葉凱

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對(duì)數(shù)學(xué)方面的教學(xué)要求也不斷提升。對(duì)高職院校來講，由于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平存在著一定差距，在傳統(tǒng)分班制度下，這種基礎(chǔ)水平上的差異很難得到重視。這也是我國(guó)高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教學(xué)效果難以提升的重要原因。為了更好地提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，可以在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中應(yīng)用分層次教學(xué)，通過對(duì)分層次教學(xué)的理論基礎(chǔ)進(jìn)行闡述，并對(duì)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的必要性和可行性進(jìn)行分析，最終為我國(guó)高職院校在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用分層次教學(xué)提出一些建議。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;數(shù)學(xué)教學(xué);分層次教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2018）35-0144-02

我國(guó)高職院校的學(xué)生通常來自于不同地區(qū)的高中和中等職業(yè)學(xué)校，這樣的情況使我國(guó)高職院校的學(xué)生存在文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等各個(gè)方面的差異。這也使高職院校采用傳統(tǒng)的班級(jí)、專業(yè)教學(xué)過程中，基礎(chǔ)優(yōu)秀的學(xué)生的學(xué)習(xí)過程太過輕松，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生又難以跟上進(jìn)度，這使教師很難達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。為了更好地提升我國(guó)高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，采用分層次教學(xué)是非常必要的，而如何更好地應(yīng)用分層次教學(xué)方法，是我國(guó)高職院校廣大數(shù)學(xué)教師一直在思考的一個(gè)問題。

一、分層次教學(xué)的理論依據(jù)

分層次教學(xué)的理論依據(jù)來自于美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納，他在1983年就提出了多元智能理論，在理論中，他指出每個(gè)學(xué)生都有不同的長(zhǎng)處和缺陷，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該幫助學(xué)生樹立更加積極樂觀的學(xué)習(xí)觀念，并具有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)以及評(píng)價(jià)。而多元智能理論的核心在于承認(rèn)差異、尊重差異和善待差異，根據(jù)教師通過因材施教的方法進(jìn)行教學(xué)，并將評(píng)價(jià)作為教學(xué)之中的重要部分，從而更好地幫助每個(gè)學(xué)生進(jìn)步。

數(shù)學(xué)作為高職院校中科學(xué)性和系統(tǒng)性非常強(qiáng)的一門學(xué)科，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程連續(xù)性非常強(qiáng)，尤其是對(duì)剛剛進(jìn)入高職院校的學(xué)生來講，需要進(jìn)行一個(gè)由初級(jí)數(shù)學(xué)到高級(jí)數(shù)學(xué)的過渡，學(xué)習(xí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變使學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和抽象化更加明顯，對(duì)學(xué)生的邏輯性要求也有所提升，在這樣一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容加深的過程中，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力要求會(huì)有大幅度的增長(zhǎng)。而由于我國(guó)高職院校的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)存在很大的差距，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也不盡相同，使在高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中采用傳統(tǒng)教育方式取得的效果不夠理想，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面存在越來越大的差距，這對(duì)高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)是非常不利的。為了避免這種情況的發(fā)生，教師需要在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中采用分層次教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制訂教學(xué)方案，從而使不同基礎(chǔ)的學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量。

二、高職數(shù)學(xué)課實(shí)施分層次教學(xué)的必要性和可行性

目前，我國(guó)的高職院校教育更多是以學(xué)生就業(yè)作為導(dǎo)向而開展的，核心目標(biāo)在于讓學(xué)生掌握專業(yè)技能，從而更好地從事相關(guān)領(lǐng)域的工作。而高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)作為基礎(chǔ)的理論科學(xué)，也要為學(xué)生掌握專業(yè)能力提供更多幫助。在這樣的情況下，由于不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和未來就業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的要求不相同，使高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)也存在著一定的差異。這就需要教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)在和未來的需求來綜合性地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，從而為分層次教學(xué)提供教學(xué)目標(biāo)和要求方面的可行性。

從我國(guó)高職院校的學(xué)生生源情況和學(xué)習(xí)需求來看，高職院校的生源來源非常廣泛，涵蓋了不同層次、不同領(lǐng)域的學(xué)生，而這些學(xué)生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的目標(biāo)不同，使其學(xué)習(xí)需求也是不同的，這也使教師進(jìn)行分層次教學(xué)是必要的一種選擇，通過進(jìn)行分層次教學(xué)，可以更好地滿足不同類型學(xué)生的不同需求，從而為其今后的發(fā)展提供更好的幫助。

三、分層次教學(xué)的實(shí)施建議

（一）學(xué)生層次的劃分

要對(duì)學(xué)生層次進(jìn)行劃分，教師首先要充分承認(rèn)差異和尊重差異。在這樣的基礎(chǔ)上，教師可以更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。在進(jìn)行學(xué)生層次劃分的過程中，教師不單要考慮學(xué)生的需求和成績(jī)，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)掌握、專業(yè)方向等因素進(jìn)行考慮，從而將學(xué)生劃分為不同的等級(jí)層次。通過對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分別授課，從而更好地提升授課質(zhì)量，提升教學(xué)效率。另一點(diǎn)需要教師重視的就是，學(xué)生層次的劃分并不是一成不變的，而是要在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行不斷的調(diào)整，隨著教學(xué)的不斷開展，不斷地對(duì)學(xué)生的分層進(jìn)行觀察，并在期中和期末定期進(jìn)行調(diào)整，這樣才可以更好地發(fā)揮分層次教學(xué)的作用，達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

（二）分層次制訂教學(xué)目標(biāo)

在分層次教學(xué)的過程中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該充分分析學(xué)生的層次，兼顧不同層次學(xué)生的情況，從而依照教學(xué)大綱來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。通過更加適應(yīng)學(xué)生層次的要求來督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而更好地將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與教學(xué)結(jié)合在一起，幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提升教學(xué)效率。

（三）根據(jù)學(xué)生層次優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

另外一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇，通過對(duì)學(xué)生層級(jí)的分析，針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生，教師需要選擇不同的教學(xué)內(nèi)容。例如對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生層級(jí)，教師在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該對(duì)教學(xué)大綱中的內(nèi)容進(jìn)行全面細(xì)致的教學(xué)，而對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生層級(jí)，則應(yīng)該更多地將教學(xué)內(nèi)容設(shè)定在必要的內(nèi)容之內(nèi)，從而更好地幫助學(xué)生掌握需要的知識(shí)。而在教材的處理方面，教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的接受能力進(jìn)行靈活的調(diào)整，通過這樣的方式，可以使不同層級(jí)的學(xué)生都充分掌握所需的知識(shí)，從而為學(xué)生的未來發(fā)展提供更好的保障。

（四）分層次備課，因材施教

備課是教師進(jìn)行教學(xué)的過程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，不同于常規(guī)教學(xué)的備課，分層次教學(xué)的備課過程中，教師要根據(jù)各層級(jí)學(xué)生不同的需求和基礎(chǔ)情況來針對(duì)性地進(jìn)行分析，從而對(duì)內(nèi)容進(jìn)行精選，制訂出不同的教學(xué)方案。對(duì)知識(shí)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力和解決問題的能力。而對(duì)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師應(yīng)該將更多的時(shí)間和精力放在基本知識(shí)和解題方法的講授，應(yīng)用循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行教學(xué)，從而幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。例如在對(duì)高基礎(chǔ)層級(jí)的授課過程中，教師可以更多地提出問題，重點(diǎn)講解解題思路，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維轉(zhuǎn)化能力和應(yīng)用能力，而對(duì)低基礎(chǔ)層級(jí)進(jìn)行授課時(shí)，教師可以通過對(duì)重點(diǎn)問題進(jìn)行精細(xì)講解，通過由淺入深的講解方式進(jìn)行授課，幫助學(xué)生一點(diǎn)一滴地進(jìn)行掌握。另外在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，更多地應(yīng)用案例開展教學(xué)，通過運(yùn)用多媒體等教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生通過圖片、動(dòng)畫等形式更好地融入情景，直觀地感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)效率。分層次備課與常規(guī)備課的不同之處在于突出層次性。

（五）分類指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展

分類指導(dǎo)是分層次教學(xué)過程中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)基礎(chǔ)較好的層級(jí)，教師可以更多地采用分組指導(dǎo)方式，根據(jù)學(xué)生不同的性格和愛好進(jìn)行分組，通過小組討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和探究能力，最終通過教師進(jìn)行解答的方法來完成課堂教學(xué)。而對(duì)基礎(chǔ)較差的層級(jí)，教師應(yīng)該更多地采用答疑的方法進(jìn)行指導(dǎo)，在指導(dǎo)過程中，以學(xué)生日常學(xué)習(xí)或者作業(yè)過程中發(fā)現(xiàn)的問題為基礎(chǔ)，教師針對(duì)其問題進(jìn)行輔導(dǎo)，解答學(xué)生的疑問，從而更好地幫助學(xué)生快速掌握學(xué)習(xí)技巧，不斷夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)。

總的來說，基礎(chǔ)優(yōu)秀的學(xué)生需要更多地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探索能力，從而幫助學(xué)生不斷學(xué)習(xí)更深層次的知識(shí)。而對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生則需要教師更多地通過“教”的方法來完善基礎(chǔ)，逐漸掌握相應(yīng)的知識(shí)，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和工作提供保障。但教師需要注意的是，無論哪個(gè)層次的學(xué)生，如果在作業(yè)中出現(xiàn)了問題，教師都應(yīng)該及時(shí)對(duì)其糾正和講解，對(duì)學(xué)生中存在的較為普遍的問題則要集中講授，從而更好地幫助學(xué)生解除心中的疑惑，避免學(xué)生進(jìn)入誤區(qū)。

（六）分層次考核評(píng)價(jià)

早在1983年，美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納就已經(jīng)提出：考核評(píng)價(jià)應(yīng)該是教學(xué)過程中重要的一部分。在進(jìn)行分層次教學(xué)的過程中，對(duì)考核評(píng)價(jià)也要根據(jù)學(xué)生的層次不同進(jìn)行調(diào)整，針對(duì)不同的教育目標(biāo)來制訂不同的考核過程，從而更好地發(fā)揮考核的作用。在考核的過程中，對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生層次進(jìn)行考核應(yīng)該更多針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和實(shí)際解決問題的能力，更重視學(xué)生的綜合能力。而對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生層級(jí)，則應(yīng)將考核的目標(biāo)集中在學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)解題方法的掌握以及簡(jiǎn)單應(yīng)用能力這幾個(gè)方面。在這樣的情況下，考核結(jié)果可以更好地為教師展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助教師更加有針對(duì)性地開展接下來的教學(xué)。

綜合來看，通過在我國(guó)高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用分層次教學(xué)的方法，其相比傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)主要在于可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過讓不同層次的學(xué)生在適合的環(huán)境中學(xué)習(xí)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，避免由于基礎(chǔ)差距而造成的學(xué)生厭學(xué)情況。在這樣的基礎(chǔ)上，通過應(yīng)用分層次教學(xué)的方法還可以有效地提升教師的教學(xué)質(zhì)量，通過對(duì)學(xué)生層次進(jìn)行分析，教師可以更有針對(duì)性地進(jìn)行備課和教學(xué)，從而在同樣的時(shí)間中大大提升了教學(xué)效率，同時(shí)教師有針對(duì)性的指導(dǎo)也可以更好地幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，從而更好地提升了教學(xué)效率。目前，分層次教學(xué)在我國(guó)的很多高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中都取得了一定成果，雖然目前我國(guó)的分層次教學(xué)還存在著一些問題，但是相信隨著廣大教師的不斷研究和創(chuàng)新，我國(guó)高職院校數(shù)學(xué)分層次教學(xué)法必然會(huì)越來越完善，為我國(guó)高職院校教學(xué)質(zhì)量的提升提供更大的支持。

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