本課教學(xué)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，努力體現(xiàn)“美為主題”“讀為根本”的教學(xué)理念。充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，緊緊依靠學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)來作為主要的學(xué)習(xí)方式，教師在關(guān)鍵處給以點(diǎn)撥，起到推波助瀾的作用。根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，將多種形式的讀貫穿課堂始終，培養(yǎng)學(xué)生和良好的誦讀習(xí)慣，激起學(xué)生美美地誦讀課文的愛好，讓學(xué)生在讀中理解、感悟、體驗(yàn)和積淀。課堂上始終以美為線索，讓美貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中深深感受語(yǔ)言文字之美，真切感受鄉(xiāng)下人家之美。

《鄉(xiāng)下人家》編排在人教版語(yǔ)文第八冊(cè)第六組，組主題是“走進(jìn)田園，熱愛鄉(xiāng)村”， 旨在讓學(xué)生通過本組課文的學(xué)習(xí)感受充滿詩(shī)情畫意的田園美景，體驗(yàn)自然質(zhì)樸的鄉(xiāng)村生活，體會(huì)作者的表達(dá)方法，豐富自己的語(yǔ)言積累?！多l(xiāng)下人家》是本組第一篇精讀課文，起到初步實(shí)現(xiàn)并輻射這一主題的作用，也對(duì)后文學(xué)習(xí)起到鋪墊作用。文章語(yǔ)言質(zhì)樸，采用白描和勾畫的寫法，按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季，白天傍晚夜間的時(shí)間順序交叉描寫，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)自然和諧，充滿詩(shī)意的鄉(xiāng)村生活，贊揚(yáng)了鄉(xiāng)下人家熱愛生活，善于用自己勤勞的雙手裝點(diǎn)自己的家園，裝點(diǎn)自己生活的美好品質(zhì)。這既是一篇美文，也是一組美畫，讀之，正如作者所說的“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特，迷人的風(fēng)景”。

文章雖然寫得很美，但對(duì)于八、九歲的孩子，特別是生活在喧鬧、繁華的城市里，基本沒有農(nóng)村生活經(jīng)歷的孩子們卻非常的陌生，要想讓學(xué)生自覺地、充分地感知、體悟鄉(xiāng)下人家風(fēng)光的旖旎，對(duì)鄉(xiāng)下生活產(chǎn)生喜愛和向往之情，是有一定難度的。然而“轉(zhuǎn)變教師角色和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，變讓我學(xué)為我要學(xué)”又是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念。因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，努力體現(xiàn)“美為主題”“讀為根本”的教學(xué)理念。充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，緊緊依靠學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)來作為主要的學(xué)習(xí)方式，教師在關(guān)鍵處給以點(diǎn)撥，起到推波助瀾的作用。根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，將多種形式的讀貫穿課堂始終，培養(yǎng)學(xué)生和良好的誦讀習(xí)慣，激起學(xué)生美美地誦讀課文的愛好，讓學(xué)生在讀中理解、感悟、體驗(yàn)和積淀。課堂上始終以美為線索，讓美貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中深深感受語(yǔ)言文字之美，真切感受鄉(xiāng)下人家之美。

課堂上通過創(chuàng)設(shè)情境，感知美；自主讀文，探究美：品讀鑒賞，品析美；整體回歸，感受美；遷移運(yùn)用，拓展美五大環(huán)節(jié)，是使學(xué)生對(duì)美的感知不斷深化，對(duì)美的向往不斷加強(qiáng)。尤其值得一提的是品讀鑒賞，品析美，這一環(huán)節(jié)，通過不同的教學(xué)方法，不僅成功地避免了重復(fù)的學(xué)習(xí)方法，可能導(dǎo)致的審美疲勞，而且營(yíng)造了很好的學(xué)習(xí)氛圍，將課堂教學(xué)不斷推向高潮，學(xué)生學(xué)味濃厚，學(xué)習(xí)效率增高。具體做法如下：

抓住“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景?！痹趯W(xué)生自讀探究的基礎(chǔ)上全班交流，品析語(yǔ)言，欣賞美景。首先（品讀第一幅畫面），采用聯(lián)系上下文，引導(dǎo)想象描繪畫面的方法。直奔“構(gòu)成了一幅別有風(fēng)趣的裝飾”這一要點(diǎn)，讓學(xué)生在讀中感受美景，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì)“別有風(fēng)趣”，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行想象訓(xùn)練、口語(yǔ)交際訓(xùn)練：鄉(xiāng)下人，在小小的房屋前，搭好了一個(gè)瓜架，種下了一顆顆瓜種，春天……夏天……秋天……瓜兒不斷生長(zhǎng)，你能想象瓜架的變化嗎？（生用語(yǔ)言描述）一陣秋風(fēng)吹過……

這一教學(xué)環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生緊扣課本，有課本上的文字入手誦讀體會(huì)“別有風(fēng)趣”；再深入挖掘，文字間的空白，讀出文字背后豐富的內(nèi)涵，再次體會(huì)“別有風(fēng)趣”的含義；進(jìn)而通過比較，充分理解“別有風(fēng)趣”，享受鄉(xiāng)村生活的樂趣。

接著（品讀第二幅畫面），運(yùn)用圖文結(jié)合的方法，通過讀一讀句子，圖文結(jié)合理解“依著時(shí)令，順序開放”“樸素中帶有幾分華麗”的含義，感受最自然的就是最美的。這一環(huán)節(jié)利用形象直觀的圖畫巧妙地化解了詞語(yǔ)理解的難點(diǎn)，給學(xué)生留下了深刻的印象，同時(shí)實(shí)踐、領(lǐng)悟了借助形象理解詞語(yǔ)的方法。

其次（品讀第三幅畫面）運(yùn)用抓重點(diǎn)詞想象的方法。引導(dǎo)學(xué)生抓住“探”字想象“雨后春筍”的畫面，扮演角色——你們就是破土而出的春筍，迫不及待地探出頭來想做些什么？學(xué)生生動(dòng)、有趣的回答，充分說明了他們已經(jīng)切身體會(huì)到“探”字的含義，擬人的手法，感受到了鄉(xiāng)村生活的美好。

在此基礎(chǔ)上，采用自主合作的學(xué)習(xí)方式感悟第四幅畫面，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主合作，分角色朗讀或語(yǔ)言描述，邊讀邊演，想象說話，享受鄉(xiāng)下人家的生活樂趣，人與動(dòng)物和諧的美。學(xué)生富有感情的朗讀，生動(dòng)的語(yǔ)言描述，展現(xiàn)了那和諧的，富有情趣的鄉(xiāng)村風(fēng)光，激起了所有學(xué)生的共鳴。

教師配樂朗讀第五段，請(qǐng)學(xué)生說出眼前的畫面，在學(xué)生描述畫面的同時(shí)，理解“天高地闊”的豐富內(nèi)涵，感受人與自然的和諧、美好；最后，品讀第六自然段，享受“月夜睡夢(mèng)圖”帶給我們的那份寧?kù)o與陶醉。在音樂的伴奏下，學(xué)生柔聲細(xì)語(yǔ)的朗誦，將課堂帶入了甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)，孩子們都輕輕地閉上眼睛，回味著鄉(xiāng)村人家獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。

整堂課以“美”為主題，以“讀”為主線，通過多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中去想、去議、去說，從而加深理解和體驗(yàn)，有所思考和感悟。做到講與讀結(jié)合，扶與放結(jié)合，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)一種愉悅民主的教學(xué)氣氛，使學(xué)生成為教學(xué)的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維品質(zhì)。采用多種形式動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生緊扣語(yǔ)言文字理解文章主要內(nèi)容，激發(fā)和深化情感體驗(yàn)，領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)作者表情達(dá)意的方法。