu)秀技術(shù)人才的重要責(zé)任，在教育教學(xué)過程中我們不僅要積極的引導(dǎo)學(xué)生全面的學(xué)習(xí)社會主義核心價值觀，也需要結(jié)合當(dāng)前國家制造行業(yè)的發(fā)展需求，培育學(xué)生的工匠精神，它是職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，與從業(yè)人員的價值觀、人生觀關(guān)系都十分密切，體現(xiàn)了從業(yè)人員對于職業(yè)的態(tài)度以及精神理念。

三、將高職職業(yè)道德教育與“工匠精神”培養(yǎng)有效融合的途徑

高職院校是技術(shù)技能人才的培養(yǎng)基地，職業(yè)道德教育的主要任務(wù)是要培養(yǎng)既能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，又能引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的高素質(zhì)人才，“工匠精神”就是“引領(lǐng)”作用的主要表現(xiàn)。深化高職職業(yè)道德教育改革，是促進(jìn)高職教育綜合改革、提升高職畢業(yè)生就業(yè)競爭力的有效措施。在實(shí)現(xiàn)制造大國向制造強(qiáng)國、中國制造向“中國智造”轉(zhuǎn)變的進(jìn)程中，作為培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能人才的主要渠道，職業(yè)道德教育在培育“工匠精神”方面擔(dān)負(fù)著義不容辭的使命。如何將職業(yè)道德教育與“工匠精神”培養(yǎng)有效融合對于提高高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要的意義。加強(qiáng)高職學(xué)生職業(yè)道德教育是提升高職學(xué)生工匠精神的重要途徑和必然要求，是幫助高職學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀的需要。

1、在進(jìn)行職業(yè)道德教育的同時融入"工匠精神"的德育功能

在高職院校人才培養(yǎng)過程中，"工匠精神"的回歸與重塑是時代的呼喚，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德的同時如何融入"工匠精神"的德育功能，為高職德育提供新內(nèi)容，形成新格局，這就需要高職院校在實(shí)際的工作過程中要能夠結(jié)合當(dāng)前階段學(xué)生的思想認(rèn)識、價值觀念，以職業(yè)道德和“工匠精神”人才培養(yǎng)模式改革為切入點(diǎn)，把培養(yǎng)學(xué)生有才有德、德才兼?zhèn)?、重技更重德作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，全面推進(jìn)“工匠精神”與職業(yè)道德教育工作的融合，在培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的同時促進(jìn)其政治素養(yǎng)的提升。

2、將“工匠精神”融入到專業(yè)技能教育過程中

與全球領(lǐng)先的制造國家相比，中國不缺技術(shù)，也不缺工人，而是缺少具備“工匠精神”的高技能人才。高職院校肩負(fù)著培養(yǎng)工作在生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)一線的高技術(shù)人才的使命，因此高職院校必須將教育理念和人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行變革，遵循“理論夠用、技術(shù)管用、特長好用、吃苦耐用”的社會需求原則，堅(jiān)持培養(yǎng)面向生產(chǎn)建設(shè)一線的下得去、留得住、用得上 、有良好職業(yè)道德的技術(shù)應(yīng)用型人才。為此高職院校應(yīng)將職業(yè)素質(zhì)、工匠精神的培育貫穿于整個教育教學(xué)過程，尤其要融入到整個專業(yè)的素質(zhì)培養(yǎng)中去，要與專業(yè)課程教學(xué)緊密結(jié)合，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，將“工匠精神”滲透其中，使學(xué)生能真正地感受、獲得這種精神，最終將其轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在的職業(yè)素養(yǎng)，并將其作為自己的職業(yè)信仰與追求。

3、營造良好的“工匠精神”培養(yǎng)與職業(yè)道德教育融合的環(huán)境

良好的環(huán)境氛圍對于“工匠精神”培養(yǎng)與職業(yè)道德教育融合工作有著重要的意義，同時對于學(xué)生的成長成才也十分有利。高職院校在學(xué)生培養(yǎng)過程中要能夠營造良好的環(huán)境氛圍，讓廣大學(xué)生認(rèn)識到“工匠精神”的培養(yǎng)的重要意義，為日常工作的開展奠定良好的基礎(chǔ)?！肮そ尘瘛笔莻€體對于自身從事的職業(yè)的一種發(fā)自內(nèi)心的情感、態(tài)度，它與職業(yè)技能密切相關(guān)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極建設(shè)以“發(fā)揚(yáng)工匠精神”為主題的校園文化，以校園文化為引領(lǐng)，充分利用各種隱性教育資源來培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。從而使學(xué)生在潛移默化中體會到工匠精神的真諦。

4、利用校企合作、工學(xué)結(jié)合等人才培養(yǎng)平臺，強(qiáng)化“工匠精神”的體驗(yàn)教育、養(yǎng)成教育

校企合作既可以讓校內(nèi)的學(xué)生走入企業(yè)，也可以讓企業(yè)中的“工匠”走進(jìn)學(xué)校。加強(qiáng)校企合作，為學(xué)生提供去企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會，使其真實(shí)地感受到企業(yè)文化，是培育學(xué)生良好的職業(yè)技能和職業(yè)精神的有效方法。 “工匠精神”的培養(yǎng)，不僅需要長期的工作實(shí)踐積累鍛造，還要靠企業(yè)文化、企業(yè)精神的熏陶。通過校企無縫對接，讓學(xué)生接受企業(yè)文化、職業(yè)精神的熏陶，真正達(dá)到強(qiáng)技育人的目的。

利用校企合作、工學(xué)結(jié)合等人才培養(yǎng)平臺，在設(shè)置專業(yè)課程、實(shí)踐課程要與企業(yè)、市場的需求完全融合，建立校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的體制機(jī)制，在實(shí)踐訓(xùn)練中建立嚴(yán)格的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，重技強(qiáng)德，加強(qiáng)“工匠精神”的體驗(yàn)教育、養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新、不斷鉆研等職業(yè)精神，讓所有的學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)及實(shí)踐中愛上自身的專業(yè)，能夠堅(jiān)定執(zhí)著的面對自身的工作，養(yǎng)成強(qiáng)烈的職業(yè)情懷，讓學(xué)生在工作崗位上愿意為工作付出各種努力、犧牲，養(yǎng)成高度的責(zé)任心，事業(yè)心，讓“工匠精神”與技能培育有機(jī)結(jié)合起來，內(nèi)化于心，外化與行，躬行踐履，知行合一。

總之，深化高職院校職業(yè)道德教育，改變虛化、弱化狀況，消解職業(yè)道德教育與專業(yè)教育、職業(yè)內(nèi)涵相隔離問題，用正確的高職教育觀，從全方位合力培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)職業(yè)人才的教育目標(biāo)出發(fā)，充分認(rèn)識職業(yè)道德教育意義，把工匠精神的精益求精、敬業(yè)奉獻(xiàn)，開拓創(chuàng)新等特征引領(lǐng)到高職教育人才培養(yǎng)模式改革中去，既重視“技能教育”，更重視“職業(yè)道德教育”，努力營造良好職業(yè)情境氛圍，讓學(xué)生真切地體會到工匠精神的實(shí)質(zhì)與價值，引導(dǎo)學(xué)生將其作為自己的職業(yè)信仰與追求，外強(qiáng)于技，內(nèi)化于心，最終實(shí)現(xiàn)人生中的自我價值。

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[5]大國工匠.百度百科

基金項(xiàng)目：南充市社會科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2017年度立項(xiàng)項(xiàng)目，編號：NC2017B121