王迪

在小班第一學(xué)期“小司機(jī)”的主題中，孩子們提議教室里需要有一輛警車，于是教師和孩子共同制作了一輛警車，為孩子的角色游戲提供了新的場(chǎng)景。肖雄和丁丁非常喜歡扮演警察的游戲，他們每天都會(huì)來(lái)扮演警察。觀察發(fā)現(xiàn)，他們的游戲行為僅僅是開警車和在馬路上尋找“壞人”。但教室里沒(méi)有那么多“壞人”可抓，于是，這兩個(gè)人會(huì)闖進(jìn)娃娃家抓小偷，天天跑來(lái)跑去追逐著同伴，一邊跑一邊喊：“抓壞人啦抓壞人啦！”被抓到的小朋友常常來(lái)告狀：“王老師，警察說(shuō)我是壞人要來(lái)抓我。”這兩位警察聽了后立刻說(shuō)：“警察就是抓壞人的，我們要抓壞人，我們很忙的！”說(shuō)完便又在教室里跑著尋找“壞人”。

作為教師，我尊重孩子的游戲興趣，看到他們扮演自己喜歡的角色時(shí)的愉悅我也很滿足，可在角色游戲中僅僅滿足孩子游戲的興趣就夠了嗎？答案顯然是否定的。于是，我開始思考我該為這兩位“忙碌”的警察做些什么？

一早，肖雄和往常一樣來(lái)到警察局，穿好制服戴好帽子便跑到娃娃家喊：“有小偷有小偷！”娃娃家的“媽媽”說(shuō)：“這里沒(méi)有小偷。”正當(dāng)要引發(fā)一場(chǎng)爭(zhēng)論時(shí)，我上前問(wèn)：“警察先生你好，請(qǐng)問(wèn)娃娃家里有小偷嗎？”肖雄搖了搖頭。我接著問(wèn)：“那如果警察不抓小偷，還可以做些什么事情呢？警察可不只會(huì)抓小偷的哦！”“我知道警察需要巡邏?！薄皩?duì)，巡邏是警察的工作之一，那巡邏時(shí)需要些什么呢？”“需要對(duì)講機(jī)，還有警棍，馬路上還有探頭。”“你說(shuō)得對(duì)，剛剛說(shuō)的這些都是警察工作時(shí)需要的工具，你有辦法做出這些東西嗎？”“我可以的！”

于是，肖雄開始忙碌起來(lái)。等丁丁來(lái)了后，肖雄向丁丁一一介紹了今天制作的工具，并且鼓舞著丁丁也制作一份。隨后他倆來(lái)到娃娃家門口裝上了探頭。我問(wèn)：“娃娃家門口為什么要裝探頭呢？”丁?。骸耙?yàn)槲壹倚^(qū)里也有探頭的。”接著兩人又跑到馬路上尋找可以裝探頭的地方，隨后馬路上、小醫(yī)院都裝上了探頭。這兩位警察還會(huì)時(shí)不時(shí)地和路過(guò)駐足的伙伴介紹他們的“秘密武器”，直到早上的個(gè)別化活動(dòng)結(jié)束，這兩位警察依舊在忙著裝探頭。

隨后幾天的游戲時(shí)間里，這兩位警察除了忙著找地方裝探頭，還熱衷于拿著對(duì)講機(jī)和警棍巡邏，似乎把“抓壞人”的工作忘得一干二凈了！一天，肖雄主動(dòng)跑來(lái)向我介紹工作。

肖雄說(shuō)：“王老師，我們的探頭都裝好啦！”

“辛苦你們啦！那兩位警察，你們還有什么事情需要做嗎？”

肖雄想了想說(shuō)：“警車太臟了，我要洗一洗?！?/p>

“好主意！你們要拿什么洗車呢？”

“刷子！”于是肖雄和丁丁一起找來(lái)“刷子”（建構(gòu)區(qū)積木）認(rèn)真地刷了起來(lái)，過(guò)了會(huì)兒我見他坐在警局便問(wèn)道：“警察同志，你怎么坐在警局呀？”（這個(gè)位置是先前他們關(guān)壞人的地方），他回答說(shuō)：“我累死了?！?/p>

“哦，你很累，那你是不是需要一個(gè)警察可以休息的地方？”

“對(duì)，我太需要了！”

“警察休息的地方叫什么地方呢？”

“是叫房間嗎？”

“警察休息的地方叫休息室?！?/p>

“哦，是休息室。”（他興奮地重復(fù)著我的話）

肖雄想了想說(shuō)：“對(duì)，我要搭一個(gè)休息室啦！”說(shuō)完便開始了行動(dòng)。

肖雄搬來(lái)了桌子椅子，隨后用椅子搭了門，丁丁在門上寫了門牌號(hào)碼，還裝上了和娃娃家門口一樣的密碼鎖。這下忙碌的警察們可以在休息室里喝水、打電話、休息啦！

自從搭建了警察局的辦公室，愿意來(lái)扮演警察的小朋友多了，有些孩子甚至為了要當(dāng)警察早早來(lái)到幼兒園。比如今天桃子小朋友就穿好警服便在辦公室坐著，見她一個(gè)人坐著，我便上前問(wèn)道：“警察你好，請(qǐng)問(wèn)你在做什么呀？”

“我在休息呢！”

“哦，你休息時(shí)會(huì)做些什么事情呢？”

“我要喝飲料?！?/p>

“可以從哪兒得到飲料呢？”

“甜品店！”

桃子興奮地跑到飲料店買來(lái)了飲料，回到辦公室喝了起來(lái)。一旁的吉吉看到了，驚訝地問(wèn)：“怎么警察可以喝飲料的??！”

桃子說(shuō)：“因?yàn)槲以谛菹⒀剑　?/p>

吉吉看看我，我笑笑說(shuō)：“你也想來(lái)休息嗎？”吉吉點(diǎn)了點(diǎn)頭，便愉快地穿好警服和桃子一起去甜品店買了飲料，一會(huì)兒又去買了兩個(gè)蛋糕。我問(wèn)：“你們?yōu)槭裁促I蛋糕呀？”

“因?yàn)槲覀円晕顼埩?！”吉吉回答道?/p>

“嗯，那請(qǐng)吃飽點(diǎn)哦。還需要什么自己去買哦！”他倆在辦公室嘻嘻笑笑地度過(guò)了整個(gè)個(gè)別化游戲時(shí)間。原來(lái)警察休息時(shí)也挺忙的！

漸漸地，無(wú)論是誰(shuí)來(lái)扮演警察都不再喊著要抓壞人，不過(guò)警察們比以前更忙碌了呢！每次游戲，他們都會(huì)尋找新的點(diǎn)子讓自己有事干，我可是每天都期待著警察們的新花樣呢！

在角色游戲中，會(huì)有部分孩子對(duì)某個(gè)角色特別感興趣，甚至?xí)刻彀缪菹嗤慕巧鱿嗤氖虑?。作為教師，我曾?jīng)為此擔(dān)憂，他們會(huì)不會(huì)在日復(fù)一日相同的角色扮演中停滯不前？會(huì)不會(huì)僅僅把角色游戲作為無(wú)意義的嬉戲性游戲？在“忙碌的小警員”案例中，顯然我擔(dān)憂的情況并沒(méi)有發(fā)生，從孩子們的表現(xiàn)中可以看到，盡管他們每天都扮演警察，可他們始終在思考，每天都在為不同的事情而忙碌。警察們推陳出新的游戲情節(jié)反映的是他們經(jīng)驗(yàn)的積累、能力的提高，而這一切依靠的不僅是孩子自身的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)游戲本身的興趣，也依賴于師幼互動(dòng)的有效性。

基于幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，提出不同類型的問(wèn)題

看似輕松的和孩子一問(wèn)一答的背后，是教師對(duì)整個(gè)游戲?qū)⒆影l(fā)展價(jià)值的思考。如何順應(yīng)幼兒游戲需求的同時(shí)，為幼兒提供合理的建議，推進(jìn)游戲的發(fā)展，支架式提問(wèn)類型如下。

第一類：引發(fā)幼兒回顧、梳理已有經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)游戲情節(jié)。如，“警察除了抓壞人還可以做些什么？”“巡邏時(shí)需要些什么呢？”“休息時(shí)你們會(huì)做些什么呢？”

第二類：引發(fā)幼兒關(guān)注有意行為，并嘗試用語(yǔ)言表達(dá)，保持游戲興趣。如，“你坐在警局干嘛？”“警察你好，請(qǐng)問(wèn)你在做什么呀？”

第三類：適當(dāng)提供合理建議，推進(jìn)游戲開展。如，“那你是不是需要一個(gè)警察可以休息的地方？”

第四類：通過(guò)提問(wèn)，鼓勵(lì)幼兒從游戲的旁觀者轉(zhuǎn)變成游戲的參與者。如，“你也想做警察嗎？”

基于幼兒發(fā)展水平，提出有針對(duì)性的建議

有價(jià)值、有針對(duì)性的建議應(yīng)不僅順應(yīng)幼兒的游戲需求，同時(shí)能夠使游戲得以開展，為幼兒發(fā)展提供機(jī)會(huì)。

首先，有價(jià)值、有針對(duì)性的建議有賴于教師充分了解班級(jí)幼兒的發(fā)展水平。例如，在小司機(jī)主題的討論中，可以了解到本班孩子對(duì)“警車”“警察”的興趣以及對(duì)“警察”這一職業(yè)有一定了解。因此，通過(guò)師幼互動(dòng)引發(fā)警察從抓小偷的游戲情節(jié)拓展到巡邏、安裝探頭、搭建休息室等；教師在熟知肖雄、丁丁這兩位幼兒動(dòng)手能力的前提下，鼓勵(lì)他們獨(dú)立制作巡邏工具；而吉吉是一位較害羞內(nèi)斂的孩子，基于此教師對(duì)吉吉提出一起游戲的建議。

其次，有價(jià)值、有針對(duì)性的建議應(yīng)當(dāng)是具有領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)指向性的。例如，鼓勵(lì)幼兒和同伴介紹自己的游戲內(nèi)容，發(fā)展幼兒的社會(huì)交往能力；啟發(fā)幼兒使用工具清洗警車及制作對(duì)講機(jī)，激發(fā)幼兒尋找替代物的能力；在制作探頭、安裝探頭的過(guò)程中，幼兒的空間感、動(dòng)手能力得到了發(fā)展……有了這樣的思考路徑，師幼互動(dòng)才會(huì)向著良好的方向發(fā)展。