宋錦慧

習作一直是“語文的半邊天”，也是語文水平和能力的最根本體現(xiàn)。在小學低中年級，語文老師一般都要求學生寫日記。到了高年級，隨著學生課程的增加，老師多數(shù)會要求學生寫周記。周記，就是記下一周里所見、所聞、所為、所感。寫周記，是提高學生寫作水平的一個持久而有效的訓練方式。

周記相比日記，學生積累素材的時間更長，準備、構思習作的時間也更充裕。可是在檢查學生周記時，我卻發(fā)現(xiàn)有的同學能寫出內容充實而生動的文章，有的同學卻沒什么材料好寫，記成一部流水賬。怎樣才能發(fā)揮周記的作用，切實提高學生習作水平呢？我做了一些嘗試。

一、“每日一記”，激活素材

對小學生來說，校園生活多姿多彩，家庭生活充滿溫情，用周記記載自己的童年，無疑是有意義的事情?？墒呛芏鄬W生用一周的時間搜集素材，到了周末還是找不到可寫的材料，找不到可以下鍋的“米”。其實，不是沒有“米”，“米”就在身邊，只是因為他們沒有留心，沒能及時記錄下那些有意思的小事兒?；貞浾辶斓氖虑槭且粋€龐大的工程，還要挑選其中的一件事來，有些學生早已失去了耐心，最后只能“信手拈來”，草草完成。

古人云“好記性不如爛筆頭”，如果能在平時記下一些只言片語，哪怕是幾個關鍵詞，那么在選擇材料時就會像查閱圖書的目錄一樣指向明確了。這種留心觀察、學會發(fā)現(xiàn)的好習慣可以從“每日一記”開始。這個“每日一記”，就是每天用兩三句話記下當天最有感觸的事情?？上玻膳?，可急，可氣，寫清時間、地點、人物、事件和自己當時的心情或想法。因為字數(shù)少，要求低，學生完成這樣的“每日一記”輕而易舉。周末翻開“每日一記”，當時的場景一下被激活，解決了“米”的來源，從五六件事中選一件完成一篇周記，自然水到渠成了。

二、作文講評，取材周記

周記也是一項作業(yè)，對這項作業(yè)，老師有多在意，學生就會有多重視。學生的每篇周記我都會仔仔細細地閱讀，每次必認真準備周記講評課。

習作講評要想取得實效，必須針對更多的學生。我把每周的習作講評聚焦在學生的周記上。我會選取學生周記中的精彩片段、語句、題目，甚至精彩的詞語，以PPT的形式，一頁頁地展現(xiàn)，每個出示的內容都會有學生的名字。在引導學生欣賞周記中精彩語段的時候，我會幫助學生歸納出他們寫作中無意識地流露出的寫作技巧，比如：不同方式的人物對話、人物動作神態(tài)的細致刻畫、內心活動的刻畫、環(huán)境的描寫等等。在欣賞別人的精彩時，學生自覺地比對自己的習作，開始悟得一些寫作的“巧” “妙”之處。學生的精彩語段被濃墨重彩地展示，被表揚的學生的自信心也隨之被鼓舞起來。每周，我都會和學生一起欣賞周記中的精彩，悟得好的寫法，課堂氣氛其樂融融。

三、診斷治療，當堂練筆

“光說不練假把式”，習作講評課，不僅要說，更要寫。習作講評課不僅要讓學生收獲自信，更應該讓學生通過講評悟得習作的方法，練出習作的能力。在習作講評課上，我還設計了“練兵”的環(huán)節(jié)。不僅賞析精彩的語段，我還從學生的周記中選出一些“有病”的句段。這些“病例”，都是學生習作中共性的問題，不可能在一次習作講評課上全部講完，所以必須有計劃、有目標地分散在每次講評課上。每次的訓練點盡量和講評課的精彩語段的“亮點”相結合。首先，讓學生認識各種各樣的“病”，再學會修改的方法，“對癥下藥”。

一次周記，學生大多寫到了一次中隊會上的有趣的擊鼓傳花游戲，可是，不少學生將游戲過程寫得很平淡，毫無趣味可言。寫清楚游戲過程并不困難，難的是把游戲過程中人物的動作、神態(tài)、心理表達得準確而細致，讓讀者產生真實的畫面感。怎么辦？于是，我在講評課的欣賞精彩語段環(huán)節(jié)，特意選擇了學生周記中一些對人物動作、心理、神態(tài)刻畫較好的片段一起來欣賞，然后出示了一個寫得不太好的游戲過程片段。不用我再多說什么，學生紛紛表達了自己對這個片段的看法，在交流中，學生提出了各種修改的建議。趁熱打鐵，全班同學當堂完成了這個小片段的練筆。枯燥的游戲過程描寫變得生動鮮活，擊鼓傳花這個游戲中的人物會想、會說、會笑、會急、會羞，游戲的場面用文字再現(xiàn)了。這樣的片段訓練目的性很明確，所有的學生在這個訓練點上都得到了鍛煉。

四、編輯小報，鼓勵發(fā)表

寫作是內心情感付諸筆端的一種表達方式。事實上，很多學生不能從習作中獲得樂趣和認同，更不能產生一種自由言說的自豪感來。如果能看到自己的作品發(fā)表，那么這種成就感會調動起學生極大的寫作熱情。所以，我利用辦班級習作小報的方式，給了學生一個發(fā)表展示的平臺。我把每次周記中的優(yōu)秀習作、精彩語段，用小報的形式展示出來。當同學們看到自己的文字和姓名變成鉛字的時候，心中的寫作激情被點燃了。我把習作小報發(fā)放到其他班級，讓學生們知道，他們的周記有著更多的讀者。在習作小報的激勵下，越來越多的學生端正了寫周記的態(tài)度，知道周記就是拿起筆來描繪自己的生活，而且有老師、同學和家長們期待著讀到他的習作，了解他在做什么，想什么。一張小小的班級習作小報，激發(fā)了學生寫作的意識。

教是為了不教。訓練學生寫作的目的，最終是要讓學生能夠拿起筆來陳述自己的故事，傾訴自己的情感，表達自己的觀點。

現(xiàn)在，班上的學生已經(jīng)養(yǎng)成了“每日一記”的好習慣，認真地寫好周記，期盼著每周的周記講評課，期待著在習作小報上一展風采。他們樂于用周記的形式記錄自己生活中的喜怒哀樂，由“要我寫”變成“我要寫”，提高了習作的能力。只要教師善于做個有心人，訓練得法，學生的習作水平一定會像“春起之苗，不見其增，日有所長”，愿周記伴隨學生的幸福童年。

（作者單位：南京市朝天宮民族小學）