吳小花

摘 要：“創(chuàng)造性戲劇”這個(gè)詞出現(xiàn)在20世紀(jì)30年代的美國(guó)，并且一直被沿用到了今日。跟美國(guó)相比，我國(guó)的創(chuàng)造性戲劇出現(xiàn)較晚，近些年才被廣泛關(guān)注。隨著對(duì)于創(chuàng)造性戲劇教育研究的不斷深入，創(chuàng)造性戲劇教育的價(jià)值也逐漸凸顯。

關(guān)鍵詞：幼兒園 繪本 創(chuàng)造性戲劇

戲劇是幼兒最重要的表達(dá)方式，是幼兒探索外部世界的重要方法，如模仿游戲、角色扮演游戲等都涵蓋在幼兒戲劇活動(dòng)之中，能夠讓幼兒發(fā)揮其潛能，幫助孩子了解并欣賞戲劇的藝術(shù)。兒童可以在戲劇表演的經(jīng)驗(yàn)中習(xí)得知識(shí)，增加對(duì)自己及他人的了解。戲劇教育為兒童知識(shí)的習(xí)得提供了一個(gè)良好的平臺(tái)，為兒童發(fā)展創(chuàng)造了一個(gè)良好的精神環(huán)境。

一、用音樂(lè)輔助，讓幼兒觸境生情

在幼兒教學(xué)中，教師經(jīng)常運(yùn)用的就是繪本教學(xué)，繪本能夠很好地引起學(xué)生的興趣。所以在教學(xué)中，教師可以巧妙地將音樂(lè)融入到繪本教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的興趣，加深戲曲表演的吸引力，用這種方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于戲曲表演的積極性。

幼兒園的學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，缺乏經(jīng)驗(yàn)，表現(xiàn)能力可能會(huì)不足。這時(shí)，教師可以選擇一些容易展現(xiàn)的內(nèi)容，讓幼兒通過(guò)游玩的方式展現(xiàn)出來(lái)。例如，《啪啦啪啦砰》，繪本講述了鼴鼠找家的故事。鼴鼠在“啪啪啪”找家的過(guò)程中，遇到了許多的地下的朋友，發(fā)出“砰”的聲音。小鼴鼠在聲音響起來(lái)后，做出了許多非常迥異的表現(xiàn)，而這些表現(xiàn)也正是學(xué)生最喜歡的情節(jié)。在這時(shí)教師就可以選擇《Ring A Ring A Roses》進(jìn)行播放。這首音樂(lè)中的2拍休止和砰的聲音，正好可以體現(xiàn)鼴鼠遇到意外時(shí)以及非常驚喜時(shí)的情節(jié)。幼兒可以隨著《Ring A Ring A Roses》的播放，來(lái)分別扮演地瓜、蘿卜、蚯蚓、蛇、好朋友等角色，在驟然響起的“砰”聲中，做出開(kāi)心、皺眉、摔倒、嚇得逃跑的動(dòng)作，惟妙惟肖，妙趣橫生。

二、用音樂(lè)推動(dòng)，讓幼兒隨情入境

繪本一般都是有清晰脈絡(luò)、戲劇性極強(qiáng)的，非常符合戲劇表演的要求。幼兒通過(guò)閱讀對(duì)于故事會(huì)有一個(gè)大概的了解。在之后的戲劇表演時(shí)，教師就可以選擇適宜的音樂(lè)，編排出適宜的表現(xiàn)情境，讓幼兒能夠?qū)⒃O(shè)計(jì)的情境與所讀繪本人物進(jìn)行聯(lián)系，進(jìn)而來(lái)展示故事的情節(jié)。例如，繪本《螞蟻和西瓜》，故事講述螞蟻隊(duì)長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)西瓜并組織群眾將西瓜搬回家的故事。教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容，編排戲劇。片段一：《發(fā)現(xiàn)大西瓜》選擇曲目《愉快的心境》。用這首愉快的曲目，讓學(xué)生模仿螞蟻發(fā)現(xiàn)西瓜傳遞消息的過(guò)程。在模仿時(shí)，可以不斷重復(fù)4*8樂(lè)句，這種旋律很適合進(jìn)行有規(guī)律的固定動(dòng)作。在教學(xué)中，教師可以教學(xué)生傳遞消息的固定動(dòng)作“1-2小節(jié)讓學(xué)生用雙手排前面同學(xué)肩膀兩下，3-4節(jié)讓學(xué)生自己拍手三下，5-6節(jié)讓學(xué)生互相拍兩下，7-8節(jié)在自拍兩下，9-10節(jié)再雙手排前面同學(xué)肩膀兩下”。編排具有創(chuàng)意的傳遞食物的動(dòng)作“11-12節(jié)學(xué)生互拍三下，13-16節(jié)重復(fù)9-12的動(dòng)作”。教師將這樣固定的動(dòng)作融入到編排中，讓幼兒在音樂(lè)中展現(xiàn)自我。片段二：《螞蚊搬西瓜》選擇曲目《雪人之舞》、《歡沁》。使用這兩個(gè)曲目來(lái)顯示隊(duì)長(zhǎng)的選擇以及隊(duì)長(zhǎng)組織大家搬運(yùn)西瓜的過(guò)程。《雪人之舞》這段音樂(lè)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較圓滑，老師摘錄其中圓滑部分，組織學(xué)生玩“傳遞帽子”游戲，并在音樂(lè)的平滑部分停止傳遞帽子。在這時(shí)，帽子在誰(shuí)的頭上，誰(shuí)就當(dāng)隊(duì)長(zhǎng)。再次選擇結(jié)束后，可以組織是學(xué)生玩“跟隨”游戲，讓學(xué)生扮演螞蟻來(lái)跟隨隊(duì)長(zhǎng)做動(dòng)作轉(zhuǎn)移西瓜。《歡沁》這段音樂(lè)非常適宜用在選隊(duì)長(zhǎng)和轉(zhuǎn)移西瓜的階段，教師可以選擇一段，讓學(xué)生跟隨隊(duì)長(zhǎng)做出轉(zhuǎn)移的動(dòng)作模仿，如，推動(dòng)、舉起、滾動(dòng)、后退等的動(dòng)作。教師通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)出了適宜的情境，讓幼兒能夠自主的參與到教學(xué)活動(dòng)中，從中有所收獲，并增強(qiáng)對(duì)于戲劇和表演的喜愛(ài)。

三、用音樂(lè)挖掘，讓幼兒以情入境

繪本中的每一個(gè)角色都具有自己明顯的特征，有自身夸張的個(gè)性，角色的體態(tài)和表情也異常的鮮活，很容易讓學(xué)生展現(xiàn)。在教學(xué)中，教師為了能讓學(xué)生更好的把握角色形象，展示角色個(gè)性，可以選擇一些對(duì)比性較強(qiáng)的音樂(lè)，同時(shí)創(chuàng)設(shè)適宜故事發(fā)展的情景，以此來(lái)幫助幼兒更具創(chuàng)造性地展現(xiàn)角色。例如，《大嗓子雷神》，其中的人物都為京劇扮相，是以雷神為主角的一個(gè)繪本。繪本內(nèi)容非常有趣，非常具有中國(guó)元素。主要講述的是“小雷神”從害羞不敢發(fā)聲，到大嗓門(mén)的一個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分利用多媒體設(shè)備的視聽(tīng)結(jié)合來(lái)吸引學(xué)生。教師可以使用著名的京劇西皮來(lái)展示他們的：首先，用緩慢，分散，弱的《坐寨》西皮來(lái)表達(dá)稀疏和微弱的雷聲；《四郎探母》西皮松板，《將相和》西皮二六快板，《甘露寺》西皮原板等表演越來(lái)越強(qiáng)。隨著西皮的逐漸加強(qiáng)，幼兒表現(xiàn)出的“小雷神”也越來(lái)越勇敢，終于大聲一吼，連“大雷神”都震驚了九霄之外的場(chǎng)景。

綜上，教師在進(jìn)行幼兒的戲劇編排時(shí)，要注意選擇多種多樣的風(fēng)格，創(chuàng)設(shè)不同的情境，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到音樂(lè)中，并且能夠在音樂(lè)中發(fā)揮自身想象力，融入其中，深入理解，從而最大程度發(fā)揮戲劇教育的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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