潘榮榮

在一項(xiàng)針對(duì)500名中學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中，存在著這樣一種現(xiàn)象：七成以上的學(xué)生平時(shí)閱讀以青春文學(xué)為代表的通俗文學(xué)，而閱讀經(jīng)典名著的不到30%。而且這其中半數(shù)以上的中學(xué)生也只是隨便讀讀而已。

這對(duì)從事教育的人員而言實(shí)在是個(gè)不小的危機(jī)。因?yàn)槊拈喿x不僅關(guān)乎學(xué)生自身，更是影響到一個(gè)時(shí)代，一個(gè)國(guó)家。中學(xué)生如果不去讀名著，那后果是不堪設(shè)想的，即便國(guó)家教育部規(guī)定的中學(xué)生必讀書(shū)目，也有60%的中學(xué)生明確表示他們沒(méi)有全部讀過(guò)。更何談讓他們多讀名著呢！

調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生談名著而色變。甚至我國(guó)家喻戶(hù)曉的“四大名著”，還有12%的中學(xué)生表示不是很了解，63%的中學(xué)生只看過(guò)一兩本！究其原因，也還是多方面的。首先是名著距離當(dāng)今時(shí)代太遙遠(yuǎn)，其語(yǔ)法、修辭與現(xiàn)代語(yǔ)言有所不同，而且文字背后寓意深厚。不反復(fù)咀嚼是無(wú)法理解句子、段落的含義的。如果是西方名著，因民族、文化等的差異，更會(huì)造為理解上的障礙。“我不喜歡讀名著的理由”選項(xiàng)中，48%的受訪(fǎng)中學(xué)生認(rèn)為讀不懂，32%的中學(xué)生認(rèn)為讀名著過(guò)于辛苦，不像是青春文學(xué)那樣淺顯明晰。其次，中學(xué)生學(xué)習(xí)生活的緊張使得他們用來(lái)課外閱讀的時(shí)間有限。在“每天的閱讀量”的問(wèn)題選項(xiàng)中，45%受訪(fǎng)的中學(xué)生選擇“少于半小時(shí)”，僅有22%受訪(fǎng)者選擇“多于一小時(shí)”。再者，中學(xué)語(yǔ)文課上教師對(duì)名著的忽略。超半數(shù)的受訪(fǎng)中學(xué)生說(shuō)老師們不會(huì)對(duì)名著進(jìn)行講解，同時(shí)85%的中學(xué)生表示希望老師對(duì)經(jīng)典名著進(jìn)行講解點(diǎn)播。

在“你為什么喜歡青春文學(xué)”問(wèn)題中，答案各種各樣，可是歸根結(jié)底后發(fā)現(xiàn)，最直接的原因是中學(xué)生們以讀青春文學(xué)的方式來(lái)獲得放松，逃避現(xiàn)實(shí)的壓力。下面以?xún)杀颈粡V泛提及的小說(shuō)為例：

《三年k班》講述了萬(wàn)年第一的美少年謝井原、活潑開(kāi)朗的英語(yǔ)科才女+美少女京芷卉，迷樣的出眾轉(zhuǎn)學(xué)生柳溪川、帥氣的體育特長(zhǎng)生鐘季柏以及稍稍花癡的小女生云萱，因?yàn)楦鞣N原因來(lái)到吊車(chē)尾的三年K班開(kāi)始了他們的高三旅程?！蹲詈玫奈覀儭分v述了女主角耿耿和男主角余淮同桌三年里發(fā)生的各種深刻、鮮明的故事。書(shū)中色彩繽紛的高中生活、花樣百出的學(xué)校活動(dòng)、美好的友情與青澀的萌動(dòng)是中學(xué)生們憧憬與向往的?，F(xiàn)實(shí)中的中學(xué)生活，緊緊地與考試、升學(xué)聯(lián)系，因此便不難理解他們對(duì)青春文學(xué)的偏愛(ài)。

但同時(shí)，一個(gè)有意思的現(xiàn)象是：在一個(gè)主觀(guān)問(wèn)題“寫(xiě)出你喜歡的作家的名字”欄，中學(xué)生的答案卻出人意料。筆者統(tǒng)計(jì)了提及總量超過(guò)半數(shù)的名字是諸如“泰戈?duì)枴薄ⅰ案郀柣?、“笛福”、“雨果”、“老舍”、“巴金”等文學(xué)史上赫赫有名的大作家。這仿佛是一個(gè)訊息，透露出中學(xué)生們對(duì)于古今中外經(jīng)典作家的親近。同時(shí)，平常閱讀名著的中學(xué)生中，73%表示是自己喜歡，剩下的27%表示是家長(zhǎng)和老師的要求。而且在所有的受訪(fǎng)中學(xué)生中，88%贊同閱讀名著對(duì)他們的學(xué)習(xí)生活有所幫助。這兩點(diǎn)問(wèn)題反映的現(xiàn)象值得我們?nèi)ド钏迹热恢袑W(xué)生們表現(xiàn)出了一種親近，那么我們應(yīng)該如何去引導(dǎo)學(xué)生們讀名著、愛(ài)上名著。

首先是社會(huì)的閱讀風(fēng)氣，如果民眾不去讀書(shū)，對(duì)文學(xué)作品漠不關(guān)心，在這樣的情況下去要求學(xué)生多讀名著顯然是站不住腳的。他們對(duì)文學(xué)、對(duì)名著的無(wú)視也會(huì)影響到名著在時(shí)代的發(fā)展生存。如果把名著僅僅限定在教科書(shū)及補(bǔ)充閱讀材料的范圍內(nèi)，認(rèn)為學(xué)生要讀的名著就是這個(gè)范圍內(nèi)的每一部的看法是狹隘的。閱讀應(yīng)該是一件無(wú)邊的行為，而名著是其中一個(gè)巨大的寶庫(kù)，數(shù)目龐大，難以限定。媒體的視野也要開(kāi)闊，不僅是當(dāng)下主流作家的作品，而且還要廣泛地介紹經(jīng)典，東方西方。

其次，家庭的引導(dǎo)對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)具有重大影響。在針對(duì)200名家長(zhǎng)的訪(fǎng)問(wèn)中發(fā)現(xiàn)，半數(shù)的家長(zhǎng)不關(guān)注孩子的閱讀書(shū)目，家中藏書(shū)百冊(cè)的不到百分之二十，在采訪(fǎng)中甚至還有家長(zhǎng)回答說(shuō)“大人讀不讀書(shū)無(wú)所謂，關(guān)鍵是孩子要讀書(shū)”這樣不負(fù)責(zé)任的話(huà)。與此相反的是，那些藏書(shū)多的家庭，家長(zhǎng)也富有一定文學(xué)素養(yǎng)，他們對(duì)孩子的閱讀很是重視，會(huì)定期購(gòu)進(jìn)孩子所需要的書(shū)籍，“家長(zhǎng)也要和孩子一起進(jìn)步”。

最后也是最重要的，作為中學(xué)生學(xué)習(xí)生活主體的學(xué)校，應(yīng)該承擔(dān)起鼓勵(lì)支持學(xué)生閱讀名著的任務(wù)。面對(duì)名著與時(shí)代、當(dāng)下的距離，教師要想辦法搭橋設(shè)梯拉近學(xué)生與名著的距離，帶領(lǐng)他們進(jìn)入名著的世界，對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)撥與指導(dǎo)。而這前提是，教師必須閱讀大量名著，具備與個(gè)體相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備。充分展示每一部作品的內(nèi)在豐富的世界，吸引學(xué)生的興趣，提高讀懂名著的能力，而不是僅僅停留在為了中高考而講述的題目里。