崔廣榮

【摘 要】概念教學(xué)在物理教學(xué)中占有十分重要的地位，建立起科學(xué)的物理概念是物理教學(xué)成功的關(guān)鍵。本文對(duì)傳統(tǒng)概念教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，得出其不足之處，其中有學(xué)生自己的原因，也有老師的原因，并根據(jù)其不足提出相應(yīng)的解決方法。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)概念；問題；對(duì)策

著名教育學(xué)者斯滕豪斯曾高屋建瓴地指出“教師即研究者”，認(rèn)為教師不僅要會(huì)“講授”，而且還要會(huì)“研究”。教研活動(dòng)對(duì)于教師教學(xué)技能的提升和教學(xué)質(zhì)量的提高有著積極的作用，能夠加快教師專業(yè)的發(fā)展，避免職業(yè)倦怠的出現(xiàn)。如今，“做研究型教師”為愈來愈多的教育學(xué)者所認(rèn)同，逐漸成為衡量中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的重要指標(biāo)。

然而，對(duì)于我國中小學(xué)教師教科研的現(xiàn)狀，卻有論者坦言：“我國中小學(xué)教育教學(xué)中沒有營造出使教師成為研究者的轉(zhuǎn)變氛圍，研究者在很大程度上只停留在人們的口號(hào)中?！睔v經(jīng)調(diào)查，我們認(rèn)為，除卻心理上的抵觸外，還有兩個(gè)重要的因素阻礙著我國中小學(xué)教師教科研的開展：一是不會(huì)科研，即尚未進(jìn)入到科研的門徑中。盡管中小學(xué)開展了形式多樣的教研活動(dòng)，但卻不注重研究成果的凝練，難以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。二是盲目科研，即未能找準(zhǔn)科研的方向，一味追求標(biāo)新立異，完全脫離了教學(xué)實(shí)際，致使研究中彌漫著浮躁的氣氛。直言不諱地講，教研活動(dòng)的不當(dāng)將會(huì)阻滯教師的專業(yè)發(fā)展，甚至使教研淪為教師的負(fù)擔(dān)。因此，我們以中學(xué)物理教師的教科研為例，明晰其應(yīng)從事的研究領(lǐng)域，并為之找到理論建構(gòu)的突破口。

一、傳統(tǒng)概念教學(xué)存在的不足

（一）對(duì)概念形成過程的教學(xué)不夠重視

教師在傳授物理概念的過程中以物理概念的知識(shí)本位為主，忽略了對(duì)于概念形成過程的講解，導(dǎo)致在課程教授中“重結(jié)果”的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，大多數(shù)老師在課堂上講解概念時(shí)，一般都是直接給出物理概念，沒有讓學(xué)生感性地理解其獲得的必要性，由于部分學(xué)生無法理解物理概念的實(shí)質(zhì)，所以，在后期的學(xué)習(xí)中只能依靠死記硬背物理概念的內(nèi)涵和外延。

（二）物理概念教學(xué)中“二八”錯(cuò)位

1. 物理概念講授的時(shí)間占課堂時(shí)間的20%，而習(xí)題訓(xùn)練所花費(fèi)的時(shí)間卻為80%。這種教學(xué)模式縮短了學(xué)生的認(rèn)知過程，在加快了教學(xué)進(jìn)度的過程中，忽略了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

2.對(duì)占80%的基礎(chǔ)內(nèi)容用20%的時(shí)間講解，而對(duì)20%的高要求內(nèi)容卻花費(fèi)80%的時(shí)間。按照新課標(biāo)的課程內(nèi)容來看，應(yīng)精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，代表基礎(chǔ)性，顯然對(duì)全體學(xué)生在高端知識(shí)上有所要求是不合理的。

二、教師在教學(xué)中存在的問題

（一）重知識(shí)的灌輸輕能力的培養(yǎng)

不注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α；谖覈緡?，學(xué)生人數(shù)一般多于實(shí)驗(yàn)儀器套數(shù)，這樣的矛盾在大多數(shù)學(xué)校不同程度地反映出來，而且部分教師覺得做實(shí)驗(yàn)很不方便，不愿用實(shí)驗(yàn)法引入概念。

不注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在我國，老師喜歡分析復(fù)雜的例題作為教學(xué)模式，學(xué)生則習(xí)慣于運(yùn)用各種公式演算習(xí)題，這樣的結(jié)果是，學(xué)生很好地培養(yǎng)了抽象、邏輯思維，創(chuàng)新思維卻無法得到很好的發(fā)展。

（二）重教學(xué)輕學(xué)生

老師在備課時(shí)常出現(xiàn)的一個(gè)漏洞是忽略了學(xué)生學(xué)校情況的分析。大量的題目使得學(xué)生沒有足夠的時(shí)間自主分析、探索，削減了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（三）重結(jié)果輕過程

在概念教學(xué)上，教師習(xí)慣將重點(diǎn)放在講授知識(shí)上，忽視概念的產(chǎn)生發(fā)展過程。這種做法將阻礙教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。

三、學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念中存在的問題

（一）記結(jié)論，不重理解

如學(xué)生學(xué)習(xí)彈力時(shí)，只知道兩物體接觸且有形變是產(chǎn)生彈力，而不能很好地領(lǐng)會(huì)彈力的本質(zhì)，是由于施力物體的形變面又要恢復(fù)，才對(duì)受力物產(chǎn)生的力。

（二）以數(shù)學(xué)關(guān)系代替物理概念的定義

雖然運(yùn)用數(shù)學(xué)工具是解決物理問題很好的途徑之一，但是物理學(xué)是不完全等同于數(shù)學(xué)的。學(xué)生在思考物理問題時(shí)容易將物理問題數(shù)學(xué)化，從而忽視了事物的物理事實(shí)。

（三）思維的靈活性、敏捷性不強(qiáng)

學(xué)生普遍具有思維惰性，習(xí)慣找尋便捷的公式套用法，而不積極自主探索真正的含義，不能依據(jù)具體問題選擇合適的方法。

四、改善物理概念教學(xué)的建議

（一）物理概念教學(xué)由“重知識(shí)”向“重過程”轉(zhuǎn)變

重視概念的引入過程。任何一個(gè)物理概念的產(chǎn)生都不是無足輕重的，它必然是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界客觀事物的物質(zhì)屬性的高度抽象概括。由于中學(xué)生的心智尚不成熟，導(dǎo)致他們一般不具有完整的抽象能力，所以，就需要老師為學(xué)生提供合理、豐富、便于理解并有助于接受這個(gè)概念的感性材料，使學(xué)生意識(shí)到引入此概念的必要性，先有感性認(rèn)識(shí)，再上升到理性認(rèn)識(shí)。

保證學(xué)生理解、體驗(yàn)概念的形成過程。教室在教授物理概念的同時(shí)，將前人思維活動(dòng)的過程簡(jiǎn)潔明了地為學(xué)生復(fù)原，使學(xué)生能夠體驗(yàn)、掌握概念產(chǎn)生的思維和方法，把物理概念的教學(xué)作為使學(xué)生了解事物本質(zhì)、鍛煉思維能力、掌握學(xué)習(xí)方法的過程。

使學(xué)生感知物理學(xué)文化內(nèi)涵。通過在課堂上引入物理學(xué)史，再現(xiàn)歷史上物理大師們爭(zhēng)論過的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，在學(xué)生們學(xué)習(xí)物理概念時(shí)，對(duì)于先前古人認(rèn)識(shí)上的偏差和曲折有所了解，也可以幫助理解正確的物理概念。

（二）預(yù)成性向生成性轉(zhuǎn)變

物理概念的教授應(yīng)當(dāng)由預(yù)成性向生成性轉(zhuǎn)變，具體表現(xiàn)為以學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)作為新知識(shí)的生長節(jié)點(diǎn)，將所要講授的知識(shí)嫁接到學(xué)生已獲得的認(rèn)識(shí)上。在物理教學(xué)中，生成性主要表現(xiàn)為概念變化，概念變換具體是指在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中，有所選擇地更改或擴(kuò)展學(xué)生已有的概念，來建立起自己知識(shí)的過程。

（三）增加學(xué)生與教師間的互動(dòng)

為了使物理概念教學(xué)順利進(jìn)行，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生課堂反映情況給予適當(dāng)?shù)姆答?。及時(shí)在老師和同學(xué)之間進(jìn)行充分的交流和探討，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題及時(shí)暴露出來，使學(xué)生清楚了解到想法中不足的地方。

五、結(jié)語

在物理概念的教學(xué)中，應(yīng)對(duì)充分注意物理概念形成的過程，盡量接近物理偉人們?cè)偬骄窟^程中的歷程，使學(xué)生形成正確的物理概念，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到新課標(biāo)要求的標(biāo)準(zhǔn)。

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