汪泓

[摘

要] 以會計專業(yè)為例，對留學生的畢業(yè)論文指導過程中存在的問題進行研究，并對留學生畢業(yè)論文指導模式予以探討。

[關

鍵

詞] 留學生；畢業(yè)論文；學術寫作

[中圖分類號] G648.9

[文獻標志碼] A

[文章編號] 2096-0603（2018）31-0190-01

近年來，我國的綜合國力與國際地位不斷提高，高校的教育、研究水平也取得了長足進步，越來越多的國外學生選擇來華進行學習。據統(tǒng)計，2016年來華留學生規(guī)模已突破44萬，中國已成為亞洲最大的留學目的國。隨著大批留學生來華，如何提高留學生的教學質量，更好地滿足留學生的教育需求成為亟待探討的問題。畢業(yè)論文寫作是高校教育中重要的一環(huán)，是高校學生學習成果的綜合體現。學生的畢業(yè)論文水平也能夠反映出高校的辦學層次和教學質量。然而由于我國目前大多數高校開展來華留學生教育的時間不長，針對來華留學生的畢業(yè)論文定位、標準、指導方法等均無統(tǒng)一觀點，亦缺乏值得借鑒的理論與實踐經驗，目前仍處于深化探索階段。

一、教學過程中遇到的問題

（一）專業(yè)知識基礎薄弱

來華留學生多數成長于較為開放的教育環(huán)境，教育基礎可能不如國內學生。因此，高校的專業(yè)知識教學中，對留學生的學習評價標準也往往低于國內學生。此外，由于留學生課程開設不易，學校對留學生課程的考評也沒有普通課程嚴格。如前文所述，畢業(yè)論文是高校學生學習成果的綜合體現，專業(yè)基礎知識的欠缺勢必會給學生的畢業(yè)論文寫作帶來一定的困難，需要指導教師在畢業(yè)論文指導過程中花費更多時間對專業(yè)知識要點進行講解。

（二）學術寫作語言不規(guī)范

我國的留學生來自各個國家與地區(qū)，除了美國、英國等以英語為母語的國家外，也包括日本、韓國、泰國、印度、巴基斯坦、尼泊爾、伊朗等亞洲國家以及南非、肯尼亞等非洲國家。不少學生盡管具備一定的英語日常交流能力，但在寫作方面較為薄弱。

學術論文寫作與普通寫作相比，又對學生的英語水平提出了更高要求。例如在詞匯表達上，英語學術論文要求用詞規(guī)范、嚴謹；多傾向于使用正式語體的詞語，除非出于修辭效果的考慮，一般不用俚、俗語；較多使用專業(yè)化技術詞匯。在句法特色上，學術論文句子結構較復雜、句型變化及擴展樣式多。在欠缺專業(yè)學習的情況下，多數留學生的學術語言運用能力均難以達到要求。

（三）寫作素材搜集受限

一方面，由于缺乏課程論文等形式的專業(yè)訓練，留學生的文獻搜集和閱讀整理能力明顯低于國內學生。另一方面，由于語言交流障礙的存在，留學生難以通過實地調研、問卷、訪談等形式取得實證研究的素材，通常只能通過公開渠道，如企業(yè)財報、新聞媒體等獲取數據信息進行分析，這在很大程度上限制了學生論文的選題范圍和研究深度。

二、來華留學生畢業(yè)論文指導模式探討

（一）開設學術寫作課程

Strenski（1988）曾指出，學術寫作能力是學術實踐活動的重要環(huán)節(jié)之一，學生需要循序漸進地培養(yǎng)自己融入學術環(huán)境乃至最終能夠成為這個學術領域專家的能力。我國對學術寫作的研究起步較晚，在本科生教學中也少有相關課程對學生進行學術寫作能力的培養(yǎng)。要求學生在畢業(yè)論文寫作過程中自行領悟學術寫作的要點和規(guī)范顯然不合理。開設專門的學術寫作課程能夠提高學生的學術寫作水平，幫助學生更好地了解學術研究的范式與基本方法，同時提高畢業(yè)論文指導教師的指導效率。

學術寫作課程可以以講座或者短學期課程的形式開展，從學術研究方法、論文架構、語言規(guī)范等方面對學生進行指導。課程可以通過經典文獻閱讀與討論的方式進行，以充分利用留學生喜歡溝通交流、課堂氣氛活躍的特點，調動留學生的學習積極性，避免枯燥抽象知識點的羅列與灌輸。

（二）鼓勵學生立足本國案例

根據統(tǒng)計，由于工作簽證難以取得等原因，來華留學生目前畢業(yè)后的主要去向依然是回國就業(yè)。因此，鼓勵學生立足其家鄉(xiāng)的案例，一方面能在一定程度上解決案例信息獲取困難的問題，另一方面也能使其通過畢業(yè)論文的寫作增進對本國企業(yè)的了解，從而為其未來就業(yè)提供更多幫助。當然，這也對指導教師的專業(yè)水平提出了更高要求。部分專業(yè)本身具有一定的社會及文化屬性，存在著較大的地域性、差異性。以會計專業(yè)為例，盡管隨著經濟全球化的發(fā)展以及資本市場的國際化，世界各國都在加快會計準則與國際會計準則接軌的步伐，推進向國際會計準則的趨同，但由于經濟社會發(fā)展水平和文化背景不同，各國現行的會計準則之間依然存在一定的差異。這造成了對各國企業(yè)財務報表的理解必然不盡相同。要幫助各國留學生正確運用本國會計準則對其本國的企業(yè)財務狀況進行解讀，無疑是對指導教師的一大挑戰(zhàn)。

總的來看，留學生論文指導不僅僅是在教授中從中文到英語的語言轉變，更對教學理念、教學服務環(huán)節(jié)（包括課程安排、課程外輔導和實踐、英文資料準備等）提出了新的要求。如何提高留學生畢業(yè)論文的指導水平，依然是有待進一步實踐和探索的問題。

參考文獻：

Strenski，Ellen. Writing across the curriculum at research universities[J]. New Directions for Teaching & Learning，1988（36）：31-41.◎編輯 張 敏