古添香

常聽有人笑言：詞語(yǔ)教學(xué)，想說(shuō)愛(ài)你不容易。本文以人民教育出版社，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的《孔子拜師》一文為例，淺議如何定位詞語(yǔ)教學(xué)？如何開創(chuàng)詞語(yǔ)教學(xué)的新境界？

一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，反復(fù)讀詞

在語(yǔ)文課堂上，我們常常發(fā)現(xiàn)老師們喜歡脫離語(yǔ)境，就詞學(xué)詞，在孩子們已經(jīng)在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下預(yù)習(xí)過(guò)的狀態(tài)下顯得效率很高，其實(shí)這是相當(dāng)僵硬、冷冰冰的做法。詞語(yǔ)能被作者拿來(lái)使用，已經(jīng)賦予它特有的情感。因此，本文建議創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓孩子們?cè)谡Z(yǔ)境中反復(fù)讀詞，進(jìn)而感受作者的用意。

教學(xué)片段《孔子拜師》

（屏幕出示）遠(yuǎn)近聞名 知識(shí)淵博 風(fēng)餐露宿 日夜兼程 風(fēng)塵仆仆

生：我知道孔子拜師很艱辛。師：是啊，這一路上孔子經(jīng)歷了多少困難，經(jīng)歷了多少艱辛啊，這就是——

（屏幕出示）風(fēng)餐露宿 日夜兼程 風(fēng)塵仆仆

師：狂風(fēng)暴雨中，孔子——生：風(fēng)餐露宿 日夜兼程 風(fēng)塵仆仆

師：嚴(yán)寒酷暑時(shí)，孔子——生：風(fēng)餐露宿 日夜兼程 風(fēng)塵仆仆

師：一路跋涉，一路艱辛，孔子——生：風(fēng)餐露宿 日夜兼程 風(fēng)塵仆仆

在這個(gè)詞語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，詞語(yǔ)并不是單個(gè)出現(xiàn)的，而是整體呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這些詞語(yǔ)都與“孔子好學(xué)”有關(guān)。因此，教學(xué)中，通過(guò)語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)孩子們層層遞進(jìn)地讀詞。這樣一來(lái)，整組詞語(yǔ)就帶著“孔子的好學(xué)、孔子的堅(jiān)毅、孔子的學(xué)無(wú)止境”進(jìn)入孩子的精神世界。讀著這些詞語(yǔ)，孩子們的腦海中就能浮現(xiàn)出孔子一步一步艱難求學(xué)的情境，當(dāng)這些詞語(yǔ)拓展成一幅幅鮮活的畫面時(shí)，也就有了情感的溫度，此時(shí)，孩子們對(duì)孔子的敬佩之心就油然而生了，此時(shí)的詞語(yǔ)教學(xué)一點(diǎn)也不難呀！

二、想像畫面，品讀詞語(yǔ)

低中年級(jí)孩子的思維發(fā)展仍以形象思維為主，他們的認(rèn)知具有表象性、直觀性，他們擅長(zhǎng)記憶形象的、具體的材料。中國(guó)的漢字將抽象意義附著于具體形象。讓人“視而可識(shí)，察而見意”惟妙惟肖地將人類千姿百態(tài)的一事一物呈現(xiàn)出來(lái)，有時(shí)一個(gè)漢字就是一個(gè)美麗的故事，而詞語(yǔ)是漢字的組合，因此不能孤立地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些詞語(yǔ)，而是要把詞語(yǔ)與畫面有機(jī)地結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生從想象畫面，從中找到“感覺(jué)”，這種“感覺(jué)”就是對(duì)詞語(yǔ)意思的敏銳感知，有了這幅背景的依托，詞語(yǔ)不再顯得陌生，仿佛是在自我介紹。本文嘗試通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)聯(lián)想畫面，搜尋“感覺(jué)”，建立情感，在身臨其境中誦讀詞語(yǔ)，感悟詞語(yǔ)，達(dá)到一遍又一遍地讀，卻絲毫沒(méi)有重復(fù)之感，讓詞語(yǔ)的“表象”在學(xué)生頭腦中逐漸變得清晰明朗。

教學(xué)片段《孔子拜師》

（屏幕出示）風(fēng)餐露宿 日夜兼程 千里迢迢 風(fēng)塵仆仆 敬重 迎候 行禮

師：咱們祖國(guó)的語(yǔ)言呀！就是這樣美妙，一個(gè)詞語(yǔ)常常就是一幅畫。邊讀邊想象，你的腦海里出現(xiàn)了怎樣的畫面？

生：讀著“風(fēng)餐露宿，日夜兼程”，我仿佛看到無(wú)論是火辣辣的太陽(yáng)，還是呼嘯的暴雨，無(wú)論是滿天星光，還是清晨的雨露，孔子都在馬不停蹄地走著。

生：曲阜和洛陽(yáng)相距上千里，孔子只能選擇步行呀！我仿佛看到氣喘吁吁、衣衫襤褸，帶著滿身滿臉灰塵和疲憊的孔子，正在道路崎嶇，山路險(xiǎn)阻中蹣跚而行。

生：讀著“迎候”，我仿佛看到一位七十多歲的老人，穿著長(zhǎng)袍，頭發(fā)胡子全白了，他一次又一次地走出家門，來(lái)到城外，伸長(zhǎng)脖子往遠(yuǎn)處張望。來(lái)了……來(lái)了……，終于看到風(fēng)塵仆仆的孔子了，他趕緊迎了上去。

在這個(gè)教學(xué)片段中，本文試圖引領(lǐng)孩子激活已有的表象，創(chuàng)造新的形象，讓詞語(yǔ)與孩子們的精神世界緊密聯(lián)系在一起。這樣，詞語(yǔ)就難以遺忘，這樣的詞語(yǔ)也就有了持久的生命力。有些詞語(yǔ)經(jīng)過(guò)解釋，意義不成問(wèn)題了，但詞語(yǔ)本身的鮮明形象就丟失了，因此引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)插圖、通過(guò)已有的生活經(jīng)驗(yàn)去聯(lián)想，去想象，去體味詞語(yǔ)的形象性。這樣，詞語(yǔ)也就越來(lái)越深入孩子們的頭腦中，就越來(lái)越難以遺忘。詞語(yǔ)也就獲得持久的生命活力，詞語(yǔ)教學(xué)，還難嗎？

三、課文補(bǔ)白，表現(xiàn)詞語(yǔ)

詞語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是“掃清閱讀障礙”，而應(yīng)該“學(xué)以致用”，孩子們學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，不能只停留在“認(rèn)讀”、“理解”的層面，而應(yīng)該是達(dá)到“運(yùn)用”。因此教學(xué)中可想法設(shè)法，如概括文章大意、給課文補(bǔ)白、談讀后感受……讓學(xué)生在說(shuō)和寫的訓(xùn)練中，最大限度地使用詞語(yǔ)，讓學(xué)生把學(xué)的東西變成他們自己的東西，從課堂上學(xué)會(huì)靈活合理地運(yùn)用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)去表達(dá)自己的思想感情。

教學(xué)片段《孔子拜師》

師：正因?yàn)榭鬃雍屠献拥闹t虛好學(xué)、誨人不倦的品行，才贏得了后人對(duì)他們的敬重。讓我們?cè)賮?lái)齊讀課文的最后這段話：人們佩服孔子和老子的學(xué)問(wèn)，也敬重他們的品行。讀完了，你想對(duì)孔子說(shuō)些什么？請(qǐng)先把要說(shuō)的話寫下來(lái)，寫的時(shí)候可以選用課文中學(xué)過(guò)的下列詞語(yǔ)。

（屏幕出示）遠(yuǎn)近聞名 知識(shí)淵博 風(fēng)餐露宿 日夜兼程 風(fēng)塵仆仆

生：孔子老師，我很敬佩您！您已經(jīng)知識(shí)淵博，而且遠(yuǎn)近聞名，卻依舊千里迢迢前往洛陽(yáng)求學(xué)。

生：孔子老師，一路上您可能遭遇到狂風(fēng)暴雨，嚴(yán)寒酷熱，可能遭遇到山高路陡，懸崖峭壁，可能遭遇到饑寒交迫，病痛折磨，可遭遇到豺狼虎豹，生命危險(xiǎn)，但能沒(méi)有放棄，依舊風(fēng)餐露宿、日夜兼程地趕到洛陽(yáng)求學(xué)。

詞語(yǔ)學(xué)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一把鑰匙，握著這把鑰匙，才能走進(jìn)文字的大門，走進(jìn)廣闊無(wú)垠的語(yǔ)言空間。通過(guò)《孔子拜師》詞語(yǔ)教學(xué)的案例，本文試圖充分發(fā)揮詞語(yǔ)作為工具性自身的語(yǔ)言魅力，同時(shí)又立于挖掘詞語(yǔ)所蘊(yùn)含的人文因素。詞語(yǔ)有極強(qiáng)的表現(xiàn)力和生命力，準(zhǔn)確把握詞語(yǔ)的意思能夠加深對(duì)文章的理解，而進(jìn)入詞語(yǔ)的意境能夠使文字在孩子們的頭腦中形象、生動(dòng)起來(lái)。