李琦　辛太宇　張海鵬

[摘? ? ? ? ? ?要]? 構(gòu)建完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系是當前深化職業(yè)教育改革的重要任務(wù)。實現(xiàn)高水平的高職“3+2”機電一體化技術(shù)的有效應(yīng)用及實踐，完善教育機制對提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力十分重要。針對現(xiàn)狀，提出構(gòu)建基于創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的高職“3+2”教育體系，確立教育機制人才培養(yǎng)目標，形成“戰(zhàn)略性”的教育課程體系分層遞進、垂直和水平擴展的分類訓(xùn)練，以期構(gòu)建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，完善“創(chuàng)新+技能”的評價體系。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “3+2”;機電一體化技術(shù);人才培養(yǎng)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2018）35-0037-01

完善機電一體化高職“3+2”貫通人才培養(yǎng)體制是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其中涉及專業(yè)定位、專業(yè)培訓(xùn)、課程系統(tǒng)培訓(xùn)、教學(xué)等方面的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。當前，在全國范圍內(nèi)開展各種形式的高職“3+2”實踐探索，并取得了一定的成果，但是人才的現(xiàn)有銜接和培訓(xùn)機制仍然不夠完善，這就需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。目前，中國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系有待完善，特別是對高職院校的體制而言。因此，在整個高職教育體系中穿插創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系和學(xué)術(shù)教育課程體系是十分必要的，本文將討論機電一體化專業(yè)[4]中“3+2”人才培養(yǎng)存在的問題現(xiàn)狀，探討如何在機電行業(yè)中有效完善高職“3+2”貫通人才培養(yǎng)模式。

一、培養(yǎng)模式目前存在的問題

（一）高職與本科教育銜接體系尚不完善

目前，高職教育與本科教育的教學(xué)系統(tǒng)尚未完善，關(guān)系不明確，導(dǎo)致教育水平中一些專業(yè)課程重復(fù)出現(xiàn)，沒有將知識點、技能點完好銜接和有效延續(xù)。例如，機械制圖課程需要在高職階段至本科教育再進一步進行教學(xué)，主要原因是高職階段課程的深度和廣度不能滿足本科教育的要求。

（二）缺乏新穎的創(chuàng)業(yè)實踐平臺和評估機制

傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式只側(cè)重于職業(yè)院校的技能培訓(xùn)，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育是口頭上的，機電一體化專業(yè)本身就是一個集理論與實踐一體的專業(yè)，理論應(yīng)用于實踐，為完善人才培養(yǎng)模式，應(yīng)該在高職院校開展各種學(xué)科競賽，支持其培養(yǎng)創(chuàng)新能力，逐漸形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地。

（三）有利于創(chuàng)新意識培養(yǎng)的教學(xué)方法運用得不夠充分

高職教育模式中的教學(xué)方法以教師灌輸式教學(xué)為主，目的是讓學(xué)生理解知識，但是這種教學(xué)方法給學(xué)生提供了較少的主動學(xué)習(xí)空間，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在要求學(xué)生掌握理論知識的同時，更需要讓學(xué)生了解知識“如何使用”和“為什么使用”。

（四）銜接教育培訓(xùn)方案實施不完善

高等職業(yè)課程注重基礎(chǔ)和應(yīng)用，使學(xué)生初步建立創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)概念，本科課程注重實踐創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，鼓勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性和實踐性。然而，在高水平人才培養(yǎng)計劃的實施中，高等職業(yè)學(xué)校教育體制實施不足，甚至采用一致的培訓(xùn)模式，注重學(xué)生的技能應(yīng)用，而忽視了學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。

二、基于對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的“3+2”銜接體系的探索與實踐

（一）構(gòu)建“3+2”院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺

目前，機電一體化技術(shù)專業(yè)已經(jīng)建立了包括機械創(chuàng)新工作室在內(nèi)的創(chuàng)新型企業(yè)實踐平臺，并因其自主性、廣泛性和靈活性，建立了一個擁有多名學(xué)生的大型“大學(xué)生機電產(chǎn)品創(chuàng)新協(xié)會”，這有助于學(xué)生個性的發(fā)展與創(chuàng)新能力的提升。目前，各種社區(qū)活動的開展已成為機電一體化技術(shù)研究課堂的重要組成部分。

（二）確立人才培養(yǎng)目標

人才發(fā)展的目標是各院校聯(lián)系的基礎(chǔ)，也是構(gòu)建課程體系的出發(fā)點。結(jié)合機電專業(yè)的市場需求和高職、本科院校的優(yōu)勢，制訂了機電一體化技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，其中涉及機械制造行業(yè)對機電產(chǎn)品的研發(fā)培訓(xùn)、設(shè)計制造和安裝調(diào)試、人員從事機電設(shè)備操作和管理、企業(yè)生產(chǎn)和質(zhì)量管理等創(chuàng)新技術(shù)技能等方面，進一步明確兩階段培訓(xùn)的目標，明確了高職階段學(xué)生能夠從事機電產(chǎn)品的研發(fā)、檢驗設(shè)備管理等，使學(xué)生具有較強的自學(xué)能力、實際操作能力和創(chuàng)新能力。

（三）擁有創(chuàng)業(yè)能力的高端技術(shù)型人才

“分層遞進、縱橫延伸、分類培養(yǎng)”的理論課程體系在“3+2”兩個階段的課程系統(tǒng)中要進行有機銜接，做好專業(yè)理論課程和技能課程銜接的融會貫通，教學(xué)內(nèi)容循序漸進，形成“分層遞進、縱橫延伸、分類教學(xué)”的課程體系。

“3+2”貫通人才培養(yǎng)教學(xué)模式將直接影響學(xué)生及教學(xué)的質(zhì)量，我們需要通過努力和研究不斷提高學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力，以獲得廣泛的社會認可。目前，機電一體化專業(yè)已積極對各類高職學(xué)校的人才培養(yǎng)目標、課程與評估方案進行了深入的探討和實踐，同時，對高職學(xué)生進行了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，積極推動著高職學(xué)生在高職階段獲得豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，讓學(xué)生能夠積極組織參與高職教育的各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，讓學(xué)生在教育中有所學(xué)習(xí)，有所成長。

參考文獻：

[1]謝肖力.“3+2”高職教育兩段式銜接問題研究[D].浙江師范大學(xué)，2009.

[2]何應(yīng)林，宋興川.高技能人才概念研究[J].職教論壇，2006（1）：18-20.

[3]劉春生，馬振華.以就業(yè)為導(dǎo)向發(fā)展職業(yè)教育的理論思考[J].職業(yè)技術(shù)教育，2005（10）：5-8.

[4]高秀敏.機電控制工程[M].北京：清華大學(xué)出版社，2002.