成瑞

摘 要：“幼兒教育心理學(xué)”是中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的主干課程之一。在學(xué)習(xí)記憶“幼兒教育心理學(xué)”的有關(guān)內(nèi)容時，很多學(xué)生找不到好的記憶方法，前面記，后面忘。有的學(xué)生在記憶的過程中，走向了“認字型”和“走思型”兩個極端。知識框架法很好地構(gòu)建了每個單元的知識體系，使學(xué)生輕松地掌握了所學(xué)的知識，收到了事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：幼兒教育心理學(xué)； 知識框架法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2018）04B-0111-02

一、 “知識框架法”提出的背景

（一）高職院校對口招收學(xué)前教育專業(yè)的試卷特點

縱觀近幾年“內(nèi)蒙古高職院校對口招收中職學(xué)校畢業(yè)生考試”的學(xué)前教育綜合課試卷，其涉及的各種題型和各部分知識點都是考查學(xué)生對課本上基本內(nèi)容的記憶程度?？梢哉f，誰對課本基礎(chǔ)知識掌握得扎實，記得好，誰就會在綜合課考試中取得好成績。

（二）中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)課主要有《幼兒社會教育與活動指導(dǎo)》《幼兒語言教育與活動指導(dǎo)》《學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健》《幼兒教育心理》。面對如此多的需要記憶的知識，學(xué)生總是學(xué)了后面的知識，又忘了前面的知識，老是記不住，思路不清，體系不明，更不用說將前后知識相互聯(lián)系著學(xué)習(xí)了。

2.很多學(xué)生不會看書、不會記憶。在學(xué)習(xí)記憶的過程中，要么看完不理解，不知道看了什么，只是認了一遍字，我將其稱之為“認字型”記憶。還有一部分學(xué)生，看書還沒有看幾頁，就開始想別的，思想早已經(jīng)跑到九霄云外了，我將其稱之為“走思型”記憶。這兩類學(xué)生的特點都是不會看書，不會學(xué)習(xí)。

（三）“知識框架法”的優(yōu)勢

美國教育學(xué)家、結(jié)構(gòu)教學(xué)理論的代表人物布魯納說過：“不論我們教授什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”。 “知識框架法”在很多的學(xué)科教學(xué)中都有著很好的運用。其基本的結(jié)構(gòu)是由每一單元的標題到每一課的課題再到每課的知識點，這樣，從上到下建立一個完整的知識框架，這種方法能夠把書上的主要內(nèi)容、重難點都凸顯出來，層次分明，體系完整，方便了學(xué)生的記憶。

二、“知識框架法”在“幼兒教育心理學(xué)”中的具體應(yīng)用

林永海、劉名卓主編的《幼兒教育心理學(xué)》總共有5個篇章，14個單元。每個單元下又由2～4課組成。這樣，我們可以利用“知識框架法”，以每個單元的標題為主干，以每課的標題為枝干，以每課的知識點為枝葉，構(gòu)建本單元的知識框架。下面以第一單元為例予以說明。

第一單元的標題為“幼兒教育心理學(xué)的概述”，其下面分四課講述：第一課是《幼兒學(xué)習(xí)與幼兒教學(xué)》；第二課是《教育心理學(xué)研究的歷史》；第三課是《幼兒教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)》；第四課是《幼兒教育心理學(xué)的研究方法》。我們先根據(jù)本單元的單元標題和每課的課題建立本單元的主干框架，即本單元的主干和枝干。（如下圖所示）

然后，根據(jù)每節(jié)課的標題，聯(lián)想每節(jié)課的主要內(nèi)容，即枝葉。比如：第一課的主要內(nèi)容，根據(jù)標題可知是關(guān)于“幼兒學(xué)習(xí)”與“幼兒教學(xué)”的。那么，圍繞“幼兒學(xué)習(xí)”的主要內(nèi)容有：“學(xué)習(xí)的定義”“學(xué)習(xí)的層次”“學(xué)習(xí)的基本模式”“幼兒學(xué)習(xí)活動的實質(zhì)”四方面。圍繞“幼兒教學(xué)”的主要內(nèi)容有：“教學(xué)的四變量和三過程”和“教學(xué)決策”。那么，第一課的知識框架又可以這樣構(gòu)建（如下圖所示）。

構(gòu)建起了每一課的知識框架后，在每一個知識要點下再構(gòu)建具體的知識鏈（如下圖所示）。

這樣，由大到小層層深入，形成了一個完整的知識框架體系，使學(xué)生從整體上對每個單元的知識有所把握，又根據(jù)每個單元的主干、枝干、枝葉掌握了該單元的重點和難點知識。除此之外，還可以根據(jù)知識框架，標出歷年考試的考點、題型和分值。這樣，知識框架圖就更加詳細和完整了，極大地方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、“知識框架法”的價值和意義

（一）“知識框架法”適應(yīng)了新課改對學(xué)生的要求

新的課程改革特別強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，“知識框架法”使學(xué)生在理解每個單元整體知識的前提下，對課本知識進行了深加工，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生在整理知識框架的過程中，更加深刻地理解了所學(xué)知識。

（二）“知識框架法”解決了中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課記憶困難的問題

在多年的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在記憶專業(yè)課知識的時候，不太會記憶，出現(xiàn)了我前面提到的“認字型”和“走思型”的現(xiàn)象。學(xué)生利用“知識框架法”能夠在構(gòu)建知識框架的基礎(chǔ)上，利用聯(lián)想法很輕松地記住所學(xué)知識，而且學(xué)習(xí)效率很高。

（三）“知識框架法”使學(xué)生很好地把握了知識之間的聯(lián)系

學(xué)生在以往學(xué)習(xí)專業(yè)課知識的時候，往往就一課的知識論一課的知識，不能很好地把握知識之間的聯(lián)系。而該法通過對每個單元知識框架的構(gòu)建，能很好地將每課的知識聯(lián)系起來。比如：在第一單元第三課講到了“幼兒教育心理學(xué)研究對象的特殊性”，其特殊性就體現(xiàn)在“幼兒學(xué)習(xí)的特殊性”和“幼兒教學(xué)的特殊性”兩方面。而這兩方面的特殊性在第一課“幼兒學(xué)習(xí)與幼兒教學(xué)”的內(nèi)容中就有體現(xiàn)。如幼兒學(xué)習(xí)特殊性的表現(xiàn)之一就是“幼兒學(xué)習(xí)不同于小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)”，而在第一課中“幼兒學(xué)習(xí)活動的實質(zhì)”中“游戲是幼兒學(xué)習(xí)的基本形式”就體現(xiàn)了這一點。

（四）“知識框架法”很好地適應(yīng)了考試的要求

當(dāng)前，該方法很好地適應(yīng)了“內(nèi)蒙古高職院校對口招收中職學(xué)校畢業(yè)生考試”學(xué)前教育專業(yè)綜合課試卷特點的要求，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成績。

（五）“知識框架法”在教師分析教學(xué)內(nèi)容方面起了重要作用

1. 林永海、劉名卓主編的《幼兒教育心理學(xué)》理論性較強，難度較大，有很多知識對于中職學(xué)生來說，理解掌握是比較困難的。比如，在第一單元第四課“幼兒教育心理學(xué)的研究方法”中，關(guān)于“對研究方法的思考和研究趨勢”的內(nèi)容，在考綱上是不作要求，也是學(xué)生難以理解的。那么，在構(gòu)建知識框架的過程中，我們就做了大膽的舍棄。除此之外，教師在構(gòu)建知識框架的過程中，還可以把前后的知識結(jié)合起來講解。

比如，將第五單元的“行為主義動機理論”和第十四單元的“行為主義學(xué)習(xí)動機理論”結(jié)合講解。將第一單元第一課中的“程序教學(xué)”定義和第五單元第二課的“程序教學(xué)的原則”結(jié)合講解。

2.通過對教材的分析，使學(xué)生明確了每個單元的重、難點知識，也將課本的前后知識相互聯(lián)系起來，提高了學(xué)習(xí)效率。

3.“知識框架法”能夠使教師在整理知識的同時，尋找到知識的結(jié)構(gòu)和來源。在這個過程中，又能夠調(diào)動教師審視自己認知的過程。教師經(jīng)過反復(fù)多次地推敲自己的認知活動，在搭建知識框架的過程中，又會刺激教師個體逐漸積累起個體關(guān)于學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）、學(xué)習(xí)任務(wù)（教學(xué)任務(wù)）、目標、活動、經(jīng)驗等因素的進一步認識，為教師及時地將自身的閱歷、知識有效地與教材內(nèi)容結(jié)合，為完成教學(xué)這樣一個高度復(fù)雜的活動提供了較好的幫助。

參考文獻：

[1]林泳海，劉名卓.幼兒教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2016.

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[3]霍靜，李鑫.知識框架在教師分析教學(xué)內(nèi)容中的作用[J].生物教學(xué)，2014，（7）.