李國云 張春華

一、“數(shù)字徽章”的界定

《新媒體聯(lián)盟地平線報告：2015基礎(chǔ)教育版》首次將“數(shù)字徽章”作為未來3～5年應(yīng)用于教育領(lǐng)域的新技術(shù)?！皵?shù)字徽章”是一種對正式與非正式學(xué)習(xí)授予數(shù)字化“微證書”的認證方式，它不同于傳統(tǒng)意義上學(xué)習(xí)評估，而是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及所學(xué)技能進行的評估。每個“徽章”所蘊含的意義體現(xiàn)在對個人所獲取的技能與成就的認可，持有數(shù)字徽章的學(xué)習(xí)者可以向公眾展示其學(xué)習(xí)內(nèi)容與獲取技能的過程，這在一定程度上激勵并促進了學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)[1]?！皵?shù)字徽章”通常以“游戲化”的方式在教學(xué)中進行應(yīng)用，通過跟蹤、捕捉及展示學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，激勵學(xué)生保持持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。

由于“數(shù)字徽章”對學(xué)習(xí)者的激勵效果比較卓著，目前很多在線學(xué)習(xí)環(huán)境積極引入“數(shù)字徽章”，如大家熟知的可汗學(xué)院。可汗學(xué)院是一所面向中小學(xué)學(xué)習(xí)者的非營利在線教育網(wǎng)站，登錄可汗學(xué)院官網(wǎng)，學(xué)習(xí)者可以在任何時間、任何地點免費學(xué)習(xí)所有課程。為了鼓勵學(xué)習(xí)者保持學(xué)習(xí)的持續(xù)性，可汗學(xué)院引入“徽章系統(tǒng)”，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績達到一定標(biāo)準即可獲取一枚徽章，放入個人檔案中儲存起來，該徽章能夠清晰地描述學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)容與路徑[2]。

“數(shù)字徽章”不僅應(yīng)用于在線學(xué)習(xí)環(huán)境，許多學(xué)校正在嘗試面向?qū)W生和教師同時開放“徽章”，并嘗試將“數(shù)字徽章”作為驗證正式與非正式學(xué)習(xí)成果的一種全新評價方式。然而，“數(shù)字徽章”在教育領(lǐng)域尚未普及，目前有些教育機構(gòu)和組織正在使用“數(shù)字徽章”探索如何才能“全景式”的展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就，一旦有所突破，其效果或許遠超傳統(tǒng)的評價方式?？偠灾皵?shù)字徽章”可以作為融合了“過程性評價”“學(xué)習(xí)分析”“徽章系統(tǒng)”等現(xiàn)代教育技術(shù)和教育理念的“微證書系統(tǒng)”。

二、“數(shù)字徽章”的國際案例—開放徽章項目

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程日益興盛，學(xué)習(xí)者通過碎片化時間進行自主學(xué)習(xí)、提升個人能力成為終身學(xué)習(xí)的重要策略。在開放學(xué)習(xí)模式下，教育機構(gòu)、用人單位、學(xué)習(xí)者本身對學(xué)習(xí)績效進行更加多元化的認證和評價的需求變得非常迫切。

2011年，美國的Mozilla基金發(fā)起了開放徽章項目，學(xué)生通過“獲得”開放徽章，對自己的學(xué)習(xí)進行認可、標(biāo)記和展示，每一枚徽章都代表學(xué)生“實實在在的成就”[3]。這一項目的最大特點就是學(xué)習(xí)者在整個學(xué)習(xí)過程中保持學(xué)習(xí)自主性和主動性。

開放徽章通過網(wǎng)絡(luò)共享的方式，提供可供驗證的數(shù)據(jù)和徽章符號呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者獲得的學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)成就。無論學(xué)習(xí)者身在何處，都能夠通過“數(shù)字徽章”的形式建立起畢生學(xué)習(xí)歷程的豐富圖景。截至目前，開放徽章已經(jīng)吸引了眾多的參與者，從教育機構(gòu)、雇主到個體學(xué)習(xí)者，都在重新認識和評估這一非正式的學(xué)習(xí)認證制度。作為一種新興的教育技術(shù)，發(fā)展的前景和道路依然處于持續(xù)的探索中。2017年1月1日，IMS全球?qū)W習(xí)聯(lián)盟(Instructional Management Systems Global Learning Consortium)開始對開放徽章進行規(guī)范化管理，目標(biāo)在于推動徽章的全球開放和專業(yè)化規(guī)范管理，從而推動徽章的可轉(zhuǎn)移和可采納，通過全球技能貨幣(global skills currency)的方式為個人開發(fā)開源的、能夠安全地存儲和共享徽章的開放系統(tǒng)。

隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，開放徽章逐步打破單一個機構(gòu)的認證限制，全球化和共享成為未來的發(fā)展趨勢。正式或非正式的學(xué)習(xí)機構(gòu)提供學(xué)習(xí)空間，發(fā)布徽章考核標(biāo)準，學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)獲得徽章，在共享的開放系統(tǒng)存儲徽章，該系統(tǒng)通過發(fā)布者的認證，與客戶建立連接，雇主和高校招生系統(tǒng)通過開放系統(tǒng)學(xué)習(xí)者徽章的數(shù)量和類型，擇優(yōu)錄取所需要的人才或生源(如圖1所示)。數(shù)字徽章作為學(xué)分認證的重要方式，在未來的非正式學(xué)習(xí)中將起到越來越重要的作用，不僅有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的認證和學(xué)習(xí)成果的評價，也有利于雇主和高校對學(xué)習(xí)者的選擇和錄用。

圖1 開放徽章的生態(tài)系統(tǒng)(圖片來源：https://openbadges.org/developers/)

三、“數(shù)字徽章”的國內(nèi)案例—北京中學(xué)物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)客

同國外的情況不同，數(shù)字徽章在國內(nèi)的應(yīng)用還處在起步階段，數(shù)字徽章本身是一種“微證書”系統(tǒng)，具有開放性、去中心化、重過程性等特點。國內(nèi)目前的認證方式和認證體系還相對封閉和傳統(tǒng)，對學(xué)生的評價方式主要還是終結(jié)性評價，教育一線對學(xué)生的學(xué)習(xí)績效仍然是以考試或者測試分數(shù)為主。此外，國內(nèi)服務(wù)于教育領(lǐng)域的第三方獨立評價機構(gòu)也非常缺乏。

2018年4月，教育部發(fā)布《信息2.0行動計劃》指出：“加快實現(xiàn)各級各類教育縱向銜接、橫向互通，為每一位學(xué)習(xí)者提供能夠記錄、存儲學(xué)習(xí)經(jīng)歷和成果的個人學(xué)習(xí)賬號，建立個人終身電子學(xué)習(xí)檔案，對學(xué)習(xí)者的各類學(xué)習(xí)成果進行統(tǒng)一的認證與核算，使其在各個階段通過各種途徑獲得的學(xué)分可以得到積累或轉(zhuǎn)換?！盵4]這一計劃突破了對學(xué)生學(xué)習(xí)單一成果的認證限制，通過多種成果認證方式為發(fā)展全面的人提供了可能，為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)提供了保障。而基于“數(shù)字徽章”的認證方式和認證體系為此提供了路徑和可能。

北京中學(xué)經(jīng)北京市政府批準，于2013年9月在北京市朝陽區(qū)成立。該校秉承“世界因我更美好”的辦學(xué)理念，學(xué)校從創(chuàng)建之初就著手一系列改革創(chuàng)新之舉。2015年，學(xué)校正式引進了物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)課，作為學(xué)校創(chuàng)新教學(xué)的重要探索項目之一。希望通過這一創(chuàng)新課程推動或者帶動學(xué)?？茖W(xué)教育的整體提升。教學(xué)組經(jīng)過研究決定在物聯(lián)網(wǎng)課程中引入“數(shù)字徽章”，用以補充和代替?zhèn)鹘y(tǒng)的評價方法。教學(xué)組3位教師通過一個學(xué)年，在4個班級的實踐和探索，用具體的課堂實踐驗證了“數(shù)字徽章”對于提升師生成就感有著巨大的潛力。

首先，“數(shù)字徽章”作為一套創(chuàng)新的評價系統(tǒng)，讓教師可以更加全面地評價學(xué)生的進步和成長。教師對每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中各種表現(xiàn)和貢獻都進行了評價——頒發(fā)對應(yīng)的數(shù)字徽章。例如，有的學(xué)生在團隊組織方面非常突出，有的學(xué)生上課過程中提出了非常有價值的問題，有的學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)快速、準確地收集到了相關(guān)信息，有的學(xué)生在造型設(shè)計方面非常有創(chuàng)意，有的學(xué)生在“作品”展示和分享過程中非常“打動人心”。當(dāng)學(xué)生在期末回顧時，對自己的“成就”有了更加全面和立體的理解，獲得的每一個徽章都代表了他對整個團隊的貢獻。

其次，“數(shù)字徽章”為教師開展創(chuàng)新性的教學(xué)活動提供了有效的支持，教師可以在教學(xué)設(shè)計的過程充分考慮如何讓每一個學(xué)生都有發(fā)展，都能收獲獨特的成就。例如，學(xué)生的合作意識、動手能力、國際理解、信息素養(yǎng)等都不能通過考試和分數(shù)進行標(biāo)記，但是數(shù)字徽章為教師提供了有效的技術(shù)支撐。

再次，“數(shù)字徽章”讓學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展更為充分。各地教育機構(gòu)通過改革課程體系，改進學(xué)習(xí)空間，建設(shè)綜合實踐基地等創(chuàng)新手段，為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)做出了很多的努力和探索。但是，如何立體地、全面地、動態(tài)地展示和記錄學(xué)生的發(fā)展和成長，遇到了很大的挑戰(zhàn)。北京中學(xué)的物聯(lián)網(wǎng)課程教學(xué)組通過“二維碼”這一個特殊的“徽章”，記錄和展示每個小組在整個學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的故事，如學(xué)生是如何在教師的引導(dǎo)下界定真實世界中的問題，團隊成員如何分析問題、整理證據(jù)，設(shè)計產(chǎn)品并進行搭建和優(yōu)化。無論是學(xué)校的管理者，還是用人單位，學(xué)生的家長，都可以通過掃描或者識別項目二維碼 “重現(xiàn)”該小組的完整學(xué)習(xí)過程(如圖2到圖5所示)。

圖2 學(xué)生在制作“作品”

圖3 小組成員在記錄學(xué)習(xí)過程

圖4 小組成員在討論問題

圖5 小組成員在繪制草圖

通過一年的實踐，項目組教師認為要有效利用數(shù)字徽章提升學(xué)習(xí)評價，還需要做好如下工作。

(1)做好頂層設(shè)計

北京中學(xué)從2015年開始嘗試開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)課程，和多數(shù)學(xué)校一樣，作為創(chuàng)新課程，首先從學(xué)校的社團課開始嘗試，經(jīng)過一年多的實踐和總結(jié)，2016年正式把物聯(lián)網(wǎng)課程作為必修課程在六年級全部班級學(xué)生中開設(shè)，總課時16學(xué)時，分為4個單元，8次課，每次課兩節(jié)連上。北京中學(xué)的物聯(lián)網(wǎng)課程，是一門以項目式學(xué)習(xí)為核心的應(yīng)用科學(xué)課程。學(xué)生通過整合現(xiàn)有的學(xué)科知識、生活閱歷、網(wǎng)絡(luò)資源，并基于團隊的創(chuàng)新想法，通過小組合作方式親自動手制作智能的“產(chǎn)品”，從而讓生活更加便捷，最終實現(xiàn)“世界因我更美好”的育人目標(biāo)。

(2)創(chuàng)新評價模式

由于物聯(lián)網(wǎng)課程定位不同于傳統(tǒng)學(xué)科，加上教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式的不同，課程從一開始就要求對學(xué)生的評價方式和系統(tǒng)進行創(chuàng)新。項目組經(jīng)過多輪次的討論，發(fā)現(xiàn)不能按照傳統(tǒng)的評價體系，如出勤、隨堂測試、期末評測進行評價，最終設(shè)計出兩套基于“數(shù)字徽章”的評價體系，一套體系參考國外的評價標(biāo)準(如圖6所示)，一套參考中國學(xué)生的核心素養(yǎng)(如圖7所示)。項目組教師通過“數(shù)字徽章”記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具體表現(xiàn)，如小組合作、現(xiàn)場展示、作品互評、數(shù)字化“推廣”等環(huán)節(jié)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，具有國際化視野和中國特色。

圖6 北京中學(xué)物聯(lián)網(wǎng)課程過程性評價指標(biāo)

圖7 北京中學(xué)教師在Classf l ow云平臺上為學(xué)生頒發(fā)徽章(圖片來源：http://classf l ow.cn，Classf l ow為普羅米休斯國際集團面向全球教師免費提供的云教學(xué)平臺，本文案例中所用系統(tǒng)為6.3版本)

(3)打造穩(wěn)定的教學(xué)團隊

教學(xué)團隊建設(shè)的重要性不言而喻。由于本課程是基于教學(xué)組多位教師進行教學(xué)，而且是整合校內(nèi)外資源共同打造的教學(xué)團隊，在后期的實踐過程中會遇到多重挑戰(zhàn)，導(dǎo)致教學(xué)團隊的解散或者核心成員流失，這對于教學(xué)的延續(xù)性和課程的進一步發(fā)展將帶來巨大沖擊。因此，一項好的改革或嘗試，打造穩(wěn)定的教學(xué)團隊對項目的延續(xù)性具有關(guān)鍵的作用。

四、結(jié)語

“數(shù)字徽章”作為一種全新的評價體系或者信息系統(tǒng)，它融合了當(dāng)下先進的教育技術(shù)和教學(xué)理念，為教育機構(gòu)開展學(xué)生的過程性評價提供了有力的支撐，在教學(xué)過程中將極大地提升師生的獲得感?！皵?shù)字徽章”在未來的發(fā)展過程中，將進一步同區(qū)塊鏈、人工智能、學(xué)習(xí)分析等新技術(shù)實現(xiàn)整合和對接，為信息技術(shù)促進教育教學(xué)方式的變革提供更多的動力和機遇。

[1]L·約翰遜，S·亞當(dāng)斯貝克爾，V·埃斯特拉達，A·弗里曼.新媒體聯(lián)盟地平線報告:2015基礎(chǔ)教育版[R].張鐵道,白曉晶,李國云,季瑞芳,吳莎莎,譯.新媒體聯(lián)盟,2015.

[2]吳莎莎,劉永權(quán),張春華.在線學(xué)習(xí)成果認證的創(chuàng)新方式:開放徽章的國際經(jīng)驗:理念、現(xiàn)狀、實踐以及對我國開放大學(xué)的啟示[J].中國遠程教育,2017(11):47-54.

[3]教育部.教育信息化2.0行動計劃[EB/OL].[2018-4-24].http://edu.china.com.cn/2018-04/20/content_50922481.htm.

[4]Open Badges, About Open Badges[EB/OL].[2018-5-29].https://openbadges.org.