◆張 璐

(鐵嶺市第五中學(xué))

語文作為基礎(chǔ)教育中的一門重要課程，在培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才過程中起著重要作用。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。加強(qiáng)中學(xué)生語文核心素養(yǎng)培育，深植人文精神，在推動(dòng)素質(zhì)教育發(fā)展過程中尤為重要。

一、關(guān)于核心素養(yǎng)的研究

關(guān)于核心素養(yǎng)，李藝、鐘柏昌對(duì)此通過對(duì)國外相關(guān)理論的梳理指出存在兩個(gè)主流，一是OECD(經(jīng)合組織)觀點(diǎn)，1997年12月啟動(dòng)一個(gè)“素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念基礎(chǔ)”(即DeSeCo)項(xiàng)目。2003年出版了最終研究報(bào)告《核心素養(yǎng)促進(jìn)成功的生活和健全的社會(huì)》，將有關(guān)學(xué)生能力素養(yǎng)討論指向“核心素養(yǎng)”，為此構(gòu)建了一個(gè)分別涉及“人與工具”“人與自己”和“人與社會(huì)”等三個(gè)方面的核心素養(yǎng)框架，具體包括三類九種核心素養(yǎng)指標(biāo)條目。為深化該框架，2005年專門發(fā)布了《核心素養(yǎng)的界定與遴選：行動(dòng)綱要》。二是歐盟觀點(diǎn)。2006年12月歐洲議會(huì)和歐盟理事會(huì)通過關(guān)于核心素養(yǎng)的建議案，向成員國推薦母語、外語、數(shù)學(xué)與科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、公民與社會(huì)素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)精神以及藝術(shù)素養(yǎng)等八大核心素養(yǎng)體系。認(rèn)為核心素養(yǎng)是在知識(shí)社會(huì)中每個(gè)人發(fā)展自我、融入社會(huì)及勝任工作所必需的一系列知識(shí)、技能和態(tài)度的集合。每個(gè)核心素養(yǎng)均從知識(shí)、技能和態(tài)度三個(gè)維度進(jìn)行描述。該文指出上述觀點(diǎn)都是樸素地在表層上進(jìn)行演繹，不能說明核心素養(yǎng)思路的合理性，亦不能證明所給出框架的完整性。

國內(nèi)關(guān)于語文素養(yǎng)的研究，趙瑩瑩考察最早可以追溯到1950年《人民日?qǐng)?bào)》中刊載文章《新聞寫作要顧到讀和聽的便利》，就課程建設(shè)而言出現(xiàn)于2000版《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱(使用修訂版)》，在2001年《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》以及2011年《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中都對(duì)語文素養(yǎng)有過重要論述。就學(xué)術(shù)期刊刊載文獻(xiàn)而言，袁耀輝考察最早見于《荊楚名勝詩選》。關(guān)于核心素養(yǎng)的論述，國內(nèi)官方層面最早見于2013年12月袁貴仁所作的《教育部關(guān)于第十二屆全國人民代表大會(huì)第一次會(huì)議代表建議、批評(píng)和意見辦理情況的報(bào)告》，該報(bào)告指出“要研究制定《關(guān)于進(jìn)一步深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，把黨的教育方針和社會(huì)主義核心價(jià)值體系細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)體系和學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”。2014年3月教育部出臺(tái)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐”。2016年《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果發(fā)布，“核心素養(yǎng)以培養(yǎng)‘全面發(fā)展的人’為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等18個(gè)基本要點(diǎn)”。這為深化課程設(shè)計(jì)，建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)落實(shí)奠定了基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)概念的提出，促進(jìn)了語文相關(guān)研究的開展。曹忠華結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》將語文素養(yǎng)提煉為四個(gè)方面，其中“語言的積累與運(yùn)用”具體表現(xiàn)為識(shí)字與寫字、積累與運(yùn)用、閱讀與理解、表達(dá)與交流等四項(xiàng)關(guān)鍵能力，認(rèn)為這四項(xiàng)能力就是語文核心素養(yǎng)。羅曉暉從知識(shí)、能力、語言、思維的角度考察，認(rèn)為語文核心素養(yǎng)就是在語文知識(shí)和語文思維方面的修養(yǎng)。丁文靜、韋冬余認(rèn)為，語文核心素養(yǎng)就是語文課程的核心素養(yǎng)。劉飛從新版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》出發(fā)，認(rèn)為語言、思維、審美、文化就是語文核心素養(yǎng)的具體所指內(nèi)容。以“語文核心素養(yǎng)”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)進(jìn)行全文跨庫搜索，2006年以來達(dá)到2700余篇。就其內(nèi)涵而言，傾向于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》提出四個(gè)方面的研究較多，看法也相對(duì)基本一致。我們認(rèn)為“‘語文核心素養(yǎng)’指稱的是個(gè)體通過語言、文字、文學(xué)方面的學(xué)習(xí)，在相關(guān)理論、知識(shí)、藝術(shù)、思想等方面體現(xiàn)出的主要的內(nèi)在水平以及在待人處事上體現(xiàn)出的主要的外在態(tài)度。”“總體上體現(xiàn)出個(gè)體具有一定的人文底蘊(yùn)、扎實(shí)的語文知識(shí)、較強(qiáng)的交際能力、求真的思想意識(shí)、求善求美的道德追求?！?/p>

二、中學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升策略

(一)語文課程內(nèi)容設(shè)計(jì)體現(xiàn)明確的素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)

中學(xué)基礎(chǔ)教育的特殊性要求語文教育既要體現(xiàn)明確的工具性，又要蘊(yùn)含深厚的人文性。無論是工具性還是人文性都要為高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)服務(wù)，只強(qiáng)調(diào)工具性或只重視人文性必然不能有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)?？陀^上就要求語文課程內(nèi)容設(shè)置要緊密結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，所選或編制教材要符合實(shí)際需要，在課程內(nèi)容整體設(shè)計(jì)上強(qiáng)化語文素養(yǎng)的提升。我們?cè)谡Z文實(shí)踐教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文性素養(yǎng)提升教育，通過多年的語文實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為語文課程內(nèi)容設(shè)計(jì)要有針對(duì)性地關(guān)照學(xué)生的人文素養(yǎng)提升，充分發(fā)揮語文課堂教學(xué)主渠道作用，努力提升學(xué)生人文素養(yǎng)，培養(yǎng)人文精神。在對(duì)學(xué)生開展的一項(xiàng)問卷調(diào)查中，針對(duì)學(xué)習(xí)古典詩詞的作用，認(rèn)為能夠提高人文素養(yǎng)水平比例為78.57%(見下圖1)。

通過上圖，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞鑒賞主要在于提升文化知識(shí)水平，這也是任何課程教學(xué)的直接目的；提高人文素養(yǎng)水平比例位于第三位，說明古典詩詞鑒賞對(duì)學(xué)生人文精神的培育所起的作用很大，語文課堂教育是學(xué)生人文素養(yǎng)提升的主渠道；認(rèn)為沒有作用的占3.57%，說明詩詞鑒賞課程還需要進(jìn)一步凸顯培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的價(jià)值，語文核心素養(yǎng)提升需要多元化，單一的課程遠(yuǎn)不能解決學(xué)生語文素養(yǎng)提升的問題。

(二)建立切合實(shí)際需要的教學(xué)方法體系

中學(xué)生語文核心素養(yǎng)能力的提升并非一蹴而就，需要在校期間一以貫之，通過學(xué)校、教師的共同努力幫助學(xué)生形成具有一定水平的人文精神，具備良好的語文素養(yǎng)。學(xué)校在培養(yǎng)目標(biāo)定位上明確人才培養(yǎng)要求，各專業(yè)教學(xué)大綱明確人才培養(yǎng)具體實(shí)施辦法，明確將語文素養(yǎng)提升、人文精神建構(gòu)作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的核心素養(yǎng)之一。2016年5月，習(xí)近平總書記在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作座談會(huì)上的講話中指出，“哲學(xué)社會(huì)科學(xué)是人們認(rèn)識(shí)世界、改造世界的重要工具，是推動(dòng)歷史發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的重要力量”，“一個(gè)國家的發(fā)展水平，既取決于自然科學(xué)發(fā)展水平，也取決于哲學(xué)社會(huì)科學(xué)發(fā)展水平。一個(gè)沒有發(fā)達(dá)的自然科學(xué)的國家不可能走在世界前列，一個(gè)沒有繁榮的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的國家也不可能走在世界前列”?？倳涥P(guān)于哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的講話對(duì)于培養(yǎng)人才的高校而言具有重要的指導(dǎo)作用。作為社會(huì)科學(xué)的重要組成部分，語文學(xué)科的價(jià)值和意義短期來看不如自然科學(xué)顯著，但從國家長期發(fā)展而言，意義更為重要。離開民族語言文化這一根本，割舍傳統(tǒng)文化的脈絡(luò)，最終導(dǎo)致文化的斷層，出現(xiàn)不可估量的影響。因此，大力弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，傳授語文知識(shí)，增加人文素養(yǎng)，提升人文精神，是各級(jí)教育部門和學(xué)校必須重新審視的重大問題。為此，建立一個(gè)行之有效的教學(xué)方法體系對(duì)于語文素養(yǎng)的提升具有重要的意義。以古典詩詞鑒賞課為例，我們認(rèn)為結(jié)合語文課堂教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，以學(xué)生為中心，采取講授法、小組討論法、激勵(lì)教學(xué)法、沉浸式內(nèi)省教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等不同層面的方法能夠有效提升語文課堂教學(xué)效果。其中激勵(lì)教學(xué)法我們通過語文教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為對(duì)于學(xué)生成長而言意義更為重要。在一項(xiàng)針對(duì)教師在語文教學(xué)方面的做法進(jìn)行的調(diào)查問卷顯示，希望老師改進(jìn)教學(xué)方法的學(xué)生占76.32%。具體見下圖2。

上圖2說明，教學(xué)法的運(yùn)用在實(shí)際語文教學(xué)中起著重要的作用，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前語文教學(xué)實(shí)踐。因此，語文教師要充分了解學(xué)生心理，采取不同的教學(xué)方法提升課堂教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)吸引力，提升語文教學(xué)水平。

(三)不斷提升語文教師的綜合素質(zhì)

互聯(lián)網(wǎng)信息高速公里的快速發(fā)展使世界變得越來越小，知識(shí)的獲取方式不同于傳統(tǒng)書本和教師講授，只要通過智能手機(jī)搜索，很多問題就會(huì)得到很快解決。知識(shí)創(chuàng)新成為新型課堂教授的主要內(nèi)容，語文教師只有不斷提升自己的思維水平和創(chuàng)新能力才能更好地發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，作為傳授優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的語文教師，要摒棄自己為師在上的心態(tài)，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，了解更多的前沿領(lǐng)域動(dòng)態(tài)，系統(tǒng)掌握語文教學(xué)的前沿相關(guān)內(nèi)容，努力提升自身的綜合素質(zhì)，力爭做一個(gè)科研型的教師，這樣才能夠做學(xué)生的榜樣。作為語文教師，除了具備職業(yè)道德素養(yǎng)外，必須具備專業(yè)素養(yǎng)，通過不斷學(xué)習(xí)提高專業(yè)素養(yǎng)，緊跟專業(yè)學(xué)術(shù)進(jìn)展，了解學(xué)術(shù)前沿，使自己聞道于先、術(shù)業(yè)精專。

三、結(jié)語

中學(xué)語文核心素養(yǎng)是工匠精神價(jià)值的內(nèi)在體現(xiàn)，語文核心素養(yǎng)提升與工匠精神在人的價(jià)值追求上具有深層的一致性，工匠精神的培育離不開語文教學(xué)核心素養(yǎng)水平的提升。通過語文課程內(nèi)容設(shè)計(jì)體現(xiàn)明確的素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)、建立切合實(shí)際需要的教學(xué)方法體系、不斷提升語文教師的綜合素質(zhì)等途徑可以有效提升語文核心素養(yǎng)。

[1]李藝，鐘柏昌.談“核心素養(yǎng)”[J].教育研究，2015，(09) ：17.

[2]趙瑩瑩.從“語文素養(yǎng)”看“語文核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵及特征[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，(11) ：173.

[3]荊楚名勝詩選[J].語文教學(xué)與研究，1981，(03) ：54.

[4]教育部.教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見.

[5]趙婀娜，趙婷玉.《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布[N].人民日?qǐng)?bào)，2016-09-14(12).

[6]袁耀輝.語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵探析.[J].教育現(xiàn)代化，2017，(40) ：104.