章愛華

摘 要：本文結合筆者的教學經(jīng)歷，闡述了使用多媒體教學的利與弊，并對此進行了反思，以期多媒體這一新興的教學手段可以將其作用發(fā)揮到最大，從而更好地提升小學語文的課堂教學效果。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；多媒體

在教改背景下，多媒體技術被廣泛引入到課堂教學中來，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，將課堂教學引入全新的境界，深受教師和學生的普遍歡迎。但不得不引起我們重視的是，目前的多媒體教學已漸有濫用的趨勢，在小學語文的教學中更是存在不少的誤區(qū)。那么如何將多媒體技術在小學語文教學中的作用發(fā)揮到最大，就需要我們對多媒體有客觀的認識。

一、多媒體在小學語文教學中的作用

1.有利于激發(fā)學生的學習興趣與積極性。

多媒體教學能創(chuàng)設新穎的情境，激發(fā)學生把在學習新知識時的創(chuàng)新欲望和潛能轉化為現(xiàn)實的創(chuàng)新力。在小學語文教學中，情境可擺脫時空的限制，形、聲、情并茂，能有效地激發(fā)學生的學習興趣，使其全身心地投入到學習中。如教學《石榴》一課，由于無法在生活中帶領學生完整地觀察石榴的生長過程及形態(tài)特征，便可以充分利用多媒體教學。大屏幕將有關石榴的介紹全面呈現(xiàn)出來，學生便會不由自主地讀起來，將自己感興趣的東西記下來，效果遠比教師單調的講解好得多。文中對石榴還有多處比喻句、擬人句的描寫，輔以各種形象的圖片的展示，可以讓學生更直觀地理解石榴花“仿佛是一個個活潑的小喇叭”，石榴是怎樣“笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮”，“瑪瑙般的子兒”又是怎樣一番誘人的景象。多媒體教學使學生學習積極性調動起來，主動投入到學習中去，從而真正成為學習的主體。

2.有利于幫助學生掌握知識。

多媒體的表現(xiàn)手法是豐富多彩的，能夠具體形象地再現(xiàn)多種現(xiàn)象、情景過程，更好地幫助學生充分感知教材和深入理解教材。如《暮江吟》一詩中有這樣兩句：“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅?！毙W生初見這兩句，心中難免會產(chǎn)生疑問。如果生硬地加以解釋翻譯，小學生是難以理解的。但如果采用多媒體教學，學生就能欣賞到這樣的畫面：夕陽的余暉灑在傍晚的江面上，輕柔得就像是鋪放在水面上的一樣；江水緩緩流動，江面上皺起細小的波紋，在夕陽余暉的照射下，一部分碧波粼粼，一部分紅光閃閃，令人陶醉。此時再加以對詩句的解釋，學生肯定會有非常形象、深入的理解。

3.有利于彌補教師自身不足，完善課堂教學結構。

語文教學中涉及的知識面廣，有些抽象的知識點或者是歷史時間跨度比較大的課文，由于學生對社會生活的表象積累少，認識水平受到年齡、經(jīng)歷、時間、空間的制約，對這些內容就會缺乏感性認識，如果只靠教師一人在臺上講解，即使使盡渾身解數(shù)，也會受自身表演的限制而難以完全表達清楚，使學生難以掌握和理解，這樣就會造成教學中的難點。而用多媒體手段能突破時空限制，聲圖并茂，變遠為近，由淺入深，由具體到抽象，大大豐富了學生對事物的感知能力，使教學內容更真實、形象，減少了學生感知認識和理解的難度，從而達到事半功倍的效果。

二、多媒體教學技術在語文教學中的不足

1.濫用多媒體的現(xiàn)象越來越多。

多媒體可以通過聲音、色彩、圖象、動畫等各種手段直接作用于學生的感官，獲得良好的教學效果，這一點是被多數(shù)人認可的。但是許多老師卻陷入了濫用多媒體的誤區(qū)，更有甚者，課堂上完全由多媒體做主角，教師卻“退居幕后”，漢字書寫由電腦演示；讓學生自己閱讀的部分，硬是配以朗讀聲音；上到一些與名著有關的課文時，必然要插播一段相關的影視作品。很多教師將多媒體變成了課堂的主體力量，使課堂變成了純粹的放映與觀賞。

2.盲目追求藝術美感，華而不實。

由于現(xiàn)代人審美觀的提升，教師在教學課件上的設計也花費了越來越多的心思。通過觀察這些教學課件，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多教學軟件的首頁無一例外地搭配著鮮明醒目的三維立體動態(tài)文字；一些線條柔和的畫面邊框搭配著一大排色彩絢爛的動態(tài)按扭，把教學內容局限在小小屏幕中央；更有一些畫面上充斥了復雜的三維動畫，讓人看了自嘆不如。我們也發(fā)現(xiàn)很多內容并不是教學所必需的，與其花掉大部分的時間與精力來追求課件的藝術美，還不如潛下心來細細打磨這節(jié)課的教學，以免華而不實，貽笑大方。

3.容易分散學生的注意力。

制作精美的多媒體軟件可能一上來確實能吸引大多數(shù)人的注意力，并起到一定的輔助教學的作用，但在實際應用中，往往會適得其反。因為多媒體教學手段形象生動，無意間就會把學生的注意力拉向一些無關緊要的事物。比起課本內容，許多同學更關注的只是音樂和動畫，他們會在看到熟悉的視頻片段后興奮討論，看到屏幕上一些好玩的地方后交頭接耳，并提醒周圍同學注意，即使在老師的要求下安靜下來了，可腦袋里縈繞的還是這些有趣的畫面。如此這般，學生的興趣調動起來了，課堂氣氛也活躍了，可注意力卻分散了，嚴重影響了學習效果。

三、對語文課堂中多媒體教學的反思

隨著現(xiàn)代教育技術的深入發(fā)展，多媒體教學越來越廣泛地被老師接受，也越來越廣泛地發(fā)揮了作用。它那聲情并茂，情景交融的效果，為我們創(chuàng)設了優(yōu)美的課堂情境，也有效地提高了語文課堂的教學效率。但電腦畢竟是一個需要人操作的物體，多媒體教學難免存在著一定的局限性，它并不能替代傳統(tǒng)的課堂教學。而且教師也應該對此有一個更加清醒的認識：盡管多媒體教學是一種有效、先進的教學模式，但它歸根到底是為教學服務的，其功能是輔助教學，目的是優(yōu)化教學效果，它不應該也不能取代教師的主導地位，教師在課堂中的示范指導作用，仍會對學生學習興趣及學習習慣的培養(yǎng)產(chǎn)生重要而深遠的影響。所以，在平時的語文教學中，我們要從實際出發(fā)，積極探索如何通過教學媒體的恰當設計、選擇、運用和合理的有機結合，優(yōu)化教學信息，把多媒體教學與傳統(tǒng)教學相結合，充分發(fā)揮它們的長處，合理靈活地使用多媒體，使它在教學中起到畫龍點睛、恰到好處的作用，不斷提高教學質量。

參考文獻：

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