趙慶周

摘 要：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，不同國家或地區(qū)都在探討，21世紀(jì)應(yīng)培養(yǎng)怎么樣的學(xué)生，才能成功融入未來社會？為此，我國教育部提出了更高的要求，明確指出教育要凝練發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，建立以“學(xué)生核心素養(yǎng)”為綱領(lǐng)的課程體系，樹立科學(xué)的教育理念。高中是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)鍵時期，物理作為高中的主要課程之一，在新課改的要求下，如何培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，提高物理教學(xué)質(zhì)量，是每個物理教師值得思考的問題。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 高中 物理教學(xué)

經(jīng)過多年教育改革，素質(zhì)教育成效顯著，但與立德樹人的要求還存在一定的問題，重智輕德，單純追求分?jǐn)?shù)，學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力等較為薄弱。而隨著全球化進(jìn)程的發(fā)展，人才的競爭愈演愈烈，所以落實人才強(qiáng)國，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高我國的人才競爭力很有必要。高中階段，是影響學(xué)生未來的關(guān)鍵的一扇門，在核心素養(yǎng)理念的倡導(dǎo)下，教師應(yīng)該與時俱進(jìn)，不斷提升自身的教學(xué)能力，深入研究教材，堅持以生為本的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

物理核心素養(yǎng)，是指學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特征的品質(zhì)。通俗地說，就是當(dāng)把所學(xué)的物理知識都忘掉后，所剩下的給人終身受用的東西。物理核心素養(yǎng)主要由物理觀念、科學(xué)思維、實驗探究和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個方面的要素構(gòu)成。所以在物理課堂中，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，應(yīng)把教書育人有機(jī)結(jié)合起來，充分利用物理學(xué)科的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)真善美的統(tǒng)一，人和自然的和諧與統(tǒng)一，讓物理課堂充滿激情。從而激發(fā)學(xué)生對自然、對生活、對生命的熱愛，引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立崇高的理想以及人生觀和價值觀，學(xué)會思考和生活，學(xué)會探索和創(chuàng)新，培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)，提高物理教學(xué)質(zhì)量。

二、發(fā)展核心素養(yǎng)的策略

（1）激發(fā)學(xué)生的主觀能動性

高中物理相對有些難度，并且具有很高的抽象性，非?？菰?，是令不少學(xué)生頭疼的學(xué)科，以至于很多學(xué)生對物理缺乏興趣，物理學(xué)習(xí)也僅僅是為了完成高中學(xué)業(yè)或者應(yīng)付高考，完全是一種被教育、被學(xué)習(xí)的狀態(tài)。興趣是學(xué)生最好的老師，沒有興趣的被動學(xué)習(xí)，就不會形成終身學(xué)習(xí)的醫(yī)院和能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)中過于嚴(yán)謹(jǐn)、刻板的教學(xué)模式，用幽默的語言，將真實的歷史事件、感人的科學(xué)精神、不斷創(chuàng)新的思維方法，融入到物理教學(xué)中，也可以聯(lián)系生活和生產(chǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)建輕松和諧的課堂，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

物理課堂教學(xué)要高度重視物理實驗，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極參與課堂討論。物理教學(xué)側(cè)重思維的啟迪，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和參與者，要避免直接給出問題的結(jié)果，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，針對問題展開質(zhì)疑和討論，再根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果展開教學(xué)。在課堂教學(xué)和實驗過程中，教師可以充分利用小組合作的優(yōu)勢，讓學(xué)生經(jīng)歷實驗探究過程的發(fā)現(xiàn)問題、合理猜測、分析論證、合作交流等過程，體驗科學(xué)研究方法的應(yīng)用和科學(xué)探究的精神，增強(qiáng)學(xué)生主動解決問題的意識和實事求是的科學(xué)態(tài)度。比如在學(xué)習(xí)“牛頓第三定律”的時候，猜想假設(shè)：兩個物體之間的作用力，大小相等，方向相反。為證明猜想，學(xué)生之間交流探討，兩個彈簧對拉，通過水平、豎直和傾斜等情況，兩個彈簧的讀數(shù)都相等以證明猜想。有的同學(xué)可能質(zhì)疑這是在平衡狀態(tài)下，要是在非平衡狀態(tài)下會怎么樣？可以通過加速運動和減速運動進(jìn)行試驗，鼓勵學(xué)生自行嘗，總結(jié)規(guī)律。

（3）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式

物理規(guī)律是物理學(xué)中的魂，是物理學(xué)大廈中的支柱，物理就是利用一個個規(guī)律去解決實際問題的學(xué)科。在教學(xué)中，讓學(xué)生重演重要物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，對學(xué)生深刻理解物理規(guī)律、領(lǐng)悟規(guī)律發(fā)現(xiàn)過程中的思維過程和巧妙方法，體驗探索，感受科學(xué)家在探索過程中表現(xiàn)出來的毅力和恒心，從而形成科學(xué)的思維思維模式和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。在物理教學(xué)中，教師要通過物理導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生明白實驗的目，尤其是在實驗課程中，教師要放手，讓學(xué)生大膽參與到物理實驗的整個過程中。在實驗中學(xué)生充分動手操作、動腦思考，逐步形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、實事求是的科學(xué)態(tài)度。

（4）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

物理教學(xué)中有一些問題型實驗教學(xué)，這些問題型實驗教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)方向都十分清晰、明確，教師如果適當(dāng)?shù)募右岳茫瑢τ趯W(xué)生創(chuàng)造性思維的開發(fā)和培養(yǎng)非常有益?？赡軇傞_始有的學(xué)生會感覺無從下手，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生一起分析，運用物理學(xué)中的各種方法，幫助學(xué)生掌握這類問題的解題思路。在這個過程中，往往會有學(xué)生另辟蹊徑，提出一些巧妙的思維模式或解題思路，教師要予以肯定和鼓勵，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感，將學(xué)生對學(xué)科的興趣引向深刻和持久，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。比如一個非常典型的實驗，分子直徑數(shù)量級的測量實驗，這個實驗中利用分子體積不變性原理，為學(xué)生處理這類相似問題指明了解題思路和思考方法，對學(xué)生的創(chuàng)造力有一定的啟迪作用，教師可以利用該實驗的解題思路，讓學(xué)生達(dá)到舉一反三的效果，實現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)。

總之，物理教學(xué)最本質(zhì)、最核心的追求是培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，對物理核心素養(yǎng)認(rèn)識以及學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是不可能一蹴而就，它是一個漫長、不斷深入的過程，需要每一位教師不斷去探索、思考和實踐。在這個過程中，教師要深入研究教材，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

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