文 王慧

青島二中采用走班制，讓學(xué)生選擇自己感興趣的選修課，以拓展學(xué)習(xí)的寬度和深度。同時，學(xué)校開設(shè)了10個創(chuàng)新實驗室滿足更專業(yè)發(fā)展的需求。但校長孫先亮覺得這還不夠，驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)最有效的方式是興趣，有了興趣就有了問題驅(qū)動，學(xué)生帶著問題就會更高效地自主學(xué)習(xí)。如何落實這一切呢？2016年，青島二中正式開啟六大MT育人模式。

MT全稱Magnet team，可意譯為“吸引力團隊”，是青島二中為了充分尊重和發(fā)展學(xué)生興趣特長及優(yōu)勢智能，推動學(xué)生開展自我發(fā)展規(guī)劃，提升管理工作效能的一次重大變革。

具體的方式就是取消以前的班級概念，取而代之的是6個MT，分別為人文MT、外語MT、數(shù)學(xué)MT、經(jīng)濟MT、生化MT、理工MT（物理科學(xué)與工程技術(shù)），學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好與發(fā)展規(guī)劃，自主選擇合適的MT。每個MT設(shè)立首席導(dǎo)師一名，首席導(dǎo)師負責組建導(dǎo)師團隊，共同負責MT的運行。每個MT又根據(jù)學(xué)生人數(shù)分為幾個微團隊，比如自然科學(xué)MT，6個班，300人，那就是一名首席導(dǎo)師+5名助理導(dǎo)師。

以前，學(xué)校的班級管理是重頭，即使是在青島二中這樣學(xué)生自覺性很高的學(xué)校，一個班一個班主任的管理模式也是疲于應(yīng)對。現(xiàn)在班級取消了，采用MT團隊模式來管理，某種程度上體現(xiàn)的是管理權(quán)限的下移。

首席導(dǎo)師在貫徹學(xué)校理念的同時，也可以加入自己的創(chuàng)意，或者協(xié)調(diào)各導(dǎo)師的教學(xué)理念，開展自己MT各個環(huán)節(jié)的設(shè)置。

以前是考察一個老師的管理能力，現(xiàn)在是展現(xiàn)整個MT老師團隊集體的智慧。

像這一屆高一軍訓(xùn)，就充分地把每個老師的特長體現(xiàn)了出來：

理工MT有5個導(dǎo)師，語文老師擅長寫作，那就負責理工MT團隊的宣傳工作，公眾號一天一簡報干得麻溜兒的；有個老師擅長德育，那開MT大會的時候就由他主講；有個老師善于做家長工作，于是家長會就交給他……

集體的力量被整合后，發(fā)揮了每個人個體的價值，工作效率提高了，但每個老師的雜事卻減少了，可以投入更多的精力到教學(xué)中去。

在MT團隊管理模式下，首席導(dǎo)師的權(quán)力主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，對整個MT團隊學(xué)生和老師的管理權(quán)，以前只有一個班可管，思維較為局限，現(xiàn)在整個年級都是你的，可以更宏觀地看問題，也在某種程度上更加理解學(xué)校所做的決定。

第二，除了國家必修課程，每個MT的特色課程誰來定？導(dǎo)師團隊對整個MT團隊的課程設(shè)計有統(tǒng)整權(quán)。導(dǎo)師們可以采用眾籌外包的方式，也可以充分地把家長資源利用起來。這不僅要求了首席導(dǎo)師有課程設(shè)計能力，也要能夠幫助團隊內(nèi)的導(dǎo)師研發(fā)自己的特色課程。比如橋牌，這在別的MT可能是要被禁止的，但數(shù)學(xué)MT開了這門課，找來橋牌協(xié)會的老師給大家上課，收到了不錯的效果。

第三，指導(dǎo)社團的權(quán)力，每學(xué)期學(xué)生除了可以參與學(xué)校范圍內(nèi)的社團外，還可以參加各自MT的專業(yè)社團，這樣的社團學(xué)術(shù)性更強，當然對于老師的要求也更高。

第四，劃分為6個MT以后，教學(xué)的專業(yè)性變強了，導(dǎo)師就需要與校外企業(yè)或高校接洽，建實踐基地，一起開展研究。

第五，MT內(nèi)部的活動，當然需要首席導(dǎo)師的規(guī)劃和支持。

學(xué)校分給每個MT一個活動室，活動室的布置由導(dǎo)師團自己決定。剛開學(xué)的時候，孫先亮本來決定，每個活動室撥一點經(jīng)費給他們做裝修用，結(jié)果還沒等事情落地，2016級人文MT的裝修工作就已經(jīng)完成了。

原來，導(dǎo)師們召集家長周末來到學(xué)校，把整個教室粉刷了一遍，再買好家具、椅子、桌子、花草，使原本寡淡的活動室馬上耳目一新。孫先亮立刻召集其他MT的導(dǎo)師：“我們給人家剪個彩吧，這一個月不到，全到位了?！?/p>

每個人都是一座富礦。劃分6個MT以后，每個學(xué)生都可以在語言、數(shù)理邏輯、空間、身體運動、音樂、人際、內(nèi)省、自然探索方面利用自己獨特的優(yōu)勢，實現(xiàn)個性發(fā)展，創(chuàng)新能力培養(yǎng)是個性發(fā)展的根本。

而每個老師也可以在統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、專業(yè)能力等方面得到平臺施展才干，是權(quán)力的下移給了老師們發(fā)展的空間，驅(qū)動著每一個老師的進步。

學(xué)校提倡自主創(chuàng)新的文化理念，的確激發(fā)了學(xué)生的潛力，讓很多學(xué)生在自己感興趣的方面找到了人生的規(guī)劃，也實現(xiàn)了自我的發(fā)展。但這在某種程度上，給老師增加了不少壓力。

很多二中的老師都表示“壓力山大”。為什么呢？“學(xué)生看的書比你老師還多，有時候問的問題你當時都回答不上來?！?/p>

特別是現(xiàn)在劃分了6個MT以后，學(xué)生問的問題更有深度了，這就要求老師需要在自己的專業(yè)發(fā)展上，下更大的功夫。

可以說，學(xué)生的興趣推動了老師的研究。反過來，老師對于自己的課程研究得更透徹以后，學(xué)生會更喜歡這門課，也更喜歡那些學(xué)術(shù)性的社團活動。

自己的課被學(xué)生深深喜愛，這也是老師最大的成就感。