唐李昶

摘要：會(huì)計(jì)必須應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐，應(yīng)以崗位需求為導(dǎo)向，以工作過程為主線，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知行合一、素能并重、業(yè)財(cái)稅融合的培養(yǎng)目標(biāo)。本文對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了分析，探討“一化四融”實(shí)踐教學(xué)模式對(duì)人才培養(yǎng)的意義。

關(guān)鍵詞：高職會(huì)計(jì)；實(shí)踐教學(xué)模式；一化四融

1 高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式現(xiàn)狀

對(duì)重慶市高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，目前重慶市高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)方式仍以課堂傳授理論知識(shí)為主。雖以就業(yè)為導(dǎo)向，各院校調(diào)整課程設(shè)置，增加會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程及內(nèi)容，但總體上課程設(shè)置偏重學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，理論過多，實(shí)踐過少，而且部分院校的實(shí)訓(xùn)課由于師資、實(shí)訓(xùn)條件、課程準(zhǔn)備等原因名不符實(shí)。[1]另一方面，雖然進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)，但理論與實(shí)踐教學(xué)相隔時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生往往因前學(xué)后忘、知行脫節(jié)，無法做到理論與實(shí)踐的很好融合。

2 高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式存在的問題

第一、重理論輕實(shí)踐，課程體系不完整。部分高職院校的會(huì)計(jì)課程設(shè)置中，對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)的應(yīng)用型特性關(guān)注不夠，從而造成會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中重理論輕實(shí)踐，實(shí)踐課程過少，未能體現(xiàn)高職教育的職業(yè)性、開放性和實(shí)踐性。

第二、缺乏實(shí)踐資源。部分院校教學(xué)觀念仍較傳統(tǒng)，實(shí)踐教學(xué)資源準(zhǔn)備不充足，制約了實(shí)踐教學(xué)的開展。[2]“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的力度、深度和廣度不夠，而且真正落到實(shí)處并不多。[1]

3 “一化四融”實(shí)踐教學(xué)模式的概述

通過對(duì)高職院校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式現(xiàn)狀及存在問題的分析與探討，圍繞“以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才”的育人理念，參照會(huì)計(jì)職業(yè)崗位任職要求，探索出“單項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)與崗位綜合實(shí)訓(xùn)融合，手工賬實(shí)訓(xùn)與信息化實(shí)訓(xùn)融合，模擬實(shí)訓(xùn)與真崗實(shí)訓(xùn)融合、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外頂崗實(shí)習(xí)融合”[3]的“四融”教學(xué)特色，切實(shí)提高學(xué)生實(shí)踐技能水平，增強(qiáng)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的專業(yè)勝任能力，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化的職業(yè)教學(xué)模式[2]。

4 “一化四融”在《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程改革的實(shí)際運(yùn)行

會(huì)計(jì)必須應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐，但企業(yè)財(cái)務(wù)部門屬于商業(yè)秘密崗位，不便接受在校學(xué)生零基礎(chǔ)的參觀、實(shí)習(xí)。因此，在校第五學(xué)期以會(huì)計(jì)仿真模擬的方式進(jìn)行會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)，為今后職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。具體實(shí)施方式如下：

4.1 綜合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容選取上，按崗位職業(yè)能力要求進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)單項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)與崗位綜合實(shí)訓(xùn)融合

通過市場(chǎng)、行業(yè)、企業(yè)調(diào)研以及畢業(yè)生回訪，分析會(huì)計(jì)行業(yè)[3]對(duì)所需的高端技能型人才的要求?；谥行⌒推髽I(yè)將會(huì)計(jì)部門分為不同崗位的情況（包括財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人、制單會(huì)計(jì)、記賬會(huì)計(jì)、出納、審核、財(cái)務(wù)分析、會(huì)計(jì)檔案保管等崗位），在實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)生四人一組，共同組成一個(gè)企業(yè)財(cái)務(wù)部門，組內(nèi)同學(xué)分別擔(dān)任出納、成本會(huì)計(jì)、制單會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)主管等不同的角色，履行各自的職責(zé)，協(xié)同完成工作任務(wù)并定期輪崗。同時(shí)配套設(shè)置銀行、稅務(wù)、物流、客戶與供應(yīng)商等模擬客體單位，讓學(xué)生在真實(shí)企業(yè)的業(yè)務(wù)、數(shù)據(jù)以及物理資質(zhì)章證的模擬環(huán)境中進(jìn)行任務(wù)演練。

4.2 教學(xué)方法上采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)手工賬實(shí)訓(xùn)與信息化實(shí)訓(xùn)融合

會(huì)計(jì)行業(yè)的實(shí)際運(yùn)行已由單一的手工方式發(fā)展到手工、信息化、網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合。采用任務(wù)教學(xué)法，對(duì)星輝家具有限公司12月真實(shí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)同時(shí)采用手工和信息化方式進(jìn)行賬務(wù)處理，相互印證。模擬企業(yè)會(huì)計(jì)環(huán)境，從原始單據(jù)均采用全仿真單據(jù)，按會(huì)計(jì)內(nèi)部控制原則控制流程，按照會(huì)計(jì)崗位分工，從期初建賬到編制報(bào)表、納稅申報(bào)等進(jìn)行一個(gè)完整的、綜合性的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理訓(xùn)練。

4.3 教學(xué)資源的多樣化，實(shí)現(xiàn)模擬實(shí)訓(xùn)和真崗實(shí)訓(xùn)相融合，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合

（一）學(xué)習(xí)場(chǎng)所

專業(yè)配有多媒體教學(xué)設(shè)備的多功能會(huì)計(jì)技能實(shí)訓(xùn)室，按企業(yè)會(huì)計(jì)部門進(jìn)行分崗設(shè)置，提供實(shí)訓(xùn)所需的仿真環(huán)境。采用網(wǎng)絡(luò)結(jié)合多媒體教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段可以促進(jìn)教師與學(xué)生及時(shí)的信息交流；對(duì)大多數(shù)學(xué)生易錯(cuò)之處，在課堂上使用多媒體讓教學(xué)效果更加生動(dòng)直觀。

（二）學(xué)習(xí)資料

（1）實(shí)訓(xùn)資料庫(kù)。課程可以采用孫萬(wàn)軍主編的教材，孫教授及其團(tuán)隊(duì)將此課程打造成了在線開放精品課程，線上提供了教學(xué)錄像、綜合測(cè)試等14類基本資源。另有課程評(píng)論、課程答疑等互動(dòng)平臺(tái)。可借助已有的平臺(tái)，方便學(xué)生課余進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。另外，主講老師還應(yīng)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方案，開發(fā)實(shí)訓(xùn)教學(xué)系列教材和案例數(shù)據(jù)庫(kù)。采取多樣化的實(shí)踐教學(xué)形式，注重學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

（2）仿真實(shí)訓(xùn)材料及耗材。課堂上提供配有用友、金碟等ERP軟件的電腦及賬、證、表等耗材供學(xué)生使用。為達(dá)到真賬實(shí)做的效果，所用的原始單證均采用營(yíng)改增后現(xiàn)行單據(jù)的高仿模板，業(yè)務(wù)流程也嚴(yán)格按照企業(yè)內(nèi)部會(huì)計(jì)制度要求的流程進(jìn)行。

（3）校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，建立現(xiàn)代學(xué)徒制模式

在會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)過程中，分期分批地輪流安排學(xué)生到校企合作企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。我院已和重慶正量會(huì)計(jì)服務(wù)有限公司（公司設(shè)在校內(nèi)）簽訂實(shí)訓(xùn)協(xié)議，進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。重慶正量會(huì)計(jì)服務(wù)有限公司提供真實(shí)企業(yè)的真實(shí)業(yè)務(wù)和真實(shí)票證，公司安排有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的財(cái)務(wù)人員作為兼職教師和會(huì)計(jì)系實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師一起共同承擔(dān)實(shí)習(xí)指導(dǎo)任務(wù)。

（4）選擇既有深厚會(huì)計(jì)理論知識(shí)又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還有高度敬業(yè)精神的會(huì)計(jì)人員或中介機(jī)構(gòu)的會(huì)計(jì)師擔(dān)任實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師，還可以聘請(qǐng)行業(yè)專家到校指導(dǎo)。學(xué)校也應(yīng)有計(jì)劃地派遣老師到校企合作單位頂崗鍛煉，然后再去指導(dǎo)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，保證實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。

4.4 實(shí)訓(xùn)考核方式注重職業(yè)發(fā)展及綜合能力的提高，采用實(shí)訓(xùn)過程加實(shí)訓(xùn)結(jié)果綜合考核

實(shí)訓(xùn)過程考核是對(duì)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力進(jìn)行考核及評(píng)價(jià)，重點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度和工作效率進(jìn)行考查。實(shí)訓(xùn)結(jié)果考核是通過對(duì)學(xué)生提交的工作成果（包括憑證、賬簿和報(bào)表）、實(shí)訓(xùn)報(bào)告等資料進(jìn)行考核，從而對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能掌握程度有一個(gè)綜合評(píng)價(jià)。

5 “一化四融”實(shí)踐教學(xué)模式的目標(biāo)

5.1 實(shí)踐教學(xué)驅(qū)動(dòng)

實(shí)現(xiàn)教學(xué)與社會(huì)實(shí)際需求相結(jié)合，提高學(xué)生的工作能力。在深人分析當(dāng)前高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式改革與社會(huì)實(shí)際需求和社會(huì)發(fā)展背景的基礎(chǔ)上，總結(jié)和歸納現(xiàn)有專業(yè)教學(xué)模式的不足，借鑒已有的實(shí)踐教學(xué)模式經(jīng)驗(yàn)、特點(diǎn)和特色，密切聯(lián)系重慶市情、校情以及企業(yè)實(shí)際，在理論教學(xué)和實(shí)際操作方面突破現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)模式、框架和體系，進(jìn)一步深化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革。

5.2 實(shí)踐教學(xué)的人才培養(yǎng)方向

培養(yǎng)出能全面應(yīng)對(duì)會(huì)計(jì)及相關(guān)工作的畢業(yè)生，為社會(huì)輸送大量能快速適應(yīng)工作需要的技術(shù)技能型會(huì)計(jì)人才。實(shí)踐教學(xué)中爭(zhēng)取調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成比、學(xué)、趕、超的良好學(xué)風(fēng)；提高“雙證書”率及技能比賽成績(jī)；提升就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。

5.3 加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

通過實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合的無縫對(duì)接的教學(xué)體系，培養(yǎng)能夠適應(yīng)并服務(wù)于“一化四融”的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，以符合實(shí)踐教學(xué)模式的新要求。教師隊(duì)伍通過自己更新知識(shí)儲(chǔ)備，教師技能大賽，師生課堂情景互動(dòng)等方式不斷提升自身技能。在學(xué)校良好師資的支持下，打造一支理論扎實(shí)、技藝高超的教師隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊琴，張志勇.審計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探索[J].納稅，2017，（10）.

[2]梅建安.高職會(huì)計(jì)教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)體系的優(yōu)化分析[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2016，（5）.