李華

摘要：隨著教育的不斷改革和完善，教學(xué)資源也變得越來(lái)越好，而學(xué)生們卻呈現(xiàn)出各式各樣的新問(wèn)題，如何解決問(wèn)題提高課堂效率完善教學(xué)目標(biāo)，便也成了當(dāng)下一個(gè)首要的任務(wù)。本文結(jié)合基層管理教學(xué)的一些常見問(wèn)題進(jìn)行切入，列舉一些學(xué)生在開放式教育下的一些問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生的一些顯著特點(diǎn)，在長(zhǎng)期的觀察和實(shí)驗(yàn)中提出三個(gè)新的教學(xué)方案。即在學(xué)習(xí)上加強(qiáng)管理制度，密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行實(shí)時(shí)掌握。這三個(gè)教學(xué)方案的推行，以改善電大教育為基礎(chǔ) ，通過(guò)對(duì)學(xué)生的實(shí)時(shí)掌握和把控改善學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，最終提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：基層電大 教育模式

教育事業(yè)的發(fā)展一直是國(guó)家和社會(huì)密切關(guān)注的重點(diǎn)，更是一個(gè)不可忽略的重要問(wèn)題，國(guó)家的發(fā)展離不開教育，社會(huì)的進(jìn)步離不開教育，教育乃國(guó)之根本，是一個(gè)國(guó)家一個(gè)民族進(jìn)步發(fā)展的重要基石?；鶎与姶蟮慕逃Ｊ胶臀覀兂Ｒ姷囊恍┤罩频慕虒W(xué)模式相比是一種全新的教學(xué)模式，在當(dāng)今社會(huì)日新月異的發(fā)展中，如何將基層電大教學(xué)模式推行到教育事業(yè)中去，讓更多的人們理解和支持他，則是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)了。

一、基層電大教學(xué)管理的難點(diǎn)

在當(dāng)今的教育事業(yè)中一些高校的不斷擴(kuò)大和改革，電視廣播大學(xué)的一些辦學(xué)環(huán)境和辦學(xué)條件也產(chǎn)生了巨大的的變化。從理念上也變得極大的改觀，從原先的提升學(xué)歷的基礎(chǔ)上擴(kuò)大到現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育。不過(guò)電大學(xué)歷的教育還是存在一些不容忽視的問(wèn)題，大部份學(xué)生依然存在著，考試分?jǐn)?shù)偏低，對(duì)于學(xué)習(xí)要求偏低，以及家庭收入偏低的情況。另外教育的群體面向的在職人員，也依然存在著很大的矛盾。

在開放教育的實(shí)施過(guò)程中， 最大的問(wèn)題便是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不是很高，上課的出勤率以及作業(yè)完成情況和考試通過(guò)的人數(shù)并不是很高，如此便使得教學(xué)效率得不到提升教學(xué)質(zhì)量直線下降，我們的教學(xué)目標(biāo)也難以完成。此外學(xué)生們對(duì)于電大學(xué)習(xí)并不重視，只是想著混個(gè)學(xué)歷等情況，其重點(diǎn)并不放在學(xué)習(xí)上，只是想著每天怎么混過(guò)一節(jié)課是一節(jié)課。 開放式教育的實(shí)施最大的難點(diǎn)是學(xué)生的不配合，導(dǎo)致教育工作的實(shí)施難以開展，即要做到充分講解理論，又要做到實(shí)時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，還要做到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于這些情況的出現(xiàn)，有專家對(duì)于目前的情況進(jìn)行了總結(jié)，即在學(xué)科上的教學(xué)處在考試化、課程資源基本處于文本化形式、教學(xué)模式處于課堂化、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)于單一、課程形態(tài)處于靜止化、輔導(dǎo)的教學(xué)可以說(shuō)是答案化、互動(dòng)形式過(guò)于表面化、管理教學(xué)上更是無(wú)序化。這可以完美概括了在電大教育中所存在的問(wèn)題。

二、加強(qiáng)對(duì)廣播電視教育的管理

（一）實(shí)現(xiàn)“三個(gè)環(huán)節(jié)”教學(xué)

在教育教學(xué)過(guò)程中，教師一定要做到系統(tǒng)講解、單個(gè)講解、全面答疑這三個(gè)環(huán)節(jié)。在上課的時(shí)候先進(jìn)行一些系統(tǒng)的講解，對(duì)于一些成績(jī)較差基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生進(jìn)行單個(gè)講解，在每一個(gè)階段的學(xué)生完畢之后在進(jìn)行一次全面的答疑，如此做到貫徹教學(xué)的同時(shí)也避除了問(wèn)題的產(chǎn)生。減少學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中無(wú)效學(xué)生學(xué)而不懂的情況，對(duì)于教學(xué)效率有了很大的提升。

（二）積極設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)

在教育教學(xué)的過(guò)程中，教師對(duì)于同學(xué)的輔導(dǎo)還要講究策略和方法，做到有效提高教學(xué)效率，不能只是單一的教學(xué)，從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的基本情況進(jìn)行教學(xué)。因人而異的進(jìn)行施教。同時(shí)針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中中經(jīng)常出現(xiàn)的一些問(wèn)題，老師要做到認(rèn)真?zhèn)湔n，積極地去尋找方法解決學(xué)生的問(wèn)題。在教學(xué)的過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生積極地去尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，自己去積極尋找答案解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。同時(shí)給每個(gè)同學(xué)設(shè)立一個(gè)目標(biāo)，讓學(xué)生至于茫然的去學(xué)習(xí)，通過(guò)目標(biāo)的設(shè)立才能更好的去為之努力，提升自己的同時(shí)得到進(jìn)步。目標(biāo)的設(shè)立最好是因人而異的因?yàn)槊總€(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度都不一樣，每個(gè)人的基礎(chǔ)也是有一定的差距，設(shè)置一樣的目標(biāo)，能得到的通過(guò)可能也就是那幾個(gè)勤奮好學(xué)的學(xué)生。這樣對(duì)于其它學(xué)生的積極性就不是很高，總會(huì)覺(jué)得這些事情和自己不相關(guān)，從而不會(huì)積極地參與到活動(dòng)中去。

（三）積極實(shí)踐專業(yè)知識(shí)，做到學(xué)有所用

在教學(xué)的過(guò)程中可以組織同學(xué)小組式的進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)成績(jī)好學(xué)習(xí)高效的同學(xué)帶動(dòng)一些學(xué)習(xí)不積極的同學(xué)，同時(shí)同學(xué)之間相互幫助和輔導(dǎo)，督促同學(xué)之間學(xué)習(xí)的提升。形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，在你追我趕下相互學(xué)習(xí)。營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氣氛，讓每個(gè)人都能感受到學(xué)習(xí)的壓力，從而認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。此外教師可以通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)講座和微課的形式，鼓勵(lì)大家積極學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)的含義，知道學(xué)習(xí)的重要性，珍惜現(xiàn)在可以學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì) ，在大好的光陰里好好學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)科技的不斷進(jìn)步，許多平臺(tái)上有網(wǎng)課的教學(xué)模式 ，教師可以組織學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行觀看，要求一個(gè)學(xué)期下來(lái)時(shí)長(zhǎng)至少要達(dá)到所設(shè)定的總數(shù)，讓學(xué)生不至于在空閑的時(shí)間里無(wú)所事事，忘記了去學(xué)習(xí)。同時(shí)可以在網(wǎng)課上學(xué)習(xí)知識(shí)，不需要出門在家里就能觀看還是非常方便的。在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以設(shè)立一些任務(wù)，讓小組積極地去完成，這樣不至于小組間只是單純的學(xué)習(xí)，也能大大提升效率，同時(shí)可以在學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行實(shí)踐知道所學(xué)到的知識(shí)，可以做到很好的復(fù)習(xí)和鞏固加強(qiáng)。同時(shí)老師要多給學(xué)生介紹一些可以實(shí)踐的平臺(tái)，讓學(xué)生在節(jié)假日的時(shí)間里去積極實(shí)踐自己所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)，增加經(jīng)驗(yàn)提高自己的學(xué)習(xí)技能，并且熟練地運(yùn)用到自己的工作去。能夠做到真正意義上的學(xué)有所用。

（四）制定專門的教學(xué)評(píng)定體系

教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣是電大教學(xué)能力判斷的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，在判定過(guò)程中建立專門的評(píng)斷體系，和判定教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，這也是教學(xué)質(zhì)量判定的一個(gè)重要步驟，不可小視。在基層電大的教育模式中以學(xué)生自己自學(xué)為主，要求學(xué)生到做到自主獨(dú)立地去學(xué)習(xí)，而不是像小學(xué)高中一樣需要老師監(jiān)督式地去管理學(xué)生學(xué)習(xí)。而考試的成績(jī)?cè)u(píng)定僅僅只是看考試成績(jī)則是非常不全面的，所以要將學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的成績(jī)也加入評(píng)定體系中。

基層電大的學(xué)生特點(diǎn)決定了基層電大的教育模式，只有因人而異與時(shí)俱進(jìn)地去改變教學(xué)模式才能保證教學(xué)質(zhì)量，才能保證基層電大的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：吉林省廣播電視大學(xué)鎮(zhèn)賚縣管理站）