馮國(guó)華

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1. 同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)一個(gè)來(lái)自寓言故事的成語(yǔ)——螳螂捕蟬。（板書(shū)：螳螂捕蟬）請(qǐng)同學(xué)們讀課題。

2. 我們?cè)谑褂谩绑氩断s”這個(gè)成語(yǔ)時(shí)，通常還會(huì)在后面加上四個(gè)字，那就是——（生：黃雀在后）

3. 完整地讀一下。（生：螳螂捕蟬，黃雀在后）

4. 同學(xué)們，你們還知道哪些八字成語(yǔ)呢？

【設(shè)計(jì)意圖】由成語(yǔ)入手，復(fù)習(xí)成語(yǔ)的來(lái)源，明確螳螂捕蟬是一個(gè)來(lái)自寓言故事的成語(yǔ)，同時(shí)確立通過(guò)解讀寓言故事明白故事所蘊(yùn)含的道理這一學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知

1. 出示詞語(yǔ)：（螳螂、諸侯國(guó)、稟報(bào)、禍患、侍奉、啄食。） （1） 指名讀，糾正讀音。（2） 理解詞：諸侯國(guó)，結(jié)合諸侯國(guó)介紹歷史背景。（3） 指導(dǎo)寫(xiě)：禍、侯、啄。

【設(shè)計(jì)意圖】文本不長(zhǎng)，生字不多，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)放在課外，檢查時(shí)重點(diǎn)關(guān)注易讀錯(cuò)、易寫(xiě)錯(cuò)的字，結(jié)合講解“諸侯國(guó)”的含義，簡(jiǎn)單介紹歷史背景。掃除閱讀障礙，為深入學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

2. 快速讀課文，想一想故事發(fā)生的起因是什么？故事的經(jīng)過(guò)是什么？故事的結(jié)果是什么？（起因：吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，遭到了一些大臣的反對(duì)。經(jīng)過(guò)：少年給吳王講了螳螂捕蟬的故事。結(jié)果：吳王放棄了攻打楚國(guó)的念頭）

3. 連起來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。（課文主要寫(xiě)了吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，遭到了一些大臣的反對(duì)。一位少年給吳王講了螳螂捕蟬的故事，最后吳王恍然大悟，放棄了攻打楚國(guó)的念頭）

【設(shè)計(jì)意圖】把長(zhǎng)文讀成一句話，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力是語(yǔ)文課堂的一項(xiàng)重要任務(wù)。設(shè)計(jì)三個(gè)小問(wèn)題，然后根據(jù)問(wèn)題概括文章的主要內(nèi)容。教給學(xué)生概括文章的方法，即想想事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，然后把三者組合起來(lái)。方法簡(jiǎn)單，易于操作。

三、模擬場(chǎng)景，體會(huì)固執(zhí)

1. 讀第1自然段，思考：吳王要出兵攻打楚國(guó)，大臣們反對(duì)的理由是什么？（大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想）“不堪設(shè)想”是什么意思？

2. 師扮演吳王，生扮演大臣，模擬勸諫的場(chǎng)景，體會(huì)吳王的固執(zhí)。預(yù)設(shè)如下：

師：各位愛(ài)卿，本王決定去攻打楚國(guó)，你們意下如何呀？

生：大王，不可不可，如果我們?nèi)スゴ虺?guó)，其他諸侯國(guó)會(huì)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。

師：攻打楚國(guó)的勝算很大，有八九分的把握，所以本王一定要攻打楚國(guó)。

生：大王，萬(wàn)萬(wàn)不可呀，我們派全國(guó)的精兵強(qiáng)將去攻打楚國(guó)，國(guó)內(nèi)只剩老兵弱將。別的諸侯國(guó)就會(huì)乘機(jī)攻打吳國(guó)，到時(shí)吳國(guó)就危在旦夕了。

師：胡說(shuō)，本王還未建功立業(yè)，這是個(gè)好機(jī)會(huì)！

生：大王，你千萬(wàn)不可拿整個(gè)國(guó)家開(kāi)玩笑啊，你一步走錯(cuò)，國(guó)就亡了??！

3. 隨即出示句子：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！”這可是死命令。比較：句子中“處死他”與“死命令”中的“死”的意思有什么不同？

4. 總結(jié)：大臣們的勸說(shuō)是直來(lái)直去，忠言逆耳的。吳王全都聽(tīng)不進(jìn)去。你們覺(jué)得吳王是個(gè)怎樣的人呢？（一意孤行、專行獨(dú)斷、很固執(zhí)）

【設(shè)計(jì)意圖】故事的起因很簡(jiǎn)單，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，師生對(duì)話，模擬大臣勸說(shuō)吳王的情境，使文字活起來(lái)。并進(jìn)行文字推敲，讓學(xué)生深刻體會(huì)大臣的勸說(shuō)是直言不諱的，忠言逆耳的，而吳王卻一意孤行，偏偏不采納。

四、文白對(duì)讀，明晰事理

1. 大家都十分著急，但到底該怎么辦呢？就在這危急時(shí)刻，一位侍奉吳王的少年也和大臣們一樣心急如焚。后來(lái)，他終于想出了一個(gè)絕妙的辦法，給吳王講了一個(gè)故事。漢代劉向在《說(shuō)苑·正諫》是這樣記載的……

2. 出示文言文：園中有樹(shù)，其上有蟬，蟬高居悲鳴飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其旁也；黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患也。

3. 師范讀，生自由讀。對(duì)比閱讀課文第9和第11自然段，說(shuō)說(shuō)文言文的大概意思。

4. 重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)短文中六個(gè)加點(diǎn)的“其”字的意思。想想故事中揭示道理的句子是哪句？

5. 出示理解重點(diǎn)句子：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢！想一想蟬、螳螂、黃雀它們?nèi)哐矍暗睦娣謩e是什么？身后隱伏著的禍患分別是什么？

6. 從大家的回答中我們明白了，蟬一心貪戀露水卻不知道——（生接：身后的螳螂），螳螂一心想捕蟬卻不知道——（生接：身后的黃雀），黃雀一心想啄食螳螂?yún)s不知道——（生接：少年正拿著彈弓瞄準(zhǔn)它呢）。

7. 少年對(duì)吳王所講的這番話，吳王聽(tīng)懂了嗎？從哪兒看出來(lái)？請(qǐng)齊讀。

8. 恍然大悟是什么意思呀？吳王恍然大悟，他到底悟出了什么呀？他做了一個(gè)什么決定？

【設(shè)計(jì)意圖】給予高年級(jí)學(xué)生接觸文言文的機(jī)會(huì)，通過(guò)自讀文言文與課文對(duì)照，讀懂代詞“其”的不同意思，初步感知文言文的語(yǔ)言形式，并且讀懂寓言所蘊(yùn)含的道理。這有利于小學(xué)與初中的銜接。

五、深入探究，領(lǐng)略智慧

1. 文中大臣的勸和少年的勸共同之處是什么？不同之處是什么？

2. 從中你覺(jué)得少年是個(gè)怎樣的人呢？

3. 讀課文3-11自然段，想想除了第9和第11自然段外，少年的哪些言行舉止體現(xiàn)了他的機(jī)智聰明呢？

4. 大臣們苦苦相勸，毫無(wú)用處。可是，少年卻用一番話就打消了吳王攻打楚國(guó)的念頭，還得到了吳王的夸獎(jiǎng)。這是為什么呢？（少年采取的是巧勸，是智勸，是委婉的勸，是旁敲側(cè)擊的勸）

5. 是呀，他們之間的對(duì)話始終看不出有什么勸的味道。讓我們來(lái)讀讀這段對(duì)話。老師讀吳王的話，你們讀少年的話。

6. 總結(jié)：看來(lái)我們說(shuō)話或做事也要像文中的少年那樣講究策略，講究智慧。

【設(shè)計(jì)意圖】本文選自漢代劉向編寫(xiě)的《說(shuō)苑·正諫》 ，怎樣有效地勸諫是一種智慧。

六、拓展延伸，啟發(fā)想象

吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭，可是該怎樣智慧地跟大臣們講呢？請(qǐng)你們展開(kāi)想象寫(xiě)一寫(xiě)：（第二天早朝，吳王在大堂上突然宣布：“各位愛(ài)卿，本王決定取消攻打楚國(guó)的計(jì)劃。”大臣們聽(tīng)了，個(gè)個(gè)滿腹狐疑……）

【設(shè)計(jì)意圖】少年的勸諫充滿智慧，那么，吳王又該怎么智慧地跟大臣們解釋取消攻打楚國(guó)的原因呢？充分利用這一想象的空間，著眼“智慧”，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)練筆，續(xù)寫(xiě)故事，做到讀寫(xiě)結(jié)合。

（作者單位：宜興市新建小學(xué)）