摘 要：在當(dāng)前社會(huì)的小學(xué)教育中，班主任管理工作的進(jìn)行是核心內(nèi)容，小學(xué)作為最初始的教育階段，對(duì)學(xué)生未來(lái)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起著不可替代的作用。因?yàn)樾W(xué)生的心智發(fā)育還不成熟，對(duì)于認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力有限。所以，班主任的管理工作是教育好小學(xué)生，保證其心理健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任 教育 管理水平 途徑 方法

目前國(guó)內(nèi)大部分小學(xué)都已經(jīng)把班主任管理工作作為了小學(xué)教育的核心工作，而班主任作為一個(gè)班級(jí)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，不僅要傳授知識(shí)，還要與學(xué)生及其家長(zhǎng)溝通、聯(lián)系，所以其管理方法及措施直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和創(chuàng)造性的開(kāi)發(fā)。要想達(dá)到教育目的，班主任需要充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，采取適當(dāng)?shù)墓芾矸椒?，使學(xué)生能夠在班主任的指導(dǎo)下培養(yǎng)良好的素質(zhì)，同時(shí)樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，為未來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。下文對(duì)提高小學(xué)班主任教育和管理水平的途徑與辦法進(jìn)行了全面的探討。

一、樹(shù)立良好的典范作用

班主任作為整個(gè)班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者，在班級(jí)中擁有很高的聲望和權(quán)威，他首先代表的是一個(gè)班級(jí)的形象。在日常的管理和教學(xué)工作中，班主任應(yīng)時(shí)刻注意自己的形象，包括穿著、言行舉止，這些都會(huì)潛移默化的影響學(xué)生發(fā)展。然而，在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)教育過(guò)程中，一些剛參加工作的年輕老師，由于經(jīng)驗(yàn)不足，部分言行舉止并不恰當(dāng)，在穿著上追求潮流，不大方得體；一些年紀(jì)較大的老師，特別是男老師，在平時(shí)授課過(guò)程中不注重形象，穿著不修邊幅；部分老師還存在遲到、早退、曠課等不良現(xiàn)象。等等這些都影響著學(xué)生三觀的形成，影響著他們的成長(zhǎng)和發(fā)展[1]。所以，班主任更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任和義務(wù)，嚴(yán)格要求自己，給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣和典范。

二、建立完善的班級(jí)制度

任何機(jī)構(gòu)的運(yùn)行和發(fā)展都需要制度的保障，保證小學(xué)生班級(jí)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)良好運(yùn)行也需要建立完善的班級(jí)管理制度，根據(jù)不同班級(jí)不同學(xué)生的實(shí)際情況采取不同的管理制度，需要注意以下幾點(diǎn)。

第一，明確各項(xiàng)制度目標(biāo)。班級(jí)制度包括多個(gè)方面，即出勤制度、請(qǐng)假制度、獎(jiǎng)罰制度、勞動(dòng)制度、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)制度＼衛(wèi)生制度、少先隊(duì)管理制度等等，明確各項(xiàng)制度的管理目標(biāo)，對(duì)號(hào)入座，同時(shí)注意各項(xiàng)制度的漏洞及制度間的聯(lián)系與差別。

第二，完善常規(guī)考核制度。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行日常教育考核，不僅可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定程度的檢測(cè)，還能促進(jìn)班級(jí)各項(xiàng)日常教學(xué)活動(dòng)有條不紊地運(yùn)行，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生保持時(shí)刻努力進(jìn)取的危機(jī)意識(shí)[2]。

第三，制定制度時(shí)要留有余地。俗話說(shuō)：制度是死的，而人是活的。制度雖是為了制約人們，但最終目的是為了方便人們，一套制度不可能涵蓋班級(jí)活動(dòng)的所有情況，制度的制定和實(shí)施過(guò)程中意外是不可避免的。因此在制定制度時(shí)，需要留有一定的余地，給執(zhí)行者一定的靈活把握空間，使其更好的處理意外狀況。

三、民主開(kāi)展班級(jí)管理工作

在對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理的過(guò)程中，班主任應(yīng)當(dāng)盡量實(shí)行民主化的模式，打破“一切都是班主任說(shuō)了算”傳統(tǒng)管理形式，聽(tīng)取每個(gè)學(xué)生的意見(jiàn)對(duì)每個(gè)學(xué)生都公平對(duì)待，讓所有人都能參與到班級(jí)的管理中來(lái)。注重培養(yǎng)學(xué)生干部，學(xué)生之間通過(guò)溝通商討，各抒己見(jiàn)，通過(guò)和班主任積極配合，進(jìn)而促進(jìn)班級(jí)的管理，同時(shí)學(xué)生的能力一定程度上也得到了提高。某種意義上來(lái)說(shuō)，從小學(xué)就開(kāi)始鍛煉學(xué)生的這種民主管理能力，對(duì)他們以后的成長(zhǎng)以及未來(lái)踏入社會(huì)都是非常有利的[3]。

四、樹(shù)立以人為本的管理理念

所有管理措施的實(shí)行都是為了促進(jìn)小學(xué)生的健康茁壯成長(zhǎng)，因此，管理過(guò)程中應(yīng)堅(jiān)持以人為本的管理理念，全面了解學(xué)生，對(duì)每一位學(xué)生都要付出自己的愛(ài)心，因材施教。班主任就相當(dāng)于一個(gè)班級(jí)中的大家長(zhǎng)，他不僅要密切關(guān)注學(xué)生心理和行為的發(fā)展動(dòng)態(tài)，還要充分了解其身體狀況和家庭情況，關(guān)注學(xué)生的興趣愛(ài)好，發(fā)掘其內(nèi)在的潛力，并逐步引導(dǎo)其發(fā)展[4]。倡導(dǎo)學(xué)生的自我管理和發(fā)展，相信他們的工作能力，多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)他們，全面發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力和個(gè)性特征，使每位學(xué)生的能力都得到充分的鍛煉，班主任的教育和管理水平也能得到進(jìn)一步的提高。

小學(xué)教育是人生的啟蒙階段，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展起著不可替代的作用，正因如此，小學(xué)教育的管理工作就顯得尤為重要，也就對(duì)小學(xué)班主任的教育和管理水平提出了更高的的要求。班主任只有從每個(gè)學(xué)生出發(fā)，從學(xué)生的心理入手，通過(guò)樹(shù)立良好的典范作用、建立完善的班級(jí)制度、民主開(kāi)展班級(jí)管理工作以及樹(shù)立以人為本的管理理念等具體措施，并結(jié)合實(shí)際情況，因材施教，才能真正在教育好學(xué)生的同時(shí)促進(jìn)自身管理能力的提高。班級(jí)的學(xué)生也只有在這種管理模式和環(huán)境熏陶下，才能茁壯成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]張賀.淺談提高小學(xué)班級(jí)管理水平的途徑[J].吉林教育：綜合，2015，15（07）：132-134.

[2]白潔.提高小學(xué)班級(jí)管理水平的途徑[J].速讀旬刊，2017，13（08）：56-57.

[3]陸菊香.芻議提高小學(xué)班級(jí)管理水平的途徑[J].教育現(xiàn)代化：電子版，2015，23（10）：185-186.

[4]宮曉宏.談提高小學(xué)班主任工作實(shí)效性的有效途徑[J].教育，2017，9（03）：247-248.

作者簡(jiǎn)介

張歡（1984.4—），女，漢族，山東威海人，魯東大學(xué)本科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教研類(lèi)、班主任管理類(lèi)。