江蘇省如皋市安定小學(xué) 陳小琴

前不久，作家、老師們的高考下水文，如往年一樣，在微信圈里火了一把。大家傳閱這些下水文，除了對(duì)高考的關(guān)注熱度外，更重要的都想看看更高水平的高考命題作文，看看不同閱歷的人們的寫(xiě)作角度和表達(dá)。

下水文如何運(yùn)用，才能引導(dǎo)小學(xué)生作文個(gè)性化、有創(chuàng)意地自由表達(dá)呢？在作文教學(xué)的實(shí)踐中，筆者探尋到下水文引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性表達(dá)的以下路徑：

一、明確目標(biāo)，把握“下水文”的落點(diǎn)

首先，在作下水文前，教師會(huì)從立意、選材、材料組織、語(yǔ)文表達(dá)等角度去深入鉆研，盡早地發(fā)現(xiàn)本次作文教學(xué)的難點(diǎn)，預(yù)見(jiàn)學(xué)生作文時(shí)可能遇見(jiàn)的困難，從而更準(zhǔn)確地把握作文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，下水文先行，是為了讓學(xué)生更好地習(xí)作。教師如此的“教”，正是為了學(xué)生的“學(xué)”。

其次，下水文能激發(fā)學(xué)生作文的興趣。大部分學(xué)生對(duì)作文存在畏懼心理，老師作下水文，讓學(xué)生感受到教者與他們同甘共苦，“身臨其境”地理解他們的困苦，學(xué)生會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生親近感。而教師的下水作文若是貼近他們的生活，運(yùn)用的是他們熟知的語(yǔ)言，肯定會(huì)喚醒他們的表達(dá)欲望，激發(fā)其作文興趣。學(xué)生在完成習(xí)作《我的同學(xué)》時(shí)，批閱中筆者發(fā)現(xiàn)他們對(duì)人物的外貌描寫(xiě)相似度極高，簡(jiǎn)直“千人一面”。細(xì)細(xì)思考其背后的原因，不難發(fā)現(xiàn)，是學(xué)生缺乏細(xì)致的觀察，有一定的表達(dá)慣性。對(duì)癥下藥，我先讀學(xué)生的幾篇“長(zhǎng)相一樣”的外貌描寫(xiě)，讓同學(xué)們依樣尋人，從而使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到寫(xiě)外貌得抓人物的特點(diǎn)，然后讓學(xué)生猜測(cè)我“下水文”中的同學(xué)，一猜即中，學(xué)生興趣盎然，捕捉到觀察與寫(xiě)作的方法，躍躍欲試。

再次，下水文是最能形象直觀且又高效快捷地向?qū)W生傳授作文技巧的。低年段學(xué)生模仿能力強(qiáng)，小學(xué)時(shí)期作文的重要形式正是模仿?！跋滤摹蓖ㄟ^(guò)例文引路，讓學(xué)生從最初的模仿到逐漸地領(lǐng)悟下水文中的寫(xiě)作方式，再到把寫(xiě)作知識(shí)和技巧移植到自己的習(xí)作中，整個(gè)兒的學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作就像娃娃學(xué)習(xí)說(shuō)話，在起始階段會(huì)經(jīng)歷模仿這樣的過(guò)程。對(duì)于新的文體的作文教學(xué)，下水文更是有直接示范的優(yōu)勢(shì)。

二、關(guān)注兒童，把握“下水文”的尺度

下水文作為示范性作文，和平時(shí)的成人式表達(dá)不一樣，它必須兒童化、生活化，與學(xué)生近距離。

1.語(yǔ)言要兒童化

“下水文”是寫(xiě)給小學(xué)生的習(xí)作范文，老師們要避免用成人的語(yǔ)言去表達(dá)或?qū)懽?，過(guò)于“成人化”的語(yǔ)言或表達(dá)，不但對(duì)學(xué)生寫(xiě)作起不了幫助推進(jìn)作用，相反，會(huì)使學(xué)生覺(jué)得習(xí)作難作，更加畏難。比如使用較長(zhǎng)的句子，或是哲理性較深的語(yǔ)言，它不適合學(xué)生的表達(dá)與接受。寫(xiě)作下水文時(shí)，教師要多用學(xué)生學(xué)過(guò)的語(yǔ)言和兒童化的語(yǔ)言去寫(xiě)作，從而使學(xué)生感受習(xí)作的親切自然、可學(xué)可用。

2.內(nèi)容要生活化

與學(xué)生相比，老師的閱歷、文字積淀及對(duì)社會(huì)和人生的感悟理解更為深刻，老師如果不能站在學(xué)生的立場(chǎng)，從學(xué)生的角度著眼著筆，描述學(xué)生的生活實(shí)際，那下水文與學(xué)生就存在鴻溝?！跋滤摹笔菫閷W(xué)生的習(xí)作引路的，只有非常貼近學(xué)生的生活，富有童趣，寫(xiě)的是小學(xué)生的所見(jiàn)、所想、所做，才能喚起兒童的共鳴，走進(jìn)兒童的眼里、心里。雖然教師們不是兒童文學(xué)作家，但依然可以在回憶自己的童年生活或觀察孩子們現(xiàn)有的生活里，選取在學(xué)生身邊發(fā)生的事例來(lái)寫(xiě)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活處處皆語(yǔ)文，作文源自生活的真實(shí)。

3.表達(dá)要親近化

下水文除了在內(nèi)容和選材上貼近當(dāng)前學(xué)生的水平外，教師所運(yùn)用的表達(dá)技巧更應(yīng)是本學(xué)段的學(xué)生新學(xué)或掌握的。比如，在學(xué)習(xí)蘇教版課文《錢(qián)學(xué)森》開(kāi)頭倒敘的表達(dá)方式后，在學(xué)習(xí)課文《天游峰的掃路人》的環(huán)境描寫(xiě)和兩次外貌描寫(xiě)之后，教師在下水文的過(guò)程中就不妨將這些寫(xiě)法有意識(shí)地滲透其中，這樣的“下水文”才能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，用以致熟。

三、科學(xué)呈現(xiàn)，把握“下水文”的時(shí)機(jī)

恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)時(shí)機(jī)，下水文會(huì)產(chǎn)生不同的引導(dǎo)作用。這樣的適時(shí)呈現(xiàn)，可以根據(jù)出現(xiàn)的時(shí)機(jī)分為“作前下水”“作中下水”以及“作后下水”。

“下水”作文都安排在學(xué)生習(xí)作之前，可能會(huì)出現(xiàn)很多學(xué)生依葫蘆畫(huà)瓢，寫(xiě)出來(lái)的習(xí)作與老師的雷同，下水作文發(fā)展為束縛學(xué)生思維的繩索，學(xué)生沒(méi)有自己的個(gè)性表達(dá)，在模仿中喪失了自身的創(chuàng)造力和想象力。在面對(duì)寬泛題材的話題作文、半命題作文以及故事新編等，教師可以在圍繞話題進(jìn)行了熱烈討論后，再“作前下水”，給學(xué)生讀讀下水文。教師的下水文恰是實(shí)現(xiàn)“舉一”來(lái)“反三”的目的——用下水文推開(kāi)學(xué)生的思維之窗，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，多角度選材表達(dá)。

實(shí)踐中，我們運(yùn)用更多的是批閱學(xué)生作文之后，對(duì)學(xué)生的作文表達(dá)中的優(yōu)點(diǎn)及存在問(wèn)題有了全面了解，作必要的“下水”，文章更具針對(duì)性，評(píng)講更加有的放矢。像看圖作文、想象作文等，更宜“作后下水”，因?yàn)榇祟?lèi)作文的教學(xué)指導(dǎo)主要以引發(fā)學(xué)生豐富的想象作為首要目標(biāo)。所以，對(duì)于想象類(lèi)的作文，先讓孩子放開(kāi)膽量先寫(xiě)，不拘一格地表達(dá)，教師在交流或講評(píng)時(shí)再讀自己的下水文，以參與者的身份讓學(xué)生品評(píng)，在對(duì)比中得到啟示，實(shí)現(xiàn)自我提高，再修改再創(chuàng)作。

“作中下水”就是師生同時(shí)完成當(dāng)堂作文，此時(shí)下水，會(huì)給學(xué)生真實(shí)的情境感，更會(huì)有明顯的現(xiàn)場(chǎng)效應(yīng)，老師也是在寫(xiě)作情境中體驗(yàn)作文表達(dá)，增強(qiáng)作文指導(dǎo)的針對(duì)性和時(shí)效性。

總之，教師要明確目標(biāo)，準(zhǔn)確把握“下水文”的落點(diǎn)，并關(guān)注兒童，找準(zhǔn)“下水文”的寫(xiě)作尺度，再適當(dāng)呈現(xiàn)，把握“下水文”的運(yùn)用時(shí)機(jī)。這樣，教師才能寫(xiě)出具有高水平的下水文，并科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作表達(dá)，最大限度地發(fā)揮下水文的作用，為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利的條件和廣闊的空間，減少對(duì)學(xué)生習(xí)作表達(dá)的束縛，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)靈感。