陳月興

（廣東理工學(xué)院 廣東肇慶 526114）

1 引言

根據(jù)應(yīng)用型本科高校服裝設(shè)計與工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，服裝立體裁剪課程是服裝專業(yè)的一門實(shí)踐性較強(qiáng)且在服裝設(shè)計、服裝工程等方面有著廣泛應(yīng)用的專業(yè)核心課程[1]。面向以市場需求為導(dǎo)向培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的新型本科院校，課程教育重視加強(qiáng)對學(xué)生思想方法的教育，通過向?qū)W生傳授專業(yè)知識、技能方法，提高學(xué)生思考問題的自覺性與積極性，讓學(xué)生認(rèn)識和了解服裝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢和要求。

就課程教學(xué)大綱而言，該課程具有一定的學(xué)習(xí)難度，要求學(xué)生掌握并具備一些基礎(chǔ)課程的知識，如服裝材料學(xué)、服裝工藝學(xué)、服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計、人體與服裝等課程。通過對該課程的學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生建立起專業(yè)的知識體系框架，深入系統(tǒng)化了解專業(yè)各課程間的聯(lián)系與變化，同時激發(fā)學(xué)生對本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣和主動性，培養(yǎng)學(xué)生適用于服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計的思維能力和解決問題的能力。因此，該課程的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果直接影響到學(xué)生對服裝設(shè)計與工程專業(yè)這門學(xué)科的認(rèn)識以及能否持續(xù)激發(fā)熱情去探索這門學(xué)科。

課程建設(shè)目標(biāo)要與學(xué)校的定位相適應(yīng)，與服裝的人才培養(yǎng)目標(biāo)相匹配，與行業(yè)需求相吻合[2]。如何提高課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果關(guān)鍵在于要結(jié)合高校自身情況以及學(xué)生特點(diǎn)，根據(jù)教育規(guī)律和課程設(shè)置特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容以及行之有效的教學(xué)方法。如何使課程教學(xué)具有知識性和趣味性，不僅要求語言要有激發(fā)性，而且課程的教學(xué)設(shè)計要有邏輯性，能夠帶動學(xué)生進(jìn)入課程的知識體系里。本文以服裝設(shè)計與工程專業(yè)為例，分析了服裝立體裁剪課程教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合應(yīng)用型本科院校對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，對服裝立體裁剪課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計以及考核方式等方面進(jìn)行了教學(xué)改革的研究與創(chuàng)新探討，為提高本課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果提供有益的參考。

2 服裝立體裁剪課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1 教學(xué)內(nèi)容廣泛、陳舊、松散

服裝立體裁剪課程是一門藝術(shù)與技術(shù)相互融合，理論和實(shí)踐密切結(jié)合的操作實(shí)踐性極強(qiáng)的課程。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的范圍較廣，理論知識占的比重較大，對知識點(diǎn)的分布過于松散，缺少與基礎(chǔ)課程的聯(lián)系與平衡，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中抓不住學(xué)習(xí)重點(diǎn)與聯(lián)系，降低了學(xué)習(xí)效率，未能構(gòu)建好系統(tǒng)化的課程知識體系。其次，教學(xué)內(nèi)容僅僅是依賴指定的教材進(jìn)行教學(xué)是不夠的，現(xiàn)有的教材及其內(nèi)容對整個課程的知識體系構(gòu)建是不完善的，特別是實(shí)踐部分對操作過程的描述沒能夠詳細(xì)地給出指導(dǎo)方法。同時，課程教材的更新周期較長，有關(guān)當(dāng)前流行款式和新技術(shù)的內(nèi)容較少，局限了學(xué)生的知識拓展和創(chuàng)新能力。結(jié)合當(dāng)前課程教學(xué)大綱的要求，課程課時較少，如何讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)全面地掌握好該課程，實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目的，應(yīng)該嚴(yán)格把握好對教學(xué)內(nèi)容的選取。

2.2 教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容單一、枯燥

服裝立體裁剪課程除了要求學(xué)生掌握好立體裁剪的基本原理外，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)。教學(xué)模式應(yīng)以學(xué)生為主，教師示范為輔。傳統(tǒng)的立體裁剪教學(xué)采用教師課堂示范，學(xué)生模仿實(shí)踐[3]，只注重完成教學(xué)內(nèi)容，忽視了學(xué)生掌握的技能情況，較長時間的灌輸式教學(xué)模式會讓學(xué)生對過載的知識點(diǎn)產(chǎn)生疲倦，從而導(dǎo)致注意力分散以及學(xué)習(xí)興趣減弱等問題。另外，學(xué)生在課堂上的練習(xí)操作時間較少，不利于學(xué)生對理論知識的理解和深入，也不利于學(xué)生開展創(chuàng)造性思維的鍛煉。

因此，立體裁剪課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)圍繞生產(chǎn)實(shí)際和教學(xué)設(shè)計需要進(jìn)行展開，遵循教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)，由簡入繁的原則，以學(xué)生的理解程度為出發(fā)點(diǎn)，注重教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的練習(xí)及吸收消化時間的時間分配，加強(qiáng)對學(xué)生設(shè)計作品的點(diǎn)評力度，從點(diǎn)到面全方位評價作品情況，使得學(xué)生能夠充分意識到作品的優(yōu)點(diǎn)及不足之處，并結(jié)合教師評價進(jìn)行發(fā)散思維，從而對作品做出有益的調(diào)整與修改。

3 課程教學(xué)改革措施與創(chuàng)新

3.1 加強(qiáng)課程實(shí)踐教材建設(shè)

服裝設(shè)計與工程專業(yè)是一門應(yīng)用性、操作性極強(qiáng)的學(xué)科，立體裁剪課程是服裝設(shè)計與工程專業(yè)的核心課程，也是技術(shù)性比重較大的一門課程，學(xué)生在構(gòu)建該課程的專業(yè)知識體系框架時，需要實(shí)踐課程環(huán)節(jié)來幫助他們理解理論知識，讓整個知識體系框架得以驗(yàn)證，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動手以及思考能力。在現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)情況中，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐操作過程缺乏相關(guān)具有指引性質(zhì)的實(shí)踐綱要材料，不能夠充分掌握好實(shí)踐目的與要求，操作過程較為盲目，只追求結(jié)果而忽略了過程的重要性。

從實(shí)踐環(huán)節(jié)的角度出發(fā)，加強(qiáng)課程實(shí)踐教材建設(shè)應(yīng)為立體裁剪課程實(shí)踐環(huán)節(jié)獨(dú)立出一本實(shí)踐性指導(dǎo)教材，來滿足課程實(shí)際的需求，使得實(shí)踐教學(xué)目的和內(nèi)容得到進(jìn)一步的明確，有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，理論知識和實(shí)踐密切結(jié)合，更深入理解所掌握的理論知識，并融會貫通在完成的成品里頭。

表1 立體裁剪課程實(shí)踐項目

表1是服裝立體裁剪課程的實(shí)踐項目，實(shí)踐教材建設(shè)應(yīng)當(dāng)按照實(shí)踐項目內(nèi)容的設(shè)置，以提高學(xué)生操作技能為出發(fā)點(diǎn)，合理設(shè)計好實(shí)踐目的、實(shí)踐要求、實(shí)踐所需工具及實(shí)踐過程，實(shí)踐過程的設(shè)計核心是能夠充分調(diào)動學(xué)生的動手能力和積極性。實(shí)踐教材內(nèi)容的建設(shè)需要定期補(bǔ)充近年來的設(shè)計作品和新興的技術(shù)手法，學(xué)習(xí)實(shí)踐內(nèi)容的更新?lián)Q代可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2 采用多元化開放性的教學(xué)方法

新時代環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣不斷地發(fā)生轉(zhuǎn)變，教學(xué)設(shè)計應(yīng)由單一的接受式學(xué)習(xí)走向包括體驗(yàn)、實(shí)踐、探究在內(nèi)的多樣化學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的認(rèn)知能力、實(shí)踐能力、思維能力以及創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)不利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，教學(xué)設(shè)計應(yīng)以課程教學(xué)大綱標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生特點(diǎn)為主，采用引導(dǎo)式教學(xué)，加大課程教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的各方面聯(lián)系起來，要求教學(xué)項目設(shè)計的針對性以及實(shí)施的有效性，改善課程結(jié)構(gòu)以提高課程的功能，突出核心能力的培養(yǎng)[4]。立體裁剪實(shí)踐內(nèi)容應(yīng)結(jié)合新款式以及新技術(shù)手段，在示范操作過程中應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在整合人體結(jié)構(gòu)、面料以及服裝款式各方面因素的基礎(chǔ)上，去思考如何完成整個造型設(shè)計，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而調(diào)動學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新能力；設(shè)計開發(fā)配套的多媒體課件教學(xué)、視頻直播教，使得課堂教學(xué)變得更加生動，便于學(xué)生課下復(fù)習(xí)鞏固[5]。另外，借助課堂提問軟件實(shí)現(xiàn)線上線下同步交流，有效地解決部分學(xué)生怯于課上提問的現(xiàn)狀，提高課堂教學(xué)氛圍。

3.3 考核評價標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)課程教學(xué)大綱的要求，服裝立體裁剪課程的考核評價主要由平時成績、期末考試成績以及實(shí)驗(yàn)報告成績?nèi)齻€部分組成。在保證課程考核方式及標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱保持一致的情況下，如何能夠在考核評價標(biāo)準(zhǔn)中更為全方位地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和整體的教學(xué)質(zhì)量，并能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，需要在每個環(huán)節(jié)中合理設(shè)計好考核的方式。

平時成績的構(gòu)成要打破由平時作業(yè)成績和考勤情況兩方面的考核形式，應(yīng)加入對實(shí)踐能力、思維能力和創(chuàng)新能力的考核要素，比如增加作品集設(shè)計的考核內(nèi)容。當(dāng)前服裝企業(yè)對服裝畢業(yè)生的招聘要求趨向多元化，不僅要求學(xué)生在面試時要提供在校成績、獲獎情況和在校實(shí)踐經(jīng)歷相關(guān)材料，而且還很重視在校間學(xué)生對專業(yè)知識的掌握程度以及相關(guān)的優(yōu)秀設(shè)計作品，補(bǔ)充要求學(xué)生在面試材料中準(zhǔn)備好個人優(yōu)秀作品集，因此，考核方式加入作品集的部分是有具有實(shí)際意義的。設(shè)計作品集考核的目的是要求學(xué)生收集個人優(yōu)秀作品，作品集的設(shè)計要結(jié)合自己的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)將該課程所掌握和所實(shí)踐的內(nèi)容以不同的形式進(jìn)行設(shè)計和總結(jié)，從而構(gòu)建出具有個人特色的知識體系框架。

期末考試成績的構(gòu)成應(yīng)該根據(jù)課程性質(zhì)，設(shè)置理論和實(shí)際操作相結(jié)合的考試形式，全面地考核學(xué)生對知識點(diǎn)和技能操作的掌握程度。理論考試內(nèi)容應(yīng)加大主觀題目的設(shè)計和比分，設(shè)計對思維能力鍛煉方面具有發(fā)散性質(zhì)的問題，重點(diǎn)考核學(xué)生思考和總結(jié)的能力；操作環(huán)節(jié)的考試應(yīng)在不脫離主題的基礎(chǔ)上倡議創(chuàng)新型設(shè)計，鼓勵學(xué)生使用新型材料進(jìn)行款式造型設(shè)計。實(shí)驗(yàn)報告考核成績的構(gòu)成主要考核學(xué)生的總結(jié)和文字表達(dá)能力，在結(jié)合課程實(shí)踐項目的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生能夠充分掌握好實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c實(shí)驗(yàn)要求，能夠?qū)?shí)踐操作的整個流程詳細(xì)地總結(jié)成文字資料，并將最終完成的款式造型效果記錄在實(shí)驗(yàn)結(jié)果中。

結(jié)論

本課題分析了目前服裝立體裁剪課程教學(xué)現(xiàn)狀，提出了課程教學(xué)改革與創(chuàng)新等相關(guān)舉措。結(jié)合實(shí)際課程性質(zhì)和學(xué)生特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容的改革上加強(qiáng)課程實(shí)踐教材建設(shè)，將新設(shè)計新技術(shù)融入實(shí)踐教材建設(shè)中，更新學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)方法的改革采用多元化的引導(dǎo)式教學(xué)，加大學(xué)生技能操作練習(xí)的比重，鼓勵創(chuàng)新設(shè)計；課程考核評定由學(xué)生專業(yè)技能水平、思維表達(dá)能力以及創(chuàng)新能力三方面來衡量，為企業(yè)招聘提供有益的參考資料。通過服裝立體裁剪課程教學(xué)改革和探索研究，課程改革應(yīng)符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的專業(yè)課程體系，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)在服裝產(chǎn)業(yè)、技術(shù)和服務(wù)方面的綜合應(yīng)用能力，滿足國家、社會乃至企業(yè)對應(yīng)用型創(chuàng)新型服裝人才的需求。

[1]魏靜，陳明艷，葉茜，陸琰.精品課程《立體裁剪》的教學(xué)改革與實(shí)踐[J].溫州大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2007;20 (5).

[2]侯治富，金祥雷，谷樹嚴(yán).精品課程建設(shè)目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)途徑的研究與實(shí)踐[J].中國大學(xué)教學(xué)，2006(1).

[3]劉鶴.應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念下的服裝立體裁剪教學(xué)新模式探索[J].天津紡織科技，2016(4).

[4]呂海舟，孟慶亮，朱水根.基于復(fù)合型人才培養(yǎng)的跨學(xué)科教學(xué)項目設(shè)計與實(shí)施[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2016;15(4).

[5]劉娜，王浩.基于“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)為目標(biāo)的立體裁剪教學(xué)的改革與實(shí)踐[J].科技視界，2016(1).