徐繁印

摘要：素質教育實質面向全體學生，培養(yǎng)學生全面發(fā)展不僅僅是指學習成績的提高，而是指德、智、體、美、勞全面發(fā)展，而且包括學生的思維能力、創(chuàng)新能力等。小學數(shù)學作為小學的主要課程，占據(jù)小學生上課的大部分時間，小學數(shù)學課主要培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和基本的算數(shù)能力，本文將通過對小學數(shù)學課堂的特點結合新課改中對小學數(shù)學教學的要求從幾個方面來探討關于小學數(shù)學課堂中實施素質教育的問題。

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；素質教育

引言：

隨著教育改革的不斷深入教育方式不斷改革，教育轉型改變了原來的教育目標，教育目標改變了教育方式，討論式教學應該是實施素質教育、智能教育的課堂教學中首選的教學方式之一。它以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目的，一改以前的“灌輸式”和“填鴨式”教學方式，引導學生積極主動參與學習活動，在獲得知識，解決問題的過程中發(fā)展思維，學會創(chuàng)新。

學生是民族的希望，小學生更是社會主義建設的后備軍，為了培養(yǎng)小學生的全面發(fā)展學校設置了語文、數(shù)學、英語、科學、實踐、音樂、美術、體育等課程，不同學科有著不同學科的要求，培養(yǎng)目標也不盡相同，課堂上采取的方式也不同，例如，語文主要培養(yǎng)學生的理解能力和共情能力以及感悟能力；音樂和美術則是為了培養(yǎng)學生在審美方面的認知；體育則是為了培養(yǎng)學生學生強健的體魄加強鍛煉，保證其他科目的有效學習；英語的學習是為了學生日后的交流和交際；科學和實踐的學習是為了打開學生的思維，培養(yǎng)學生的動手能力；數(shù)學的學習是為了培養(yǎng)學生邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。在全國教育工作會議上，中共中央代表提出了關于“深化教育改革，全面推進素質教育”的主要內(nèi)容，由于應試教育在我國根深蒂固培養(yǎng)學生的素質教育任重道遠。

應試教育和素質教育的區(qū)別

應試教育是我國目前選拔人才的主要途徑，應試教育是指通過考試和分數(shù)的高低區(qū)分不同的院校，給予學生不同的教育，一切以成績?yōu)闇蕜t，應試教育對我國的影響重大，自19世紀70年代恢復高考以來應試教育對我國的人才選拔開始產(chǎn)生影響，盡管應試教育在我國這樣的人口大國相對公平，但是，存在的缺陷十分明顯，例如受應試教育的影響學生死記硬背并不理解書本中的內(nèi)容，學生的動手實踐能力幾乎為零，學生喪失了好奇心和探索欲望，不僅如此，還造成了許多家長和老師之間收受賄賂等不良影響。而素質教育不同，素質教育不僅僅只關注學生的成績，更注重學生的全面培養(yǎng)，學生在學習主要學科的同時，還要培養(yǎng)學生主動探索，主動學習的積極性。

小學數(shù)學課堂中實施素質教育的方式

小學數(shù)學在課堂中實施素質教學的方式主要分為兩種。一種是“啟發(fā)式”教學，另一種是“討論式”教學。

1.“啟發(fā)式”教學

“啟發(fā)式”教學中教師起主導作用，誘發(fā)學生的學習興趣，從心理學的角度上看，興趣是學習動機中最活潑、最現(xiàn)實的成分之一我國著名教育家孔子曾說“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這指的就是“啟發(fā)式教學”。要啟發(fā)學生的思維，必須從興趣開始。例如在三角形面積的教學過程中，就可以用啟發(fā)式教學法，同學們在之前已經(jīng)掌握了長方形面積的計算方法，通過老師的引誘和啟發(fā)，使學生對計算三角形面積產(chǎn)生一定的興趣和好奇，繼而使用三角形和長方形的教學工具，用實物來參照對比，告訴同學們，為什么三角形的計算公式是底和高相乘再除以二。通過這種教學模式，調動學生學習的積極性，和學習的熱情，不僅如此，學生通過這種方法掌握知識的程度要高于單純的教師授課。教師的主導作用在于啟迪學生思維、引導思路、發(fā)展學生的智力。對學生進行啟發(fā)式教學，教師應當引導學生完成觀察 思維 想象、識記 理解 記憶、分析 概括 綜合直到提取信息解決問題這樣三個層次的思維過程。教師的主導作用在于引導學生觀察，提高分析問題的能力。小學數(shù)學上有很多問題需要學生直接觀察，同樣以計算三角形面積為例，可以選擇同樣底長和高長的長方形和三角形教學模具，通過觀察對比，學生會發(fā)現(xiàn)其中的關系，也就達到了啟發(fā)的目的。在啟發(fā)式教學的過程中，教師扮演的角色類似于導演的身份，指導學生學習，引導學生觀察，一步一步的啟發(fā)學生的思維，逐步地提高學生觀察問題、分析問題以及解決問題的能力。“啟發(fā)式”教學，需要教師要明確課堂教學的主要內(nèi)容，確立學生需要掌握的目標，教師作為學生學習的外在因素，在“啟發(fā)式”教學法中起主導作用，通過外因的引導，調動學生內(nèi)因的興趣，從而進行學習。

2.“討論式”教學法

“討論式”教學法現(xiàn)在存在爭議比較多，有的人認為“討論式”教學法不合理，學生的討論比較片面而且會占用和浪費大量的課堂時間，學習效率低。但是，從培養(yǎng)學生素質教育的方面上來說，討論式教學是以啟發(fā)式教學思想為教學的基礎，以學生為課堂中心，在教師與學生，學生與學生之間，通過積極的討論各抒己見，互相啟發(fā)，“討論式”教學法區(qū)別于其他教學方法最明顯的地方就在于課堂是以學生為主導，學生通過探討，交流思想、意見來達到學習的目的。這種學習方法，學生掌握的知識會更加牢固，也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和思辨能力以及語言表達能力討論式教學作為一種新的教育理念和新的人才培養(yǎng)模式具有更強互動性，討論是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，獨立思考能力，使學生主動發(fā)展的最有效途徑。

西方國家在教學過程中主要采用“討論式”教學法，這是由于西方國家課堂規(guī)模小，課程時間自由決定的我國小學授課大多是以大班型為主，因此，實施起來會存在明顯弊端；但是，不能否認“討論式”教學法的教學效果，以及對學生能力的培養(yǎng)更加全面。舉例來說，在平均數(shù)這種簡單課程授課上，就可以采用這種教學方法，學生對這種簡單的問題，集體討論，就能有效地提高學生自主學習能力和合作能力，也能促進同學之間的感情。但是從培養(yǎng)學生素質教育的方面上來說，討論式教學是以啟發(fā)式教學思想為基礎，以學生為中心，在教師與學生，學生與學生之間，通過積極的討論各抒己見，互相啟發(fā)，使學生參與到教學中來，已達到訓練學生自學能力，推理能力，應用所學知識解決問題的能力的一種教學方法，討論中應注意體現(xiàn)以學生為中心，教師為主導的教學思想，討論式教學有利于突出學生的主體性和教師的主導性，有利于提高課堂效率，有利于提高學生的素質，有利于促進學生社會發(fā)展，但受教學對象和教學內(nèi)容的限制，受時間的限制，實施過程不易把握。

雖然我國目前的教育模式還是應試教育，但是，教師在教學的過程中應該注重素質教育的培養(yǎng)，教師要遵守《義務教育法》和《中小學教師職業(yè)規(guī)范》的要求，保證學生掌握主要學科知識之外，也要德、智、體、美、勞全面發(fā)展，小學是相較于初中、高中、大學等學習時間最長，掌握的知識也最為基礎，也是培養(yǎng)學生思維能力和邏輯能力的最好時間，小學數(shù)學課堂就是培養(yǎng)學生思維能力和邏輯能力最有效的途徑，學生在這一階段培養(yǎng)了良好的思維能力和邏輯能力，對日后的學習也會產(chǎn)生很大的益處。

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（作者單位：廣西來賓市興賓區(qū)七洞鄉(xiāng)中心小學）