吳曉娟 劉志林

（南昌工學院基礎(chǔ)教育學院 江西 南昌 330108）

引言

隱性課程的概念最早是由美國社會學家和教育家杰克遜(Jackson.P.)1968年在其《班級生活》(Life in Classrooms)一書中提出的。美國教育學家杰克遜（P.W.Jackson）指出，如果說顯性課程是學校教育中有計劃，有組織地實施的正式課程（formal curriculum）或官方課程（office curricu?lum）的話，那么隱性課程則是學生在學習環(huán)境中所學習到的非預(yù)期的或非計劃的知識，價值觀念，規(guī)范和態(tài)度，等。“隱性課程”一詞在我國出版的《教育大辭典》對其下的定義是：學校政策及課程計劃中未明確規(guī)定的、非正式和無意識的學校學習經(jīng)驗，與“顯性課程”相對。它是學生在學校情景中無意識地獲得經(jīng)驗、價值觀、理想等意識形態(tài)內(nèi)容和文化影響。

一、少數(shù)民族預(yù)科語文學習過程中影響隱性課程學習效果的因素

（一）外部語文學習環(huán)境

優(yōu)美的校園環(huán)境，寬敞明亮的教室，建立學校博物館等，這些校園物質(zhì)條件和辦學條件的改善能對學生產(chǎn)生積極的影響。為了充分發(fā)揮隱性課程的作用，在優(yōu)化校園外部學習環(huán)境時，充分利用好學校里的一切可利用的物質(zhì)環(huán)境。首先，充分利用校園的空白墻壁或者長廊，將名言警句懸掛在上面。在校園道路兩旁還可以設(shè)置讀書欄或者讀報欄，讓學生走出教室也能利用在校園散步或者駐足停留的時刻學習語文知識。其次，在教室里，利用黑板報展示同學們的書法繪畫作品，抒寫例如孔子、孟子、朱熹等人的名言警句，或者展示學生近期的學習成果。在教室后面還可設(shè)置班級讀書角，將名人名著放置在讀書角，幫助少數(shù)民族預(yù)科生隨時閱讀。建立良好的外部語文學習環(huán)境，能夠讓少數(shù)民族預(yù)科生，特別是那些漢語水平較差的預(yù)科生在環(huán)境中潛移默化地學習語文知識。

（二）教師整體素養(yǎng)

在隱性課程的實施過程中，教師處于主導(dǎo)地位。因此教師的形象、知識水平、言談舉止、個人修養(yǎng)對于學生都有著潛移默化的影響。想要強化隱性課程的積極功能，必須從教師整體素養(yǎng)角度出發(fā)，提升教師形象與整體素養(yǎng)。首先，要求教師樹立良好的個人形象。教師個人形象不僅指教師外在的個人穿著打扮，主要是指教師在個人修養(yǎng)、言行和品德等呈現(xiàn)出的整體公眾形象。因此，教師應(yīng)做到儀容端莊，在進行道德和知識的教育過程中能做到以身作則，起榜樣和表率作用。其次，隱性課程要求教師努力提升自身綜合素養(yǎng)。“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”教師應(yīng)掌握廣博的知識，教師合理知識結(jié)構(gòu)應(yīng)包括：基礎(chǔ)知識、教育知識、專業(yè)知識?；A(chǔ)知識即基礎(chǔ)文化知識或稱普通文化知識、普通學科知識；教育知識包括教育學、教育心理學、教育管理學等知識；專業(yè)知識即教師所教專業(yè)知識。

（三）課堂活動的開展

課堂活動的開展可以增強隱性課程的學習效果，有效拓展傳統(tǒng)教學方式的不足。課堂活動的組織者可以是教師或者學生，如果是學生組織，那么教師要起到引導(dǎo)者的作用。在課堂中可以針對提高少數(shù)民族預(yù)科生漢語聽說讀寫能力開展以下課堂活動，首先，課前三分鐘活動。將一節(jié)課45分鐘的前三分鐘交給學生，讓他們在講臺前面介紹自己看過的書籍，或者進行演講或者進行朗誦訓練，等。其次，讀書交流會活動。讀書交流會活動的主題是可以根據(jù)教學計劃和教學內(nèi)容而定的，讀書交流會分為四個環(huán)節(jié)，分別是才藝展示、朗讀秀、課文分析、與主題相關(guān)的書籍推薦。讀書交流會舉辦的目的是一方面借由這次活動讓學生熱愛閱讀，另一方面讓學生熟悉課文內(nèi)容，擴大學生知識面，此外還能提高學生口語表達能力。其次，辯論賽、演講比賽、講故事比賽等漢語口語競賽。在競賽結(jié)束后，可以選出學生評委對辯論選手的表演做出評價，師生間交流互動。

二、隱性課程視角下的少數(shù)民族預(yù)科語文課堂設(shè)計思路

在明確了在隱性課程學習過程中，影響少數(shù)民族預(yù)科語文學習效果的因素后，可以將這些影響因素趨利避害，融入進大學語文課堂的教學設(shè)計過程中。教學設(shè)計是指以教學效果最優(yōu)化為目標，以解決教學問題宗旨，根據(jù)教學對象和教學目標，運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論等原理轉(zhuǎn)換成教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學策略、教學評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃的過程。因此，為了讓少數(shù)民族預(yù)科生在大學語文課堂上最大限度獲得無意識的經(jīng)驗、價值觀、理想等意識形態(tài)內(nèi)容和實現(xiàn)文化影響最大化，文章將大學語文課堂教學設(shè)計環(huán)節(jié)入手以研究課程設(shè)計思路。

（一）從三維目標角度設(shè)計教學目標

少數(shù)民族·預(yù)科生學習《大學語文》課程的教學目標主要是提高學生識記、分析理解、閱讀鑒賞、表達應(yīng)用等四方面能力。具體要求為：

1.識記：指能夠識記教學大綱精讀篇目中要求識記的內(nèi)容。

2.分析理解：指能夠歸納整理、分析思考所學選文的思想內(nèi)容及表現(xiàn)方法。

3.閱讀鑒賞：指能夠?qū)﹂喿x材料進行鑒賞和評析。

4.表達應(yīng)用：指能運用已有的語文知識和能力進行簡潔、高效、準確的交流、表達。

這些主要是《大學語文》課程應(yīng)達到的“顯性目標”。想要實現(xiàn)學生價值觀、理想等意識形態(tài)的影響，在教學目標設(shè)計時應(yīng)從三個目標維度進行綜合考慮，即：知識與技能；過程與方法；情感態(tài)度與價值觀。知識與技能目標主要是掌握教師授課中講授的基本知識，提高獲取、收集和處理信息等能力。過程和方法主要是指在授課過程中讓學生自主掌握學習的方式和方法。情感態(tài)度與價值觀目標是指幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，使學生內(nèi)心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續(xù)發(fā)展的理念。

例如，以課文歐陽修的《豐樂亭記》為例，在顯性課程視角下，教學目標的設(shè)計偏重了解作者歐陽修的生平事跡，體會文中的主要思想感情，掌握本文寫作特色，等。在隱性課程視角下，教師在具體講授這篇文章時，從三個目標維度考量，除了掌握基本的知識技能，讓學生掌握欣賞古文的方法，還應(yīng)該從情感態(tài)度與價值觀目標角度，重點培養(yǎng)學生曠達的人生情懷和心懷天下的人生態(tài)度。

在此教學目標上，教師可以將《豐樂亭記》的具體教學過程安排如下：

步驟 環(huán)節(jié)設(shè)計 教學內(nèi)容 時間分配課前三分鐘 課前演講 學生以“心懷天下”為主題開展課前演講3分鐘課文導(dǎo)入 導(dǎo)入環(huán)節(jié) 以心懷天下為主題相關(guān)的詩句導(dǎo)入后交代教學目標和主要內(nèi)容2分鐘第一課時 欣賞一方山水問答環(huán)節(jié)教師總結(jié)環(huán)節(jié)教師提問學生找出文中描寫滁州自然風光的原句，邀請幾位學生加入自己的想象，用文學的語言將原句改編成現(xiàn)代漢語朗讀出來教師總結(jié)：古文表達的魅力12分鐘8分鐘問答環(huán)節(jié)10分鐘品味一種情趣討論環(huán)節(jié)通過提問讓學生體會文中作者的思想感情以小組為單位開展課堂討論：歐陽修遭貶謫而到滁州這種“樂”是真樂還是假樂？10分鐘步驟 環(huán)節(jié)設(shè)計學生講授環(huán)節(jié)梳理環(huán)節(jié)時間分配6分鐘8分鐘體驗一種人生第二課時課堂討論10分鐘感受一種情懷課后作業(yè)教師總結(jié)環(huán)節(jié)講授環(huán)節(jié)才藝表演環(huán)節(jié)布置作業(yè)教學內(nèi)容請一位學生上臺介紹歐陽修的生平和主要作品教師梳理和總結(jié)學生內(nèi)容，梳理作者生平事跡以小組為單位開展課堂討論，每位小組選派一位同學作為發(fā)言人講述本組觀點課堂討論題：從文中你讀出了一個怎樣的歐陽修？教師總結(jié)歐陽修的人生態(tài)度和處事原則教師講授歐陽修作品中吐露的曠達情懷及其對學生的啟示請同學上臺朗誦與心懷天下主題相關(guān)的兩首詩歌教師布置課后作業(yè)7分鐘7分鐘5分鐘2分鐘

（二）細化教學模式，當堂檢驗教學成果

在具體教學設(shè)計過程中，課堂教學模式流程可以概括為：準備—實施—評估。見圖1。

第一，準備。教師應(yīng)首先明確各單元學習目標，生成課文重難點，并且達成目標。課前教師根據(jù)學生掌握知識的情況，精心設(shè)計預(yù)習指導(dǎo)提綱，學生根據(jù)教師的預(yù)習提綱，自己積累查閱的資料，自己學習文本，并記錄下預(yù)習過程中的收獲和疑難問題。預(yù)習形式采用個人預(yù)習與小組合作預(yù)習相結(jié)合的方式。

第二，實施。首先，展示—展示學生的預(yù)習學習情況。首先教師布置預(yù)習任務(wù)，學生根據(jù)自己在預(yù)習過程中出現(xiàn)的問題，進行分組展示和探究，在互相糾正的基礎(chǔ)上，由教師進行補充和更正。具體步驟主要是（1）學生分組探究、展示，查找錯誤、更正結(jié)論；（2）教師適當提問講解。

第三，互動。組內(nèi)互動、師生互動。安排小組長將小組成員之間討論后不明白的問題記錄下來，由小組長匯報問題，教師根據(jù)問題難易度，選擇安排成員回答還是教師進行解答，養(yǎng)成學生自主學習的習慣。

第四，拓展。拓展課外知識，在具體授課時將一些問題聯(lián)系社會現(xiàn)實講授，達到開拓學生視野，豐富學生知識的目的

第五，評估?，F(xiàn)場檢驗學生學習的知識掌握程度，對情感和認知的影響力。具體操作步驟為教師現(xiàn)場出檢測題，學生當堂反饋。請學生表達學習課文后對情感和態(tài)度上的認知和看法。

圖1 少數(shù)民族預(yù)科語文課堂設(shè)計思路

（三）靈活開展課堂活動，設(shè)計教學手段

第一，化整為零。首先活用分組教學。在傳統(tǒng)的教學活動中，主講人是教師，教師與學生之間的交流，學生之間交流次數(shù)少。為解決這一問題，具體教學過程中可以采用分組教學法，將全班學生分成6—7個小組，每組學生不超過10人，每個小組保證一定數(shù)量的人數(shù)，避免人數(shù)過多造成部分學生參與討論不積極，或者失去發(fā)表見解的機會。在課堂討論環(huán)節(jié)中，讓組員們坐在一起互相交流，隨后選出小組發(fā)言人上講臺闡述觀點。例如在湯顯祖《牡丹亭》這篇文章的講授中，根據(jù)課文主要故事情節(jié)和線索設(shè)置五至六個問題，安排小組討論，從中選擇三道問題深入探討。

第二，游戲教學。讓學生變成課堂的主角，關(guān)鍵是要讓學生走上課堂，參與課堂，不能老師全堂講，滿堂灌，只會讓學生昏昏欲睡，要想真正把漢語教學變成快樂的事情，最好的辦法是靈活開展課堂趣味游戲活動。利用游戲教學，能夠真正地實現(xiàn)“在玩中學，在學中玩”。首先，為了幫助學生理解課文內(nèi)容，教師適當開展課文表演的活動。課文表演特別適合于戲劇方面的課文講解時，教師可提早一周讓學生根據(jù)課文，自行改編劇本或者按照課文劇本排演，學生在排演的過程中，需要充分運用聽、說和改寫的能力。其次，在提高少數(shù)民族預(yù)科生漢語口語表達能力的訓練時，可以開展課文復(fù)述比賽、朗讀比賽活動。課文復(fù)述比賽和朗讀比賽的目的是為了訓練學生的漢語口語表達和對課文的理解能力。以小組為單位進行PK賽，從中選出表現(xiàn)最優(yōu)秀的組員，激發(fā)學生上課熱情。再次，根據(jù)上課內(nèi)容還可以設(shè)置一些課堂小游戲，例如為了讓學生克服在口語表達時存在的障礙，教師可組織五位同學來進行“誰是臥底”的游戲，游戲過后教師總結(jié)我們在口語表達時，確實存在著詞不達意的情況。但是游戲時間不宜過長，一般為5—8分鐘左右。

總之，在少數(shù)民族預(yù)科生學習的課程中，《大學語文》是一門綜合性的素質(zhì)教育課程，主要表現(xiàn)在：一方面通過語文課程的學習提高文學鑒賞水平，提升少數(shù)民族預(yù)科生的人文素養(yǎng)和人文精神，豐富學生的內(nèi)心世界，另外一方面是提高少數(shù)民族預(yù)科生學習運用漢語寫作文章的能力，掌握語言表達技巧，為進入目標院校學習各專業(yè)課和通識課程打下堅實的漢語基礎(chǔ)。語文隱性課程是一種重要的課程形態(tài)，堅持將語文顯性課程與隱性課程相結(jié)合，實現(xiàn)學生在語文教學情景中無意識地獲得經(jīng)驗、價值觀、理想等意識形態(tài)內(nèi)容和文化影響，才能實現(xiàn)課程教學效果的最大化，有利于學生的全面發(fā)展。

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［3］陳力.論語文隱性課程的開發(fā)及利用［J］.現(xiàn)代語文(教學研究版).2017，(4).

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