魯昌軍

摘 要：學(xué)生“插嘴”是學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性張揚(yáng)的最佳途徑。這種個(gè)性的張揚(yáng)是真實(shí)的、積極的，作為老師，面對(duì)學(xué)生“插嘴”，要充分理解和尊重學(xué)生，不應(yīng)該求全責(zé)備，而應(yīng)從客觀上考慮學(xué)生的發(fā)言是否具有價(jià)值意義，是否是調(diào)劑課堂的一種“興奮劑”，并加以正確地引導(dǎo)、鼓勵(lì)，讓學(xué)生“插嘴”成為課堂上的和諧音符。

關(guān)鍵詞：學(xué)生 插嘴 課堂精彩

本期，我發(fā)現(xiàn)班上發(fā)言十分積極的向晶同學(xué)不再舉手發(fā)言了，其情反常，便找他談心，才知道開(kāi)學(xué)初他在我講課時(shí)“插嘴”，被我狠狠地瞪了幾眼，并冷冰冰地訓(xùn)了一句：“就你多嘴 ！”于是他上課連手也不敢舉了，更談不上發(fā)言討論了?？匆?jiàn)他滿臉委屈，我追悔莫及。 以前，我和大多數(shù)教師一樣認(rèn)為學(xué)生“插嘴”有違課堂紀(jì)律，是一種很不好的現(xiàn)象，讓人心生厭惡。其實(shí)課堂“插嘴”是學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性張揚(yáng)的最佳途徑，學(xué)生“插嘴”將考驗(yàn)教師的教學(xué)理念、調(diào)控水平、應(yīng)變能力以及引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的方法。當(dāng)學(xué)生“插嘴”不盡人意時(shí)，你怎樣讓學(xué)生愉悅地坐下來(lái)；當(dāng)學(xué)生“插嘴”富有挑戰(zhàn)時(shí)，你如何盤活、如何進(jìn)行教學(xué)的“二度設(shè)計(jì)”，讓學(xué)生“插嘴”成為學(xué)習(xí)的資源，成為學(xué)生探究知識(shí)的新的起點(diǎn)，這都值得我們關(guān)注和重視。面對(duì)學(xué)生“插嘴”，可以給學(xué)生一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì)，一個(gè)自由想象的空間，能真正地把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做，煥發(fā)出生命的活力，而且要經(jīng)常為學(xué)生的奇思妙想喝彩，這樣就能充分滿足學(xué)生的情感需要，產(chǎn)生積極的、主動(dòng)的、沖擊式的學(xué)習(xí)欲望，從而有效地獲取知識(shí)、增進(jìn)師生情感。那么課堂中，教師應(yīng)當(dāng)如何善待課堂上學(xué)生“插嘴”呢？[1]

首先，要對(duì)學(xué)生的插嘴給予尊重，為學(xué)生添磚加瓦。面對(duì)學(xué)生“插嘴”，我們不僅要認(rèn)真傾聽(tīng)、耐心等待，而且要為學(xué)生喝彩，不能置之不理。這是因?yàn)椤昂炔省蹦軡M足學(xué)生的情感需要，產(chǎn)生積極主動(dòng)的情感體驗(yàn)。新學(xué)期開(kāi)始，為了訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，也為了讓一年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成良好的講文明、懂禮貌的好習(xí)慣。上課前，我教育學(xué)生每天早上禮貌地同老師問(wèn)好，離學(xué)校時(shí)說(shuō)“再見(jiàn)”，打算教學(xué)生學(xué)習(xí)一些新的禮貌用語(yǔ)?？晌覄倓傊v解完，就聽(tīng)到一個(gè)學(xué)生插嘴說(shuō)：“見(jiàn)到長(zhǎng)輩也要說(shuō)您好”。突然間冒出來(lái)的聲音讓我變得很不愉快，急著尋找插嘴的人。原來(lái)是一向調(diào)皮的吳鋌，我問(wèn)他是怎么知道的，他說(shuō)假期在家看電視學(xué)會(huì)的?！罢娴膯?？你真善于學(xué)習(xí)！”于是，我由不快變成了贊嘆，然后問(wèn)同學(xué)們：“你們想學(xué)做有禮貌的學(xué)生嗎？”學(xué)生們大聲地回答：“想”。學(xué)生們興致盎然，非常投入?？粗鴮W(xué)生們一張張興奮的笑臉，我知道自己的選擇是對(duì)的，這樣他們既學(xué)到了自己感興趣的、有用的知識(shí)，又活躍了課堂氣氛，何樂(lè)而不為呢？這段經(jīng)歷讓我想到“插嘴”是學(xué)生情急之下不由自主的無(wú)意識(shí)的表現(xiàn)。在課堂上突然出現(xiàn)的這個(gè)小插曲，我合理地利用了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高了，濃了，在平時(shí)運(yùn)用中也就自如了。

其次，對(duì)學(xué)生的“插嘴”進(jìn)行二度設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的“插嘴”成為課堂“潤(rùn)滑劑”。凡是民主的教師都非常賞識(shí)愛(ài)插嘴的學(xué)生，他們的插嘴是課堂的“潤(rùn)滑劑”，一句天真、幼稚的話會(huì)引起大家的一陣歡笑，笑聲使課堂氣氛輕松、和諧。童心最可貴，有時(shí)他們會(huì)毫不顧忌指出老師的錯(cuò)誤，讀錯(cuò)的音，說(shuō)錯(cuò)的話。任何人都不可能十全十美，學(xué)生的“插嘴”有時(shí)能糾正我們的錯(cuò)誤，怎么不是好事呢？當(dāng)然也有個(gè)別學(xué)生“插嘴”是為了搗亂，這個(gè)時(shí)候教師要充分運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，因勢(shì)利導(dǎo)，做到引而不牽，放而不縱，這樣既能縮短師生間的距離，又能調(diào)節(jié)課堂氣氛。要善于對(duì)待“插嘴”的學(xué)生，也許就是他們那近乎牛頭不對(duì)馬嘴或異想天開(kāi)的“插嘴”中，才埋藏著一顆顆創(chuàng)新的種子，而教師的欣賞和贊許的語(yǔ)言，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)，都有可能使這顆創(chuàng)新的種子在腦海中生根、發(fā)芽。

最后，教師要學(xué)會(huì)等待，給學(xué)生“插嘴”留有空間。面對(duì)學(xué)生的“插嘴”，等待可以給學(xué)生一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì)，一個(gè)自由想象的空間，能真正地把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)，煥發(fā)生命的活力。曾經(jīng)的一堂課讓我記憶猶新，“今天，我們上新課——《荷花》。你們了解荷花嗎？”“老師，我知道荷花……”一個(gè)平時(shí)最愛(ài)插嘴的男同學(xué)又控制不住自己了。我的興趣全被他攪亂了，心里又煩躁起來(lái)，于是就不耐煩地對(duì)他說(shuō)：“有什么問(wèn)題，下課跟老師說(shuō)，我們還要抓緊時(shí)間上課呢？”這樣我們的課就又順利地上了下去，并很快的完成課時(shí)計(jì)劃?？烧谜n都是我一個(gè)人在“嘮叨”，學(xué)生沒(méi)有參與，等到下課后，那個(gè)男同學(xué)并沒(méi)有來(lái)找我。這時(shí)我心中開(kāi)始不安起來(lái)：我是不是扼殺了孩子的學(xué)習(xí)積極性呢？我是不是制止了孩子的思維力呢？我是不是剝奪了孩子上課的興趣呢……我越想越不安，于是我找到了一個(gè)補(bǔ)救的辦法，在上第二課時(shí)時(shí)我積極鼓勵(lì)那個(gè)孩子踴躍發(fā)言，沒(méi)想到，他對(duì)荷花了解得比我還多。通過(guò)他的發(fā)言，同學(xué)們都增長(zhǎng)了知識(shí)。這堂課讓我恍然大悟：假如課堂上教師不能控制自己的情緒，而是粗暴地打斷學(xué)生與眾不同的思維，學(xué)生就會(huì)變得謹(jǐn)小慎微，疏于思考，更不要奢談創(chuàng)新精神了。[2]

因此，教師要善于改變傳統(tǒng)做法，認(rèn)為學(xué)生課堂上坐得端端正正，只會(huì)定神地聽(tīng)老師講課，這就是好學(xué)生。事實(shí)上這樣平靜無(wú)波的課堂無(wú)助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，因此教師要特別善待課堂上“插嘴”的學(xué)生。因?yàn)椴遄斓膶W(xué)生，他們積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，積極思維，自覺(jué)學(xué)習(xí)是值得肯定和發(fā)揚(yáng)的，比那些腦子里也許還在想著如何坐好才能受到老師表?yè)P(yáng)，張著嘴等老師“喂知識(shí)”，“身在曹營(yíng)心在漢”想著室外諸事的學(xué)生要好得多。

教師在課堂教學(xué)中，要“與時(shí)俱進(jìn)”、“與境俱進(jìn)”，及時(shí)抓住并靈活處理具有“生成價(jià)值”的問(wèn)題讓學(xué)生交流討論，讓教學(xué)充滿靈氣與活力。教師要做到心中有案，行中無(wú)案，寓有形的預(yù)設(shè)于無(wú)形的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)中，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來(lái)的各類信息，靈活駕馭教學(xué)過(guò)程，才能真正使語(yǔ)文課堂彰顯出應(yīng)有的精彩。

參考文獻(xiàn)

[1]克拉克：《教育的55個(gè)細(xì)節(jié)》，電子工業(yè)出版社，2004.

[2]陳思秋、陳芳：《課堂突發(fā)事件的處理藝術(shù)》，福建基礎(chǔ)教育研究2012年.