劉 陽(yáng)

(南京市中華中學(xué)，江蘇 南京 210000)

一、問題提出

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育實(shí)踐中的運(yùn)用

信息技術(shù)的進(jìn)步有力地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育的不足，讓教學(xué)方式發(fā)生了根本性的變化[1-2]。“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出，更加具體地指明教育信息化的發(fā)展方向?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出在中學(xué)學(xué)生發(fā)展戰(zhàn)略中要：“充分發(fā)揮信息技術(shù)作用，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的資源共享”；“加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用；加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)；引進(jìn)國(guó)際優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源”。數(shù)字化教學(xué)方式和學(xué)習(xí)活動(dòng)在未來(lái)教育中的作用將越來(lái)越明顯，優(yōu)質(zhì)數(shù)字化課程將有力促進(jìn)課程改革的發(fā)展。

2.學(xué)校層面的支持

筆者所在學(xué)校為江蘇省四星級(jí)重點(diǎn)高中，心理健康教育與信息技術(shù)教育是學(xué)校的兩大辦學(xué)特色。學(xué)校積極鼓勵(lì)教師探索數(shù)字化教學(xué)方式。從2012年開始，學(xué)校率先開展 “e學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)研究。2014年，省級(jí)十二五課題“基于移動(dòng)終端的普通高中課堂教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化與實(shí)施的研究”正式立項(xiàng)。筆者參與此項(xiàng)課題研究三年有余，體驗(yàn)到數(shù)字化教學(xué)方式的巨大潛力。

3.教與學(xué)的新趨勢(shì)

伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深入發(fā)展，碎片化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式正在逐漸改變?nèi)藗兊恼J(rèn)知方式與教育模式。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，高中生的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了教師，在信息技術(shù)的使用中，往往出現(xiàn)“反哺”現(xiàn)象。這種教與學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，也使得貫徹“學(xué)生中心”的教學(xué)理念顯得更加重要。移動(dòng)終端進(jìn)入課堂，讓學(xué)生主動(dòng)選擇知識(shí)、加工知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)也帶來(lái)對(duì)組織教學(xué)、教學(xué)效果、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面新的擔(dān)憂。本研究正是在這樣的現(xiàn)實(shí)背景下展開的。

二、概念界定

1.數(shù)字化教學(xué)

數(shù)字化教學(xué)是以電腦、多媒體教室等現(xiàn)代化多媒體為載體進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。具體指在數(shù)字化教學(xué)環(huán)境中，教師和學(xué)習(xí)者遵循現(xiàn)代教育理論和規(guī)律，通過數(shù)字化教學(xué)模式，運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)資源，進(jìn)行培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才的教學(xué)活動(dòng)[3]。數(shù)字化教學(xué)活動(dòng)中，移動(dòng)學(xué)習(xí)是其中的核心與亮點(diǎn)。

移動(dòng)學(xué)習(xí)是基于移動(dòng)互聯(lián)和數(shù)字媒體技術(shù)，在非固定和非預(yù)設(shè)的位置發(fā)生的交互性碎片化學(xué)習(xí)[4]。從移動(dòng)學(xué)習(xí)的概念中可以看出，學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)支持與診斷的過程都發(fā)生了實(shí)質(zhì)性創(chuàng)新變化。具體表現(xiàn)見表1。

表1 移動(dòng)學(xué)習(xí)中各環(huán)節(jié)的新變化[5]

由此可見，數(shù)字化教學(xué)中的移動(dòng)學(xué)習(xí)是基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，革新了傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，更加注重個(gè)人興趣、能力的發(fā)掘與成長(zhǎng)。同時(shí)，關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)中注意力問題、學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略、學(xué)習(xí)路線等問題尚在探索之中，均有待解決[6]。

2.心理健康教育課程

學(xué)校心理健康教育課程是一種綜合性的課程體系，由獨(dú)立型心理健康教育課程和融合型心理健康教育課程綜合而成。其中，獨(dú)立型課程是學(xué)校最主要的心理健康教育形式，它包括了心理健康教育學(xué)科課程和活動(dòng)課程[7]。

高中心理健康教育課程需具有一致性、普遍性、趣味性、知識(shí)傳授性的特點(diǎn)[8]。課程需立足學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極向上的心理品質(zhì)。

高中心理健康教育課程的發(fā)展需要打破傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的授課模式、師生關(guān)系，以開放、創(chuàng)新的態(tài)度，開闊、超前的視野，在不斷變化的過程中解決發(fā)展中共性與個(gè)性的問題。

三、研究過程

此次研究分為兩個(gè)階段：第一階段：行動(dòng)研究；第二階段：?jiǎn)柧碚{(diào)查與分析。

1.行動(dòng)研究

筆者本學(xué)期教授高二年級(jí)心理健康教育課程(每班兩周一節(jié)課)，共進(jìn)行3個(gè)月的授課。

筆者將授課班級(jí)分成A，B兩組。A組班級(jí)接受數(shù)字化教學(xué)方式，B組接受傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式。具體差別見表2。

表2 兩種不同授課方式對(duì)比

*注：e學(xué)習(xí)專用教室擁有平板電腦(每人一臺(tái))、網(wǎng)絡(luò)、觸屏電視和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件。

在每節(jié)課的主題選擇上，依據(jù)地方教材《心理健康教育(高二)》(蘇科版)與學(xué)生調(diào)查反饋內(nèi)容確定主題。除教學(xué)方式差異外，每節(jié)課主題各班相同，具體內(nèi)容見表3。

表3 高二年級(jí)心理健康教育校本課程課題及內(nèi)容概要

2.問卷調(diào)查與分析

本研究采用王月[9]編制的《關(guān)于學(xué)校心理健康教育課程的調(diào)查問卷》(學(xué)生問卷)，該問卷旨在測(cè)量學(xué)生對(duì)待學(xué)校心理健康教育課程的態(tài)度，是衡量課程效果的有效工具。該問卷內(nèi)設(shè)五個(gè)維度，每個(gè)維度信度系數(shù)均在0.7以上。綜上此問卷信效度較好。

此次問卷調(diào)查，除本校外，另在同級(jí)別的一所高中進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查。本校發(fā)放問卷400份，實(shí)際收回350份?；厥章?7.5%。外校發(fā)放問卷220份，實(shí)際收回200份，回收率90%。

表4 心理健康教育課程兩組班級(jí)比較T檢驗(yàn)結(jié)果(A組N=182，B組n=168)

筆者采用T檢驗(yàn)的方法，一般認(rèn)為P值小于0.05有顯著性差異，大于則無(wú)顯著性差異。對(duì)比A，B兩組班級(jí)調(diào)查結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)方式的改變并沒有在五個(gè)維度上造成明顯差異。

對(duì)于我校的心理健康教育校本課程，學(xué)生上課意愿度較高(該維度滿分為16)，對(duì)教師的滿意度也高(該維度滿分為20)。從表4可以看出，雖沒有顯著性差異，但對(duì)比均分可以發(fā)現(xiàn)，在參與度與目標(biāo)達(dá)成度方面，傳統(tǒng)授課方式更受學(xué)生喜愛，是否對(duì)于技術(shù)的過度關(guān)注和使用，影響了學(xué)生課堂的體驗(yàn)感和學(xué)習(xí)效果，此問題值得反思。

對(duì)于心理健康教育課的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，學(xué)生們普遍持否定的態(tài)度(此維度滿分12)。有趣的是，數(shù)字化的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生更希望被評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)課堂中學(xué)生的表達(dá)面臨更直接的群體壓力，而虛擬世界中，個(gè)性表達(dá)更加簡(jiǎn)單與快捷，也就意味著“真情實(shí)感”的流露可能性更多。從這個(gè)角度說(shuō)，虛擬世界的評(píng)價(jià)更接近于現(xiàn)實(shí)的回應(yīng)，青少年們很喜歡在這樣的回應(yīng)中強(qiáng)調(diào)自我存在感。

表5 心理健康教育課程兩校學(xué)生比較T檢驗(yàn)結(jié)果(本校N=350，外校n=200)

除成績(jī)?cè)u(píng)定傾向維度無(wú)明顯差異外，其余四個(gè)維度均存在明顯差異。從表5可以發(fā)現(xiàn)，我校的心理健康教育校本課程處于市級(jí)領(lǐng)先地位，心理健康教育工作既有特點(diǎn)又重實(shí)效。同時(shí)可發(fā)現(xiàn)，教學(xué)手段的革新雖有波折，但總體是受學(xué)生歡迎的，我校心理健康教育課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)與反饋符合學(xué)生的心理需求，真正起到積極引導(dǎo)、正向指引的作用。

3.不足

本次行動(dòng)研究只有三個(gè)月，且由于課時(shí)的限制，削弱了心理健康教育課對(duì)學(xué)生的持續(xù)性影響。在數(shù)字化課程建設(shè)中，著力于課堂設(shè)計(jì)，沒有充分發(fā)揮教育軟件平臺(tái)即時(shí)通訊、師生互動(dòng)、班級(jí)空間等作用。在以后的實(shí)踐工作中，需要進(jìn)一步培養(yǎng)師生的移動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力。以期借助網(wǎng)絡(luò)的力量，更加深入、細(xì)致地開展學(xué)校心理健康教育工作。

四、實(shí)踐反思

1.返璞歸真

筆者參與數(shù)字化學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究工作已三年有余，在課程的探索中發(fā)現(xiàn)，平衡好信息技術(shù)與教學(xué)技術(shù)是十分困難的，重技術(shù)，就會(huì)削弱課堂的真實(shí)性。教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生對(duì)于個(gè)別教育軟件的陌生，會(huì)導(dǎo)致教師花費(fèi)大量的時(shí)間，教授學(xué)生怎樣使用技術(shù)，而不是自主運(yùn)用技術(shù)。數(shù)字化教學(xué)方式的推廣，需要師生在熟悉技術(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。因此除了學(xué)科教師積極推動(dòng)此項(xiàng)技術(shù)外，還需要為學(xué)生開辟一定的訓(xùn)練和使用數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)的校本課程。當(dāng)師生均熟悉數(shù)字化教學(xué)方式時(shí)，課堂的教學(xué)才能更加有效進(jìn)行。

在課程設(shè)計(jì)方面，面對(duì)眼花繚亂的技術(shù)手段，“返璞歸真”是設(shè)計(jì)課程的核心思路?！胺佃睔w真”中的真，指的就是教學(xué)活動(dòng)的主旨。建議教師們進(jìn)行兩次備課，第一次備傳統(tǒng)課型，明確本學(xué)科、本課題主旨，解構(gòu)教學(xué)目標(biāo)。第二次備數(shù)字化教學(xué)優(yōu)化個(gè)別環(huán)節(jié)。目前在高中的教學(xué)實(shí)踐中，數(shù)字化教學(xué)方式最為成熟的部分是對(duì)于客觀題的批改和統(tǒng)計(jì)，教師可以多加利用此項(xiàng)技術(shù)。微課和課前與課后的教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)也在進(jìn)一步開發(fā)中，教師也可依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)與需求多嘗試、多積累。

2.虛擬課堂的邊界

數(shù)字化教學(xué)除了關(guān)注現(xiàn)實(shí)的設(shè)備與技術(shù)外，虛擬世界的心理空間問題也值得深思。利用數(shù)字化技術(shù)改變教學(xué)方式的同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)世界的負(fù)面影響也在侵蝕新型課堂。教師的威嚴(yán)、學(xué)生間的相互監(jiān)督更加薄弱。網(wǎng)絡(luò)中的肆意表達(dá)，甚至言語(yǔ)暴力問題，在虛擬課堂中有出現(xiàn)的跡象。虛擬課堂應(yīng)該也與現(xiàn)實(shí)課堂一樣，有著權(quán)威角色的引領(lǐng)，有著同伴角色的監(jiān)督，有著自我角色的反思。三位一體，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，產(chǎn)生成長(zhǎng)的需要。學(xué)生個(gè)體邊界的意識(shí)成熟，道德意識(shí)的成長(zhǎng)，對(duì)自己與他人多一份尊重與理解，才能建立平等、安全、自由的虛擬課堂空間。這一狀態(tài)的形成，需要教師積極引導(dǎo)與長(zhǎng)時(shí)間行為規(guī)范的養(yǎng)成，做好此項(xiàng)工作不僅是完成數(shù)字化教學(xué)工作的保障，更肩負(fù)培養(yǎng)一代文明的現(xiàn)代人的重任。

3.堅(jiān)守創(chuàng)新

數(shù)字化教學(xué)方式的推行，目前在基礎(chǔ)教育和高等教育中獲得較強(qiáng)回應(yīng)。而在以應(yīng)試為目標(biāo)的中學(xué)教育中，反響寥寥。這與我們的教育實(shí)際有關(guān)，也與師生、家長(zhǎng)的教育理念有關(guān)。為期3個(gè)月的實(shí)踐過程較為短暫，由于課時(shí)的限制，課程效果的影響也有限。但在數(shù)據(jù)分析中，筆者看到學(xué)生對(duì)于我校心理健康教育課程的肯定與期待、對(duì)于數(shù)字化學(xué)習(xí)方式的好奇與熱情。筆者相信新型的教學(xué)方式總有一個(gè)適應(yīng)的過程，也有波折中成長(zhǎng)的過程。網(wǎng)絡(luò)信息化潮流下，移動(dòng)終端走進(jìn)課堂、成為基礎(chǔ)教學(xué)工具指日可待。筆者也會(huì)堅(jiān)守這份創(chuàng)新精神，在反思、實(shí)踐中不斷成長(zhǎng)，積累更加豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)個(gè)人和集體的共同進(jìn)步。

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