楊徐嶸

[摘要]在現(xiàn)階段的高等職業(yè)教育中，人文教育仍然處于邊緣化的狀態(tài)，存在著重視程度不夠、課程設(shè)置不佳、文化氛圍不濃等問(wèn)題。在改變高職教育“重技能、輕人文”的過(guò)程中，可以引入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以突破高職人文教育的困境。

[關(guān)??? 鍵?? 詞]? 人文教育;高等職業(yè)教育;優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

[中圖分類號(hào)]? G712??????????? ?? ??????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ????????????? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2018）36-0250-01

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》指出，高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育體系的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)全面發(fā)展的高技術(shù)應(yīng)用型專門人才的責(zé)任。然而，目前大部分高職院校都將目光聚焦于“高技術(shù)、應(yīng)用型”的培養(yǎng)，忽視黨和國(guó)家對(duì)“全面發(fā)展”的總體要求。高職學(xué)生的全面發(fā)展不僅要掌握專業(yè)領(lǐng)域的能力和技能，更應(yīng)該具有道德品質(zhì)和人文精神，因而人文教育的作用和意義應(yīng)該被重新審視。

一、高職人文教育的現(xiàn)狀

“所謂人文教育是傳授并內(nèi)化人文知識(shí)，提升人文素質(zhì)和價(jià)值，涵養(yǎng)人文精神的教育活動(dòng)?！盵1]這種人文精神的養(yǎng)成需要在教育過(guò)程中多管齊下，包括文化知識(shí)的積累、文化傳統(tǒng)的熏陶、人生的實(shí)踐與體驗(yàn)。以此對(duì)照，高職學(xué)生的文化積累主要依靠人文基礎(chǔ)學(xué)科，而在接受教育的過(guò)程中缺乏文化氛圍的熏陶，在精神價(jià)值的實(shí)踐與體驗(yàn)方面幾乎完全缺失。由此可見(jiàn)，高職人文教育的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，學(xué)生所接受的教育內(nèi)容和體驗(yàn)的教育過(guò)程都不完整，這嚴(yán)重阻礙了高職學(xué)生人文素養(yǎng)的提升和素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、高職人文教育的問(wèn)題分析

（一）重視程度不夠

眾所周知，高職院校的教育重點(diǎn)大都在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技術(shù)能力，這使學(xué)校、教師、學(xué)生三方都忽視了人文素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致人文教育在高職教育中的邊緣化。主觀重視程度不夠，這成為阻礙高職人文教育發(fā)展的根本問(wèn)題。

（二）課程設(shè)置不佳

“三段式”的學(xué)科課程體系在各高職院校較為流行，它將課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)課和文化基礎(chǔ)課。[2]在以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用為主的課程設(shè)置中，文化基礎(chǔ)課被置于次要的位置。人文教育的范疇要遠(yuǎn)大于基礎(chǔ)文化課程的內(nèi)容，并且以語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、思政為主的文化基礎(chǔ)課程，教師教學(xué)局限于學(xué)科經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法滿足高職學(xué)生人文知識(shí)的全面積累。加之專業(yè)課和實(shí)訓(xùn)課在課時(shí)安排上的強(qiáng)勢(shì)擠壓，高職學(xué)生在課堂上接受的人文教育收效甚微。

（三）文化氛圍不濃

人文精神的涵養(yǎng)需要浸潤(rùn)于濃厚的文化氛圍之中，學(xué)生在其中耳濡目染、潛移默化，將人文素養(yǎng)和道德品質(zhì)內(nèi)化于心、外化于行，以實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。而當(dāng)前高職院校正是缺少了這種文化氛圍的營(yíng)造，以職業(yè)技能發(fā)展為目標(biāo)，大興技能比武，片面追求學(xué)生的操作能力，卻不思考如何將職業(yè)技能與人文素養(yǎng)相結(jié)合，以學(xué)生的職業(yè)道德促進(jìn)其技能發(fā)展。

三、高職人文教育的突破

在現(xiàn)有的高職教育框架內(nèi)，要從根本上改變?nèi)宋慕逃默F(xiàn)狀，需提高認(rèn)識(shí)，重視人文素養(yǎng);優(yōu)化課程，豐富人文知識(shí);依靠學(xué)校和社會(huì)為職業(yè)教育營(yíng)造良好的文化氛圍，以達(dá)到標(biāo)本兼治的效果。在此過(guò)程中，我們可以引入傳統(tǒng)文化，尋求發(fā)展突破。傳承優(yōu)秀文化是人文教育中的重要內(nèi)容，也是學(xué)生人文素質(zhì)的重要構(gòu)成。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中包含了理想、道德、歷史、文學(xué)、禮儀、審美等豐富的文化知識(shí)，并且學(xué)生對(duì)其有普遍的認(rèn)同感，引入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化可以增強(qiáng)人文教育的效果。

（一）利用文化認(rèn)同，提高學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)

經(jīng)調(diào)查，高職學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同度極高，在人文教育的過(guò)程中教師可以利用學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和親切感培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)人文知識(shí)的興趣，提高他們對(duì)人文素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)。從主觀上重視人文知識(shí)的學(xué)習(xí)積累，逐步轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)人文教育的習(xí)慣性忽視。

（二）感受文化知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)文化的重點(diǎn)在于感受和體驗(yàn)，如今大部分高職院校的文化課堂還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)積極性不高。教師應(yīng)該結(jié)合文化自身的特點(diǎn)，開展研究性教學(xué)，充分發(fā)掘文化在傳承過(guò)程中的價(jià)值和意義，在教與學(xué)的過(guò)程中以學(xué)生為主體，通過(guò)問(wèn)題和實(shí)踐逐步引導(dǎo)學(xué)生繼承文化的歷史價(jià)值，討論文化的現(xiàn)實(shí)意義。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的同時(shí)，讓學(xué)生切實(shí)感受文化知識(shí)。

（三）融入學(xué)習(xí)生活，加強(qiáng)校園文化

校園文化是高職院校進(jìn)行人文素質(zhì)教育，提高學(xué)生人文修養(yǎng)的有效手段，高職院?？梢越Y(jié)合職業(yè)培養(yǎng)的特點(diǎn)營(yíng)造特色校園文化。在優(yōu)化文化環(huán)境，豐富文化活動(dòng)，開展文化實(shí)踐的過(guò)程中注重將傳統(tǒng)文化的因素融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，增強(qiáng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)。

四、結(jié)語(yǔ)

人文素養(yǎng)是高職學(xué)生全面發(fā)展的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，需徹底改變高職教育中“重技能、輕人文”的觀念，引入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的因素，開創(chuàng)高職人文教育新篇章。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海英，姜桂義.高職人文教育引論[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2010.

[2]吳健峰.高職人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀分析[J].法制與社會(huì)，2016（17）.

[3]楊潘升.優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高職教育中的價(jià)值及實(shí)現(xiàn)[J].職教論壇，2017（5）.