李文娟

摘 要：農(nóng)民工孩子的教育能否正常進行，不僅關(guān)系到其自身的發(fā)展，還直接影響著國民整體素質(zhì)的提升。為了更好地解決并改善農(nóng)村留守兒童的狀況，本文分析當前我國農(nóng)村留守兒童的基本狀況及存在問題，并根據(jù)問題提出了相對的解決策略，讓留守兒童能跟普通孩子一樣健康成長，進而促進和諧社會的發(fā)展，推動我國的社會主義建設(shè)。

關(guān)鍵詞：留守兒童 基本狀況 影響因素 解決策略

在我國改革開放中，隨著城鎮(zhèn)化進程的深入，許多農(nóng)民工離開農(nóng)村外出務(wù)工，把子女留在鄉(xiāng)中，由自己的父母或岳父母，或其他親戚朋友看管，這樣就產(chǎn)生了留守兒童。這些孩子年紀輕輕缺乏認知能力和辨別能力，他們的父母迫于生活的壓力在他們的成長期就離開他們，孩子在父母不在家的日子里跟著爺爺奶奶一起生活，爺爺、奶奶對孩子過于溺愛導致孩子的成長受到嚴重的阻礙。我們越來越意識到，留守兒童是難于回避的重要人群，一定要明確強化有關(guān)責任，力爭讓每個學生活在大愛的陽光中。[1]

一、現(xiàn)階段留守留守兒童狀況及問題

隨著我國現(xiàn)代化的發(fā)展，國家越來重視孩子的發(fā)展。留守兒童作為我國孩子的組成部分，自然而然的受到社會各界的廣泛重視?，F(xiàn)階段的留守兒童的產(chǎn)生，是因為城市化進程發(fā)展導致大量的農(nóng)民工來到城市進行工作。很多的農(nóng)村家庭都是孩子的父親和母親一起離開農(nóng)村奔赴城市打工，但是因為經(jīng)濟的限制無法將孩子帶到身邊，只能將孩子交給爺爺和奶奶，因此，也就產(chǎn)生了“留守兒童”問題。留守兒童缺乏父母的教育，在他們的成長中，跟著爺爺和奶奶生活，爺爺、奶奶對孩子過分溺愛，導致孩子在成長的階段中會產(chǎn)生很多問題。據(jù)最新調(diào)查顯示，在留守兒童中，將兒童留在農(nóng)村爺爺、奶奶家所占比例最高，高達百分之八十六。我們通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，在留守兒童中，存在多種問題。[2]

1.留守兒童心理問題

留守兒童很多由爺爺奶奶或其他親戚監(jiān)管，彼此相互之間溝通較少，有問題也不知道怎么尋求幫助，從而一些孩子性格上出現(xiàn)怪異，比如：

（1）留守兒童存在嚴重的逆反心理

從小缺少父愛、母愛的孩子在生理上極度缺乏安全感，他們不擅長與別人交流，他們的內(nèi)心封閉且敏銳，在與別人的交往中特別敏感，自尊心極強，時常覺得別人的一個輕蔑的眼神就是看不起自己，因此在與別人相處中他們像一只受傷的小獸一樣警惕并充滿著戒備。所以，他們在學校經(jīng)常出現(xiàn)問題，給老師出難題，例如打架、斗毆、不完成家庭作業(yè)、頂撞老師等問題頻發(fā)。

（2）留守兒童存在嚴重的自閉心理

家庭環(huán)境對一個孩子的成長至關(guān)重要。學生的家庭環(huán)境對學生人格的塑造影響深遠，一個健康的家庭環(huán)境下成長的孩子一定是積極樂觀充滿陽光的。但留守兒童缺失父母關(guān)愛，喜怒哀樂無處渲泄，無處撒嬌，有話無處說，有冤無處申，長時間內(nèi)心情緒無處宣泄就容易導致自閉的形成。留守兒童長期得不到父母的關(guān)心和照顧，過早的走向獨立，被迫面對生活的壓力，他們不理解父母的拋棄，對于父母的無奈選擇即使理解也會覺得是因為家里窮，父母在回家的時候也會給孩子灌輸這樣的思想，讓孩子小小年紀面對父母不在身邊的局面使得他們認識問題和解決問題時蒙上怪異的思維。家庭困難，歸結(jié)社會，產(chǎn)生怨恨心理；思想的壓抑就深藏心里，這樣就形成自閉心理。

（3）缺乏溝通，性格孤僻內(nèi)向

留守兒童因為父母不在身邊，遇到困難時無法得到至親幫助，往往蒙受著困難折磨或干擾，慢慢地變得不愿意與人交流了。 小婷是一個看上去清秀文靜的六年級學生，由于父母沒在身邊陪伴長大，有事常常憋在心里，性格形成孤僻，不愿意與人交流。老師知道后希望能開導她，讓她打開心結(jié)，于是把她叫來談心，但講話的時候她總是低著頭，兩只手交替著轉(zhuǎn)動著手指，兩串眼淚往下掉。在一個小時的談心中，小婷只是點頭、搖頭及流眼淚。這里可見小婷的孤僻性格的造就。

2.留守兒童存在的行為舉止問題

留守兒童的年齡小，處在人生的成長階段，他們的身體和心理不成熟，又因為父母長時間的外出打工，致使他們感受不到家庭的關(guān)懷，他們的世界觀、人生觀和價值觀的形成受到了反面的影響。留守兒童長期與爺爺、奶奶生活在一起，老年人的教育方式與當今宣傳的教育方式存在很大差異，再加上隔代教育的溺愛，更是不利于孩子的個人成長。留守兒童因為父母不在家會受到別的孩子的欺負，長期以往造成他們的心理發(fā)展出現(xiàn)問題，或有時最低的生活必需品未能得到及時滿足；缺乏管教，無心向?qū)W，經(jīng)常流落到黃賭毒場所，這樣造就了留守兒童無禮貌，偷盜和賭博等不良行為。讀六年級的李某叫爺爺“老鬼伯”；鄭某同學在奶奶抽屜里偷了三千元跑到海南旅游，幸民警叔叔送回來；鐘某同學還欠賭博場一萬元。

3.留守兒童的學習問題

留守兒童的學習生活中沒有父母在旁指導，他們需要憑借自身的獨立性去學習，但是他們的年齡小，對待事物沒有明確的是非觀，他們在沒有壓力和束縛的情況下會放縱自己，加上隔代監(jiān)護人往往年齡太大，身體虛弱，沒有能力和精力對孩子進行管理。

農(nóng)村的教育條件有限，老師無法兼顧到每一個學生的成長。所以，大多數(shù)農(nóng)村留守兒童都出現(xiàn)成績偏差，不愿意上學的問題。

二、“留守兒童” 教育與成長中的影響因素

1.社會環(huán)境因素

隨著我國現(xiàn)代化進程的進一步推進，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，現(xiàn)階段人們越來越重視金錢的地位，隨著網(wǎng)絡(luò)的傳播影響，網(wǎng)絡(luò)的傳播導致學生的發(fā)展受到網(wǎng)絡(luò)社會的影響，網(wǎng)絡(luò)不文明現(xiàn)象影響學生的身心發(fā)展，對留守兒童的身心發(fā)展更是產(chǎn)生了非常不利的影響。留守兒童缺乏家庭的關(guān)愛，他們的自制力差，在心理受到創(chuàng)傷時容易走向極端。即使很多學生學習成績不錯，但是由于長期沒有父母的監(jiān)督，學生的自制力差，很容易放松對自己的要求，出現(xiàn)逃學、曠課、等現(xiàn)象，甚至沾染打架、賭博、酗酒和吸煙等糟糕的社會風氣。

2.家庭環(huán)境因素

家庭是孩子的第一個生長場所，父母對孩子的影響至關(guān)重要，所以家庭教育對孩子影響非常深遠。家庭環(huán)境對孩子心理會產(chǎn)生影響，孩子長期缺乏父母的管教會導致兩方面的結(jié)果，一方面是孩子過于成熟，留守兒童因為長期得不到父母的關(guān)心，因此會覺得不安，長此以往會養(yǎng)成孩子冷酷的性格。另一方面，由于家長長期離開孩子，致使他們心中產(chǎn)生愧疚的心理，即使過年回家的時候也是一味溺愛孩子，對于孩子的不合理行為選擇放縱，加上日常孩子受到爺爺、奶奶的溺愛，孩子更會養(yǎng)成囂張跋扈的心理。

3.學校因素

從教育者的角度來看，“留守兒童”缺乏家庭教育，他們在學校表現(xiàn)出好動、調(diào)皮，做事說話放肆，在受教育時，容易產(chǎn)生逆反心理，與教師頂撞，有些孩子甚至欺騙自己的班主任教師，在家里也存在欺騙父母的行為，學校教育無效時只能采取消極態(tài)度放任不管，甚至采取勸退，迫使其自動離開校園讓留守兒童流入社會，成為“街角青少年”。仍留在學校讀書的學生產(chǎn)生失落心理，不愛說話，不愛交流，自卑、孤僻，給教師帶來相當大的壓力。

三、解決農(nóng)村留守兒童教育問題的思路與對策

留守兒童教育是當今重要難題，同樣是一個長期的無法解決的難題，但是留守兒童的數(shù)目隨著社會的發(fā)展逐漸加大，致使留守兒童的管理問題顯得更加難解決，所以要想解決留守兒童的問題最重要的是全黨全民重視，齊抓共管，投入足夠的人力和物力，要求家長重視子女教育，形成強大的教育合力，具體抓好如下三個方面：

1.政府應(yīng)加大投資力度，為農(nóng)民工子女開辦學校

解決留守兒童的教育問題需要得到政府的高度重視。政府要加大投資力度，支持農(nóng)民工子女的教育工作，建立農(nóng)民工子女的專屬學校，解決農(nóng)民工子女上學難的問題，消除不合理收費，使農(nóng)民工子女在教育方面享受與城市兒童同等待遇，對于父母都在外打工的留守兒童，假期十分需要留在學校監(jiān)管，因此政府應(yīng)下大力氣擴建住房、活動場所供這些學生住宿、學習和活動，解除家長的“后顧之憂”。

2.營造良好的家庭教育環(huán)境

家長要使孩子能夠充分感受到父母的愛，不應(yīng)該為了追逐經(jīng)濟利益而放棄孩子成長階段的陪伴，父母要與孩子的監(jiān)護人經(jīng)常溝通，利用現(xiàn)代設(shè)備與孩子保持基本的聯(lián)系，家長還需要與教師保持聯(lián)系，時刻掌握孩子在學校的發(fā)展變化，及時對孩子不合理行為進行糾正與引導，家長要承擔起父母的責任和義務(wù)，幫助孩子在成長階段快樂的成長。家長一定要與學校和社會形成教育合力，營造良好的家庭教育環(huán)境，要留守兒童努力學習，遵規(guī)守紀，健康成長。

3.充分發(fā)揮學校的教育功能，關(guān)愛留守兒童

除了家庭重視外，學校更應(yīng)發(fā)揮教育功能作用。因為留守兒童大多數(shù)時間都在學校。學校應(yīng)該辦好集體，讓這些兒童參與班主任活動，使他們熱愛班集體，感到班就是自己的家。特別是班主任更應(yīng)該關(guān)心留守兒童，問寒問暖，使他們感到班主任就是自己的父母。老師要鼓勵他們積極參與集體活動，和同學們一起玩，讓他們飽受學校的的溫暖，心靈不再孤獨。班主任應(yīng)經(jīng)常與家長溝通，互通信息，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決，使留守兒童和其他兒童一樣健康快樂地成長。

結(jié)語

兒童時期是人生發(fā)展的第一步，兒童的心智發(fā)展不成熟，既敏感又脆弱，所以加強留守兒童的心理健康教育顯得至關(guān)重要。我們相信通過國家、社會、家庭和學校各方面的努力，互相配合，給留守兒童營造一個良好的環(huán)境，在大愛中生活、大溫暖中成長，與其他兒童一樣快活，一樣天真，去追求美好的未來，去實現(xiàn)美好的夢想。

參考文獻

[1]張修現(xiàn).農(nóng)村留守兒童教育問題探討[J].新西部（理論版）2015年19期.

[2]閔晶晶.對我市農(nóng)村留守兒童教育問題的研究[J].青年作家2014年16期.