覃延花

[摘 要]目前，農(nóng)村中小學課外閱讀的現(xiàn)狀并不樂觀。對此，我們必須找到問題，分析原因，并通過轉變觀念、以身作則、加大投入、循規(guī)守矩、科學指導等舉措來提高農(nóng)村中小學課外閱讀教學的效率。

[關鍵詞]農(nóng)村中小學；課外閱讀；問題；對策

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 10079068（2018）12000702

《義務教育語文課程標準》對中小學生（1～9年級）課外閱讀的總量規(guī)定為“應在400萬字以上”?？梢姡n外閱讀教學是中小學語文教學中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

自新課標頒布實施后，農(nóng)村中小學課外閱讀教學的質量有了不斷的提高。但是，我們也應看到，在各個年段也還不同程度地存在著一些問題。對此，我們必須引起重視并采取相應的對策。

一、農(nóng)村中小學課外閱讀存在的問題

1.觀念陳舊，放任自由

主要是教師中存在著多方面的錯誤認識。一是“無暇論”，認為講讀課教學任務重，擠不出時間來指導學生進行課外閱讀。二是“無用論”，認為課文中的文章已能滿足學生的學習需求了，再進行課外閱讀沒必要。三是“影響論”，認為指導學生進行課外閱讀會影響到課堂教學質量，增加學生的負擔。正因為有這樣的錯誤認識，農(nóng)村中小學的課外閱讀在很大程度上存在著要么流于形式，要么放任自由，要么沒有開展的現(xiàn)象。

2.設備不足，有名無實

主要是圖書室和閱覽室。按桂教〔2015〕48號文件規(guī)定，圖書“生均量”的配備標準定為“小學生均30冊，初中生均40冊，圖書復本率不超過4冊”。此外，教基〔2003〕5號文件規(guī)定：“圖書館每年要剔舊更新圖書，一般每年新增圖書比例應不少于藏書標準的1%。”同時，住建部和發(fā)改委聯(lián)合批準發(fā)布的《農(nóng)村普通中小學校建設標準》（建標〔2008〕159號文件）在對農(nóng)村普通非完全小學和普通完全小學及農(nóng)村普通初級中學的教學及教輔用房規(guī)定的標準中，對圖書室使用面積的“規(guī)劃指標”和“基本指標”都有明確規(guī)定。其中，非完全小學圖書室的“規(guī)劃指標”和“基本指標”均為4個班120人，都統(tǒng)一規(guī)定為1間，且每間使用面積為54㎡。可是，從目前來看，多數(shù)學校不達標，僅以上林縣為例（至2017年7月止），中學共15所（含完中），均有圖書室和閱覽室，學生數(shù)為19，974人，圖書“生均量”約35本；小學（含教學點）共191所，其中既有圖書室又有閱覽室的僅66所，既無圖書室也無閱覽室的就有125所，小學生數(shù)為29，263人，圖書“生均量”約20本。各校近年來每年新增圖書也不達標。以上數(shù)據(jù)表明，圖書室、閱覽室和圖書藏量離教育行政和建設部門規(guī)定的標準差距還很大，一是面積不達標，二是現(xiàn)存圖書中還有部分不適時或不適宜中小學生閱讀的書籍，三是復本率超標，四是沒有“開設閱讀指導課并納入教學計劃”。

3.指導不夠，放任自由

有部分教師雖然布置學生進行課外閱讀，但沒有針對性，而放任他們“亂讀”。由于學生課外閱讀的書籍沒有經(jīng)過教師的鑒別，因而其中就有可能摻雜著一些不利于中小學生健康成長的書籍。學生閱讀后，因鑒別能力有限，反而有害而無益。同時，教師沒有教給學生一些必要的、科學的課外閱讀方法，因而也使得學生的閱讀事倍功半。

4.鳩占鵲巢，挪作他用

筆者對所在學校的教師和學生進行了課外閱讀方面的問卷調查。結果表明，約有30%的教師沒有利用閱讀課來指導、布置學生閱讀，而是挪作他用，同時有42%的學生用課外閱讀時間來應付其他科目。

二、提高認識，采取有效對策

對策一：更新觀念，認識到位

我們要深刻認識到課外閱讀是課堂教學的一個重要補充，是向學生“傳道、授業(yè)、解惑”的一個重要途徑，是課本知識的延伸和補充。唯物辯證法告訴我們，量變和質變是有機的統(tǒng)一，質變從量變開始，沒有量變就沒有質變。學生的閱讀如果達不到起碼的“量”，那么，在聽、說、讀、寫等方面就不會產(chǎn)生“質”的飛躍。光想通過講讀課就能提高學生的語文綜合水平，那是不切合實際的，也是根本不可能的。因此，新課標中規(guī)定中小學各階段的閱讀量必須要達標，不能以任何理由和任何借口來降低標準。

對策二：加大投入，完善硬件

投入不足是影響農(nóng)村中小學課外閱讀的另一個重要因素。筆者認為，當前，作為各級政府部門，要借助國家實施義務教育均衡發(fā)展的這個契機，認真履行政府興辦教育的責任，要踐行“抓鐵留痕，踏實有印”的工作作風，要切實兌現(xiàn)“再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子”的承諾。一是按前文所提到的有關文件規(guī)定的配置標準，增加對教育硬件的投入，切實完善農(nóng)村中小學圖書室、閱覽室的建設；二是要在對現(xiàn)有圖書進行剔舊的基礎上，按 “小學生均30冊，初中生均40冊”的規(guī)定，及時給各學校采購配齊圖書；三是按“圖書館每年新增圖書比例不少于藏書標準的1%” 的規(guī)定來給學校劃撥經(jīng)費，增購新圖書。這是目前的硬性規(guī)定，也同樣容不得以任何理由、任何借口來變通或降低標準。

對策三：盡心盡責，科學指導

指導學生進行課外閱讀，一是要培養(yǎng)興趣。興趣不能靠“填鴨式”來實現(xiàn)，要在情感上感染學生，使他們在耳濡目染、潛移默化的過程中愛上課外閱讀。教師要想方設法使學生從“要我讀”轉到“我要讀”。例如，可以通過開班會、講故事會、做游戲等形式，引導學生交流從課外閱讀中懂得了什么道理，學到了什么知識，掌握了哪些優(yōu)美詞句等，引導他們多讀、多思、多背、多寫，逐漸培養(yǎng)他們的良好閱讀習慣。

二是進行選擇推薦。教師要根據(jù)課文內容，有針對性地向學生推薦那些適合他們的有益的篇、章、段、句。日積月累，聚沙成塔，學生的聽、說、讀、寫能力就會得到不斷的提高。

三是傳授方法。方法得當，事半功倍，方法不當，事倍功半。在指導學生課外閱讀的過程中，教師要有的放矢地傳授一些開展課外閱讀的方法，如默讀法、背誦法、精讀法、快讀法、摘錄法、朗讀法、寫讀書筆記法等。

四是注重效果。教師要不定期檢查學生的閱讀效果，可以在測驗、考試中適當加入一些課外閱讀方面的內容，可以通過檢查學生的讀書筆記來舉一反三，也可以讓學生互相交流課外閱讀的心得體會，取長補短。

總之，指導學生課外閱讀要堅持“三結合”，即課外閱讀和課內閱讀相結合，課外閱讀和聽、說、讀、寫相結合，課外閱讀和學習活動相結合。

對策四：循規(guī)守矩，落實課時

課程表的設置是有“章”可循的。我們要嚴格按教育部教基〔2003〕5號文件的規(guī)定，“開設開足閱讀指導課并納入教學計劃”。安排的閱讀指導課的課時，不能挪作他用，也不能“短斤缺兩”，要從時間上讓學生的課外閱讀正常進行。這也是義務教育均衡發(fā)展工作對各校督導評估的一項硬性指標。

對策五：以身作則，為人師表

“學為人師，行為世范?！敝笇W生開展課外閱讀，我們教師理所當然要帶頭讀，帶頭多讀，帶頭多寫，帶頭多思。教師可以讀專業(yè)書籍，以此來充實和更新我們的專業(yè)知識；可以讀適合中小學生的書籍，從而與學生產(chǎn)生共鳴。只有這樣，我們在布置指導學生閱讀時，才能起到引領作用，才能掌握教學的主動權。總之，教師要以身作則，給學生做表率。

對策六：家長配合，雙管齊下

相對來說，農(nóng)村中小學生的家庭經(jīng)濟狀況大多遜于城市學生。因此，我們可以根據(jù)實際情況，建議家長在經(jīng)濟條件許可的前提下，支持學生自行購買某些有益的、適合自己的書籍進行補充閱讀，以此擴大學生的閱讀面，增加其知識積累，加深其對課本知識的綜合理解。

通過上述種種措施，能夠有效提高農(nóng)村中小學課外閱讀教學的質量。

（責編 劉宇帆）