王蓓

【摘 要】教學(xué)活動(dòng)是雙向的，課堂是教師與學(xué)生互動(dòng)與溝通的平臺(tái)，小學(xué)語文教師要鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，引入“自主學(xué)習(xí)”理念，將傳統(tǒng)教師單向灌輸知識(shí)的教學(xué)模式向教師與學(xué)生雙向互動(dòng)的模式轉(zhuǎn)變，開展“小組合作、自主探究”，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；自主學(xué)習(xí)；對策

一、小學(xué)語文教學(xué)中開展自主學(xué)習(xí)的重要意義

所謂自主學(xué)習(xí)，就是教師要放開手腳，讓學(xué)生去獨(dú)立自主的發(fā)現(xiàn)問題，并通過獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)踐、搜集資料、表達(dá)交流等形式進(jìn)行探究，從而獲得知識(shí)及方法，并且培養(yǎng)自己的情感態(tài)度及人生價(jià)值觀，特別是形成探索精神及創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)習(xí)過程。在自主探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)不再是由教師直接灌輸給學(xué)生，而是以問題的形式呈現(xiàn)到學(xué)生面前，從而具備了問題性、實(shí)踐性、參與性和創(chuàng)新性的特征，充分激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，并且逐漸培養(yǎng)了他們的實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)，提升了他們獨(dú)立解決問題的能力。更重要的是，自主學(xué)習(xí)將會(huì)更為有效地鍛煉學(xué)生的思維能力，進(jìn)一步開發(fā)了他們的智力，深入挖掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，最終實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效策略

（一）激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，是學(xué)習(xí)的無窮動(dòng)力支持，缺乏了興趣的學(xué)習(xí)是非?？菰锓ξ兜?，只有學(xué)生具備了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生離不開教師的引導(dǎo)和激發(fā)，教師可以組織開展一些豐富多彩的活動(dòng)，比如引導(dǎo)學(xué)生去自主搜集一些自己喜歡的故事，舉辦故事大賽，誘發(fā)學(xué)生的讀書興趣，鍛煉他們的語言表達(dá)能力。

例如在《慈母情深》這篇課文時(shí)，很多小學(xué)生都不能理解母愛是如何的偉大，認(rèn)為媽媽愛自己是理所當(dāng)然的，缺乏反哺之心，這時(shí)教師可以組織學(xué)生開展“護(hù)蛋行動(dòng)”，每個(gè)學(xué)生都用蛋殼制作一個(gè)“寶寶”，每天都要帶著它，一定要注意保護(hù)好，若是碰碎了就是不稱職的“父母”，就要重新再做。起初學(xué)生們可能經(jīng)常會(huì)碰碎“寶寶”，但經(jīng)過幾次之后，就逐漸體會(huì)到了精心呵護(hù)的重要性，并聯(lián)想到自己父母的養(yǎng)育之恩是多么偉大，對課文內(nèi)容產(chǎn)生更深層次的理解。在這些豐富有趣的游戲活動(dòng)中，點(diǎn)燃了小學(xué)生的興趣，這時(shí)及時(shí)沒有其他人的實(shí)時(shí)督促，也會(huì)主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中去，并逐漸愛上學(xué)習(xí)語文。

（二）明確自主預(yù)習(xí)內(nèi)容

首先讓學(xué)生明確每一篇文章要預(yù)習(xí)的哪些方面的內(nèi)容，如：初讀課三遍以上，會(huì)在一遍遍的默讀中，質(zhì)疑生成出自己最想知道的問題；接著自學(xué)生字的音，形，義，并找到一些同音字或形近字；對較難的字，能查閱到字的意思，并寫在生字的旁邊。勾畫出課文中的生詞和四字詞，新出現(xiàn)的詞語或不理解的詞，能借助一些工具書，對不理解的詞時(shí)行排查破疑。能在默讀熟悉的基礎(chǔ)上，大聲地，美美地朗讀課文。因此對朗讀的要求，在課前是必須要求的。對課文背景的了解，對作者的了解，是深入學(xué)好課文的關(guān)鍵，也是學(xué)生最感興趣的一方面，他們更愿意去了解課文中所沒有的內(nèi)容。到校后，在早讀或者課外，在四人一小組的交流中，每一個(gè)學(xué)生又要得到組員或者小組長的評價(jià)。評價(jià)結(jié)果以記“星星”的多少為標(biāo)準(zhǔn)，一周開展一次“誰的星星最多”的匯總比賽。這樣，孩子們既明確了預(yù)習(xí)的內(nèi)容，又在比賽中，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也讓每一個(gè)學(xué)生的預(yù)習(xí)能落實(shí)到位。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難

小學(xué)生一般都具有較強(qiáng)的好奇心，因而教師要積極引導(dǎo)他們這種強(qiáng)烈的求知欲，通過組織學(xué)生開展一些學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)他們勇于提出自己的質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)生提出的問題具有開放性、發(fā)散性、隨機(jī)性等特征，往往不能涉及到關(guān)鍵處，這時(shí)教師就需要傳授他們質(zhì)疑方法，指明質(zhì)疑方向。首先，可以從題目出發(fā)進(jìn)行提問。題目是一篇文章的關(guān)鍵，有著牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果，例如在《將相和》這篇課文教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生提出問題“將與相為什么不和？之后又是怎樣和好的呢？”這樣就能很好地抓住課文的整體脈絡(luò)；其次，可以從文章的中心詞出發(fā)進(jìn)行提問，輻射整篇文章內(nèi)容。例如在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，就可以根據(jù)“神機(jī)妙算”這個(gè)中心詞進(jìn)行思考，提問“諸葛亮是如何借到箭的？為確保借箭成功，他預(yù)測了什么？嘗試說一下諸葛亮是個(gè)怎樣的人”；最后，還可以從課文中的矛盾處進(jìn)行提問。例如在課文《養(yǎng)花》中，最后一段就有“喜”與“憂”、“笑”與“淚”這兩對矛盾，這時(shí)就可以提出問題“老舍先生在養(yǎng)花過程中除了歡樂為什么還有憂傷和淚水呢？而且也成為了養(yǎng)花的樂趣”，學(xué)生會(huì)通過分析矛盾，就能揭示文章的本質(zhì)，破解重難點(diǎn)知識(shí)，深層次把握文章主旨。

（四）實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外相結(jié)合

“取法于課內(nèi)，得益于課外?！闭n堂教學(xué)的時(shí)間和空間是有限的，所以課外活動(dòng)的開展可以彌補(bǔ)課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)的諸多局限性，使學(xué)生擴(kuò)大自主學(xué)習(xí)的空間。如果教師能由課堂向課外的輻射，則可以使有限的時(shí)間、空間獲得無限的延伸。

如講授《要下雨了》一課后，我要求學(xué)生查找、搜集一些預(yù)測天氣變化的“大自然的語言”。下堂課學(xué)生們便開始展現(xiàn)自己的搜集成果。有的同學(xué)提到：早晨麻雀囀鳴表示天氣晴朗；有的說蚯蚓出洞爬出地面表示將要下雨；還有的說蜻蜓低飛、水泥地潮濕、蚊子成團(tuán)等是下雨的征兆。這樣通過課余對知識(shí)的搜集，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的能力。具體的課外活動(dòng)還可以選擇：舉辦知識(shí)競賽、組織語文興趣小組、課間游戲、設(shè)置問題信箱等。小學(xué)語文課內(nèi)與課外結(jié)合，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

三、結(jié)語

自主學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的一個(gè)方向，是新課程標(biāo)準(zhǔn)真正進(jìn)入課堂的一把標(biāo)尺。我們的課堂只有充滿樂趣，才會(huì)吸引學(xué)生，使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)；我們的課堂只有在和諧、民主的教學(xué)氛圍下，才會(huì)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其好學(xué)樂學(xué)善學(xué)；我們的課堂只有多一份精彩，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才會(huì)逐步提高。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)該循序漸進(jìn)，不可急功近利，應(yīng)該重視平時(shí)的培養(yǎng)和引導(dǎo)，要通過日常教學(xué)工作中的小事，從點(diǎn)滴做起，讓自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生終身受益的好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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