摘 要：MOOC是大型的、開放式的網絡課程學習平臺，在當前的高等教育學校中MOOC已展示出了強大的優(yōu)勢和強勁的發(fā)展勢頭，各高等教育學校、各專業(yè)紛紛投入MOOC教學及研究。本文通過對MOOC教學模式的論述以及與傳統(tǒng)教學模式進行對比，從而確定哪種教學模式更加適合產品設計專業(yè)的學生進行產品建模課程的學習。

關鍵詞：MOOC;產品設計;建模課程

一、現狀及溯源

產品設計專業(yè)是一門集人文藝術和計算機技術于一體的綜合性學科，該專業(yè)培養(yǎng)具有綜合性素質的人才，以適應社會主義市場經濟的發(fā)展，學生需掌握必備的產品造型設計專業(yè)基礎理論知識及較強的實踐應用能力，屬于高素質技能型人才。產品設計專業(yè)的建模課程包括兩個主要的部分，其一是建模軟件的學習，其二是應用軟件進行設計創(chuàng)作。在產品設計專業(yè)建模課程的教學過程中，往往由于課時的限制無法同時達到熟練掌握建模軟件命令和較好的應用建模軟件進行設計表達的的兩項要求，這就迫使我們在一線教學的高校教師不斷進行教學探索和反思，以提升我們的教學技能及質量。

隨著就業(yè)難度的增加，用人單位對從業(yè)人員的要求也在不斷提高，產品設計專業(yè)的從業(yè)人員需要學習的基礎理論和實踐技能都在不斷的增多，這就給正在處在本科學習階段的教師和學生增加了困難，要求教師在有限的課堂課時里，進行過多的知識講解，學生學習壓力大、學習效果不佳，從而對教學質量產生影響。

二、MOOC教學模式的具體實施和與傳統(tǒng)教學模式對比

MOOC即大型開放式網絡課程（massive open online courses），是一個溝通與交流的平臺，其課程并不屬于MOOC平臺。因此教師可以根據自己的課程需要編輯教學內容或者錄制教學視頻，通過MOOC平臺達到幫助學生學習，與學生建立更加完善的交流的目的。

MOOC平臺對于建模課程來說，主要完成的是教學內容的第一個部分——建模軟件的學習部分。建模軟件對產品設計專業(yè)的學生來說是一個必備的工具，而工具的學習是簡單而明確，具體的實施方法可以分成四步：

首先，準備工作。在課程開始前任課教師有計劃的將教案按照課時上傳在MOOC平臺上，學生通過瀏覽教案清晰的知曉本節(jié)課學習的主要內容及學習目標。在傳統(tǒng)的教學模式中，學生僅通過教材了解課堂上將要教授的知識，不能夠區(qū)分重難點，MOOC教學模式中，學生可以從教師的教案中篇幅大小、案例多少等方面了解重難點。

其次，教授環(huán)節(jié)和學習環(huán)節(jié)。通過MOOC平臺進行過程軟件操作過程展示，這個演示可以以視頻的方式展示，也可以以截圖文件的形式展示，但需要注意的是，每個視頻或者截圖文件不能太長，最好是只有一個知識點，且文件的命名不要僅以序號進行排列，而且有知識點、修改器名稱。對于同一個班的同學來說，學習能力有強弱之分，學習能力強的同學可以通過一次學習就掌握了知識點，而學習能力相對較弱的同學可以根據實際需要反復學習，或者在課程結束后繼續(xù)使用MOOC進行復習。在傳統(tǒng)的教學模式中，教授和學習環(huán)節(jié)是同時進行的、不可分離的環(huán)節(jié)，無法根據每個學生的個人需求進行改變，而MOOC教學模式完美的解決了這一問題。

再次，復習環(huán)節(jié)。前文中提到過教學視頻或者截圖文件的命名方式是以序號加名知識點來命名，這種命名方式不僅是讓學生在學習前知曉學習內容，更能有效的提升學生復習時的效率。傳統(tǒng)的學習模式中，學生的復習依靠筆記和教材，難以查找且枯燥，往往會導致學生學習積極性下降。

最后，MOOC成果檢驗及課堂講授環(huán)節(jié)。通過在線作業(yè)、測驗了解學生是否理解，使用課程公告區(qū)、討論區(qū)與學生保持良好的互動關系。課堂上教師跳過普遍掌握知識點，根據學生反應問題最多的知識點進行講解，節(jié)約課堂時間，讓學生有更多的時間放在設計創(chuàng)作上，完成建模課程的第二個主要的部分：應用軟件進行設計創(chuàng)作。大大改善了傳統(tǒng)課堂模式中軟件的學習和設計創(chuàng)作爭搶課堂時間，影響教學質量的問題。

三、MOOC教學模式在建模課程中的優(yōu)勢

建模課程的學習，需花費大量的時間進行建模軟件的學習，在此基礎上才有應用軟件進行設計創(chuàng)作的可能，而建模軟件界面復雜、命令繁多，即使通過系統(tǒng)的學習也還是容易遺忘，這時MOOC教學模式的優(yōu)勢就一一展現出來了。

1、打破課堂學習的局限性，實現隨時隨地學習，利用碎片化時間學習，根據自己的需要定制學習計劃。學生的學習不受限制，教師的教學答疑也不受時間和地域的限制。

2、提高學生的學習自主性。學生可以在討論區(qū)發(fā)帖，曬出自己在學習的過程中遇到的問題或者學習的成果，學生之間可以相互討論、評價。

3、利于學生學習、復習。學生的學習可以放在碎片化的時間，也可以根據自己想創(chuàng)作的模型樣式跳躍式學習。在創(chuàng)作的過程中如果哪個命令不會使用，只需要像查詢工具書一樣根據文件名稱就能再次學習，靈活方便。

4、高效利用課堂時間，完成教學任務。教師把建模軟件的教學放到了課下時間，課上就能有更加寬裕的時間和學生討論設計方案，進行設計實踐，提高教學質量，真正把“教師主體”轉換成“教師主導”。

四、小結

綜上所述，MOOC為產品設計專業(yè)建模課程提供了一個良好的教學平臺和一種行之有效的教學模式，這種教學模式也可以被其他課程所借鑒。在教學過程中不斷進行反思，不斷進行教育教學理念的更新，客觀的進行教學成功與失敗經驗的總結，有利于促進新時代教育教學的質量和效率提升。

參考文獻

[1]馬晨，施曉華，王昕.MOOC環(huán)境下的高校電子教參服務研究[J].現代教育技術，2016，（1）.

[2]魏傳光，洪志雄.超越與局限：MOOC與網絡視頻公開課的比較研究[J].現代遠距離教育，2014，（4）.

[3]王穎，張金磊，張寶輝.大規(guī)模網絡開放課程（MOOC）典型項目特征分析及啟示[J].遠程教育雜志，2013，（4）.

[4]楊玉芹.MOOC學習者個性化學習模型建構[J].中國電化教育，2014，（6）.

[5]董曉霞，李建偉.MOOC的運營模式研究[J].中國電化教育，2014，（7）.

[6]黃孟遙.MOOC給教師帶來的影響[J].中國教育技術裝備，2014，（8）.

[7]宋靈青.MOOC時代教師面臨的挑戰(zhàn)與專業(yè)發(fā)展研究[J].中國電化教育，2014，（9）.

[8]]李曉東“慕課”對高校教師教學能力的挑戰(zhàn)與對策[J].南京理工大學學報（社會科學版），2014，（2）.

作者簡介：

劉瑩（1988-）女，民族：漢族，籍貫：山東棗莊，職稱：助教，學歷：碩士研究生，研究方向：產品設計