劉北辰

摘 要：隨著社會的快速發(fā)展，英語文學教學越來越普及和受到重視，但是卻沒有太大的改進，特別是對于非英語專業(yè)學生而言，還僅僅停留在理念和形式之上，在某些方面阻礙了英語教學質(zhì)量的提升。接下來，本文就針對這一問題進行詳細地探討，以提供給業(yè)內(nèi)有關人士一些啟發(fā)性的指導，致力于為國內(nèi)整體教學水平的提高貢獻一絲微薄的力量。

關鍵詞：英語文學教學；小說批判性閱讀教學；開放性問題

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2018）04B-0103-02

現(xiàn)階段，越來越多的專家學者都在探索更加高效的教學方式，其最終的目的就是要努力提高非英語專業(yè)學生們的批判性思維，從而，適應未來該門學科的發(fā)展以及學生們綜合素質(zhì)發(fā)展的要求。但是就目前的情況來看，許多院校都忽視了英語文化素質(zhì)類選修課的安排，導致英語教學的改革無法順利進行。

一、批判性思維的概念

在文學發(fā)展早期，著名教育學家就探討了批判性思維的重要性，號召大眾要將這一項客觀性思維模式更多地運用在教學過程當中，善于提出新問題，敢于尋找新思路，堅持實事求是的原則，樹立創(chuàng)新精神。在21世紀初，國外教育學家就將批判性思維的概念給予了具體的定義，具體涵蓋了理解、交流和運用這幾個方面，同時還結合當時的實際背景做出綜合闡述。

在之前的闡述當中，我們了解到英語文學素質(zhì)類選修課程對于培養(yǎng)學生們批判性思維的重要意義，但是這門選修課程對于學生的要求極為苛刻，只有具有較好的語言功底，并對此類學科具有極大的學習熱情，才能夠進一步激發(fā)學生們參與英語文學研究的主動性、積極性和創(chuàng)造性。要知道，濃厚的學習興趣是激發(fā)學生主體性發(fā)揮的基本前提，保證更優(yōu)的課堂學習效果，從而進一步提高學生們的英語知識水平。在整個過程當中，批判性思維發(fā)揮了很大的作用。

二、英語文學教學中如何培養(yǎng)學生的批判性思維能力

在閱讀英語文學著作時，需要學生們在翻譯的基礎之上解釋文章所蘊含的情感內(nèi)容，而且解釋的過程又無形培養(yǎng)了他們的批判性思維。具體來講，英語文學教學具有很高的不可預見性，正是這一特征加大了教師英語文學教學的難度系數(shù)。另一方面，國外英語文學著作不論是從其語言結構，還是文章意思層面來看，都具有極強的邏輯性，相較于國內(nèi)著作，其具有較高的教學意義。

傳統(tǒng)的應試教育根深蒂固地給學生們強化了某種錯誤的英語學習觀念，正是這種錯誤的觀念讓他們過度關注于試卷表面結果，在這種教育模式下培養(yǎng)出來的“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的書呆子是無法滿足現(xiàn)代教育發(fā)展對于學生們的綜合性需求。相反的，英語語言在結構和意思理解層面都與漢語存在較大的出入，可以在很大程度上改變中國學生的思維模式，這一點毋庸置疑，所以，國內(nèi)各個院校一定要加大對英語文學素質(zhì)拓展課程安排的重視力度，安排具有更高教育意義以及更強審美性的英語文學著作供學生們閱讀和理解。然而，要想實現(xiàn)這一教育目標，首先要做的就是要改變老師們的教學理念和授課模式，更重要的是老師們在平時的授課過程當中要經(jīng)常有意識地將批判性思維方式灌輸?shù)綄W生的心中，經(jīng)過長期的學習和訓練培養(yǎng)學生們獨立思考問題的能力。

本篇文章則主要通過教授學生們?nèi)绾伍喿x、理解和評價國外英語文學著作，來不斷提高學生們的批判性思維能力。在教學當中，教師要一方面選擇具有批判性意義的閱讀文章，另一方面，要啟用開放度和靈活性更高的問題來進行課堂導入，始終堅持循序漸進的原則，慢慢培養(yǎng)學生們的批判性思維能力。

（一）通過小說批判性閱讀教學培養(yǎng)學生的批判性思維

美國著名教育專家通過多年的研究提出了小說批判性閱讀教學的四個步驟，具體如下：第一步是要求學生們根據(jù)自己所儲備的知識來對小說文學的字面意思進行初步地理解分析，第二步是老師們在聽取學生們意思表達的基礎之上，指出其中的優(yōu)點和不足之處，并加以詳細的解釋，第三步是讓學生們通過老師的點評進行批判性閱讀，第四步就是我們所說的“溫故而知新”，運用創(chuàng)造性思維再對文章進行新的探討。

就目前情況來看，大多數(shù)非英語專業(yè)的學生對于英語文學著作的閱讀興趣較弱，不愿意深入探究文章之中的深刻內(nèi)涵，僅僅停留在理念和形式之上。只有一小部分學生投入大量的時間和精力用于積累、背誦和理解方面。事實上，這種批判性思維還可以間接激發(fā)學生們的審美意識。因此，老師們要對目前的教學模式不斷優(yōu)化和更新，剔除掉傳統(tǒng)教學當中的弊端，實現(xiàn)最初制定的教學目標。

現(xiàn)階段，我國對非英語專業(yè)學生進行批判性思維的培養(yǎng)正處于一個從外延到內(nèi)涵不斷深化的階段，要求教師要積極采取一系列行之有效的措施努力提高該門課程的針對性和實效性，從而逐漸縮小與世界先進國家教學體系之間的差距。首先，為了解決教學過程當中的阻礙，現(xiàn)如今教師所構建的教學體系一定要將學生們的特殊性轉化為普遍性，讓課堂導入的問題盡量適應每個學生的學習消化能力。

其次，就是要在課間經(jīng)常有意識地培養(yǎng)其運用批判性眼光來看待問題，逐漸探討出一套觀察問題的模型，除此之外，還要讓學生們以自己的理解對社會熱點進行點評，在理論當中獲得有關經(jīng)驗，長此以往不斷提高學生們明辨是非的能力，使得課堂效果更加理想化。其實，在對英語文本進行分析時，不僅僅要考慮到內(nèi)容所反應的社會價值，更重要的是從作者角度出發(fā)來思考問題，對語言結構、內(nèi)容層次以及背后的意義進行深入探討。

（二）通過設置開放性問題培養(yǎng)學生的批判性思維

在教學的過程當中，老師們要經(jīng)常有意識地運用開放性問題導向的形式來激發(fā)學生們的創(chuàng)新意識和能力，剔除掉傳統(tǒng)教學模式當中的各項弊端，啟用開放度更高的教學模式，盡最大的可能去提高學生們的課堂注意力，進而培養(yǎng)其批判性思維能力。那么問題來了，如何有效的設置問題也成為整個課程教學當中的關鍵環(huán)節(jié)。經(jīng)過多年的教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，采用這種問題導向教學方式確實能夠在某種程度上達到良好的教學效果，但仍舊存在一系列不足之處，例如，問題的設置不新穎，無法激發(fā)學生們參與的學習熱情；另外，問題內(nèi)容無法從課堂走向社會，實踐性不強，不能夠培養(yǎng)學生們觀察實際問題以及自我判斷的能力。

因此，在之后的教學當中，老師們一定要站在學生的角度來思考問題，堅持一切以學生為主的教學原則，引用正面和反面教材引導學生理解。特別值得注意的是，教師的提問要充分考慮學生們的接受能力，逐步深入交流，只有做到這一點才能夠增強學生們參與體驗的意識，激發(fā)學生們學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

三、 結束語

經(jīng)過以上的闡述，相信大家對于英語批判性思維概念有了一個大致的了解，同時也對于在英語文學教育當中如何培養(yǎng)學生的該項能力有了一個基本的認識。在當代英語教學當中，學生們所具有的批判性思維能力是學好英語這一門學科的根本保證，而如何有效地將這一項思維普遍應用在英語教學當中也成為當今二十一世紀教育研究發(fā)改委員會討論的重要課題之一。各個學校要充分吸收和借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀教學經(jīng)驗，從而，適應該門學科的未來發(fā)展需求以及非英語專業(yè)學生們綜合素質(zhì)的有效提升需求。

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