楊修花

摘 要：科技的進(jìn)步推動了整個社會的進(jìn)步，而伴隨著社會進(jìn)步一起進(jìn)步的就是教育，這是人們生活水平提高到某一程度的必然。與此同時，隨之而來的是思想觀念的迅速變化，社會競爭的日益激烈，每一位家長都對自己的孩子抱有極高的期望，希望孩子能有一個美好的明天，在日后能夠輕松愉快的生活。為學(xué)生提供最為適宜的教學(xué)引導(dǎo)方可達(dá)成相應(yīng)的目的。

關(guān)鍵詞：高中語文 語文教學(xué) 措施

一、當(dāng)前高中語文教學(xué)的反思

1.以應(yīng)試取代教學(xué)

考試是一種考查學(xué)生能力的有效手段，當(dāng)前很多高中數(shù)學(xué)教師為了提升學(xué)生的應(yīng)試水平，更加注重對試題的分析，讓學(xué)生一味地做題和考試，使其陷入了“題?！睉?zhàn)術(shù)，這成為了他們的主要學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中處于被動的地位，在這樣以應(yīng)試取代教學(xué)的背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，而且他們只能學(xué)習(xí)到一些籠統(tǒng)的知識，還需要之后花費(fèi)大量的時間去理解和消化，使得教學(xué)效率不高[1]。

2.評價機(jī)制單一

語文素質(zhì)基礎(chǔ)的高低是由寫作能力、閱讀能力、理解能力等綜合評價的，但是很多教師將語文考試成績視為評價學(xué)生語文素質(zhì)基礎(chǔ)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識出現(xiàn)機(jī)械化、固式化的現(xiàn)象，對學(xué)生的語文素養(yǎng)基礎(chǔ)提高產(chǎn)生阻礙影響。

3.教師自身能力有待提高

教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平直接關(guān)系到學(xué)生語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，很多教師不具備專業(yè)的語文教學(xué)水平，一味照本宣讀，教學(xué)的方式和方法難以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和突破，導(dǎo)致課堂氣氛難以得到活躍，對高中語文教學(xué)產(chǎn)生不利影響。

二、深入開展高中語文教學(xué)改革的措施

1.以情激趣

“一切學(xué)科本質(zhì)上應(yīng)從心智啟迪開始。教學(xué)語言應(yīng)是引火線、沖擊波、興奮劑?！保_素語）讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，是新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方法。在高中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生理、心理及認(rèn)知特點(diǎn)，把握好問題空間，以幽默的語言、豐富的素材為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，巧妙設(shè)疑，投石激浪，通過融情推波助瀾，讓學(xué)生產(chǎn)生新奇，頓生悱憤之感，催生對知識的渴求，產(chǎn)生探究的欲望，是原本平靜的大腦神經(jīng)迅速升溫，帶著“問題”走進(jìn)文本。

在讀中感悟，讀中理解，讀有所思，學(xué)有所想，眼、口、手、腦并用。通過初讀、細(xì)讀、精讀課文，由表及里、由淺入深，認(rèn)識文本的廬山真面目，變壓力為動力，變苦學(xué)為樂學(xué)，變被動接受知識為自主探究，達(dá)到掌握知識、形成技能之目的，激發(fā)潛力和靈性，釋放生命的燦爛。

2.化靜為動

“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探索和感悟?！睂W(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。因此，在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)以生為本，給學(xué)生一個開放的課堂，教師“搭臺”，學(xué)生“唱戲”，充分利用教材資源，通過朗讀課文、復(fù)述課文內(nèi)容、背誦精彩句段、模擬角色、課本劇表演等，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，達(dá)成共識，產(chǎn)生共鳴，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍，感受知識的內(nèi)在魅力，享受成功的喜悅。

3.師生互動

“真正的教育是心心相印的活動?！保ㄌ招兄Z）課堂教學(xué)活動實(shí)質(zhì)上就是師生之間的一種情感交流、一種溝通、一種合作、一種對話、一種信息互動。教材是劇本，課堂是舞臺，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員。如果教師從步入教室的那一刻起，把微笑帶進(jìn)課堂，把快樂帶進(jìn)課堂，把父母般的親情帶進(jìn)課堂，構(gòu)建寬松、和諧、融洽、快樂的教學(xué)氛圍，笑中交心，情于言辭，師生間零距離接觸，有“爐邊談話”般的溫馨與真誠，學(xué)生就會無拘無束、情不自禁地融入教師預(yù)設(shè)的教學(xué)情境之中。

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的過程中，一些課文含義深刻的句段往往會使學(xué)生的思維陷入困境。因此，必須正確處理教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)的關(guān)系，當(dāng)學(xué)生通過反復(fù)閱讀課文、討論交流，還不能理解課文內(nèi)容時，教師應(yīng)給于適時點(diǎn)撥，給他們指點(diǎn)迷津，并借助多媒體教學(xué)，適時播放課件、投影、錄音、動畫，使學(xué)生身臨其境，親身感受和體驗(yàn)，看到柳暗花明，思維得到升華，視線拉長，視野拉寬，位置拉高，產(chǎn)生繼續(xù)探究的欲望和動力。

4.精心設(shè)練

課堂練習(xí)不僅是檢測課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段，而且是孔固和拓展知識的有效途徑。教學(xué)目標(biāo)完成后，教師要圍繞語言訓(xùn)練目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)，精心設(shè)計課堂練習(xí)，題型要靈活，方法要多樣，訓(xùn)練要到位，既要重視字詞句的訓(xùn)練，又要加強(qiáng)閱讀與寫作的提升，使學(xué)生對所知識理解、消化和掌握，舉一反三，融會貫通。

5.建立良好師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在語文課堂教學(xué)的過程中，總有一部分學(xué)生死氣沉沉，不能積極的參與到課堂實(shí)踐當(dāng)中，但是也不缺乏一些樂于變現(xiàn)的“積極分子”。教師應(yīng)該學(xué)會用欣賞的眼光去看待這些“積極分子”，讓他們成為課堂氣氛的引領(lǐng)者，帶動另一部分學(xué)生的課堂參與積極性，將學(xué)生的興趣作為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，變革教學(xué)的手段。例如在教學(xué)郁達(dá)夫《故都的秋》時，可以與學(xué)生相互分享自己印象中的秋天景色，有的說秋是豐收的季節(jié)，有的說秋是悲涼的，還有的說秋天讓人非常涼爽，這樣的課堂氣氛必然會非常濃厚。再比如學(xué)習(xí)《我有一個夢想》時，也可以讓學(xué)生以此為題來進(jìn)行演講，此時教師應(yīng)該注重鼓勵和贊揚(yáng)他們，讓學(xué)生感受到老師對自己的關(guān)注。

6.活躍課堂氣氛，注重學(xué)生的理解和感悟

高中語文教學(xué)的主要陣地是課堂，語文教師要充分利用有效的課堂時間，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，營造良好的課堂氣氛，讓學(xué)生學(xué)會理解與感悟。例如《勸學(xué)》是一篇激勵學(xué)生奮發(fā)努力、勤奮學(xué)習(xí)的一篇力作，不僅要學(xué)生掌握重要的文言知識，分析理解比喻、對比等論證方法在文中的運(yùn)用，提高閱讀概括能力，還要學(xué)生從中得到啟發(fā)和感悟[2]。在這篇古文學(xué)習(xí)的時候，可以請學(xué)生說出一些有關(guān)讀書勤學(xué)的名人名言，如“書是人類進(jìn)步的階梯”“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話”等。通過這樣的情境導(dǎo)入方式，營造良好的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，進(jìn)而結(jié)合注釋及工具書，理解文本大意，進(jìn)行文句疑難探究，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)語

綜上所述，學(xué)起于思，思源于疑。在語文課堂上創(chuàng)設(shè)情境，提出問題?？梢栽谕瓿山虒W(xué)目標(biāo)的同時，培養(yǎng)學(xué)生的說和思的能力。無問不成課。每個語文教師都應(yīng)該在每次教學(xué)中根據(jù)學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況，從不同角度，利用不同的有效的方式創(chuàng)設(shè)問題情境。但不要忘了教材、學(xué)生、生活的互相聯(lián)系，教師一要努力學(xué)習(xí)新課改理論，不斷更新教育教學(xué)觀念，努力實(shí)踐新的教學(xué)方法，堅持以學(xué)生為主體，把課堂真正還給學(xué)生，讓課堂真正成為學(xué)生的天地。

參考文獻(xiàn)

[1]邸珍玉.自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2016（02）：50-51.

[2]紀(jì)恬.系統(tǒng)思維視角下的高中語文主題單元教學(xué)研究[J].山東師范大學(xué)學(xué)報，2017（04）：80-81.