本刊記者 / 陶小瑋

3月初的臺(tái)北，陽光明亮溫煦。

站在萬興小學(xué)門口，吸引我們的不只有在微風(fēng)中沙沙作響的兩排高大椰子樹，不只有以阿里山中各種小動(dòng)物形象制成的橢圓形大門，更有矗立在校門旁的綠色大理石造型。學(xué)校解釋，它是字母“r”，寓意向陽花開，萬物復(fù)興，正契合校名“萬興”的內(nèi)涵。

但在我們眼中，它卻像極了中國古寶箱的金色鑰匙，幫助這里進(jìn)進(jìn)出出的每一個(gè)孩子，破解學(xué)習(xí)難題，尋找人生答案。

在萬興給孩子們的“鑰匙”中，首當(dāng)其沖的關(guān)鍵詞，無疑是“閱讀”。巧合的是，“閱讀”在英語中是read或reading，首字母居然也是“r”。

我們來訪時(shí)，正碰上一項(xiàng)“未來交通”趣味主題閱讀活動(dòng)進(jìn)行得如火如荼。

圍繞“未來交通”，學(xué)校是“上下全動(dòng)員”。主教學(xué)樓大廳，陳列著一組創(chuàng)意積木，以科幻般的造型，詮釋“未來交通”的樣子；大廳四周，有多塊“未來交通”主題展板。圖書館（同學(xué)們稱之為“書窩”）主題書架上全是航天方面的書籍，圖書館外墻上張貼著同學(xué)們的關(guān)于未來交通的漫畫作品；有創(chuàng)意的是，圖書館的大門被一幅可愛的宇航員圖片占據(jù)，大門打開時(shí)，航天員的背囊與人分離，關(guān)閉時(shí)，航天員的背囊重新回歸，為宇航員助力。

郭惠琳校長(zhǎng)正帶我們?cè)谥鹘虒W(xué)樓參觀，一名男孩子夾著兩本書從“書窩”沖出來，看到是校長(zhǎng)后“急剎車”，抬頭甜甜地喊道：“校長(zhǎng)好?！惫萘諒澭鼡崦⒆宇^發(fā)，輕聲詢問：“今天又借了什么書？對(duì)了，你為我設(shè)計(jì)的無軌火車呢？”男孩吐吐舌頭說：“還在查資料，要晚一些?！?/p>

“以前孩子見到我不搭腔，后來我嘗試主動(dòng)打招呼，嘿，效果不一樣了，大家都愛跟我打招呼了。分析原因，一是我自己變得有素質(zhì)有禮貌了，配得上別人對(duì)我禮貌；二是學(xué)校大力推動(dòng)趣味主題閱讀活動(dòng)，化解孩子們的學(xué)業(yè)困難，讓每個(gè)孩子可以快樂成長(zhǎng)，找到成就感和歸屬感，孩子們開心，對(duì)我這個(gè)校長(zhǎng)也尊重起來?！?/p>

郭惠琳與孩子的親切互動(dòng)場(chǎng)面，讓我們記憶深刻。萬興小學(xué)的孩子們?cè)谶@個(gè)稍顯狹窄的校園空間里，非但沒有拘謹(jǐn)刻板之匠氣，反倒顯出靈動(dòng)自由之性情，飛揚(yáng)之態(tài)和謙卑之形在這里合二為一。

事實(shí)上，此次萬興之行，我們也在尋找一把“鑰匙”——如何通過閱讀杠桿，撬動(dòng)教學(xué)變革的“鑰匙”。

成立于1985年的萬興小學(xué)，一開始并不為人熟知，但千禧年以后，它在閱讀領(lǐng)域忽如一匹黑馬，以新銳的綜合閱讀課程研究和先進(jìn)的圖書館辦館理念、空間構(gòu)造，迅速成為臺(tái)灣小學(xué)閱讀的領(lǐng)軍學(xué)校。之后，隨著大陸中小學(xué)在閱讀領(lǐng)域的覺醒和紛紛跟進(jìn)，萬興小學(xué)又成為大陸學(xué)習(xí)和考察的標(biāo)桿學(xué)校。

在萬興小學(xué)，閱讀不僅是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還是牽動(dòng)整個(gè)學(xué)校的“中樞神經(jīng)”。尤其是，自郭惠琳2013年走馬上任萬興小學(xué)校長(zhǎng)以來，五年間，學(xué)校圍繞閱讀發(fā)生了一系列的組織結(jié)構(gòu)重整、課程變革，學(xué)校在閱讀領(lǐng)域完成了從隨性發(fā)展到系統(tǒng)爆發(fā)的蛻變。

值得一提的是，萬興小學(xué)不僅獲得過臺(tái)灣閱讀領(lǐng)域的最高獎(jiǎng)——磐石獎(jiǎng)，而且還因?yàn)樽约旱膭?chuàng)新，推動(dòng)“圖書教師”這個(gè)前所未有的角色在眾多的臺(tái)灣中小學(xué)里生根發(fā)芽。

2018年3月初，《新校長(zhǎng)》雜志越過臺(tái)灣海峽，來到臺(tái)北，與校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行了對(duì)話，試圖從辦學(xué)理念、制度設(shè)計(jì)、行政架構(gòu)、資源整合、課程實(shí)施、家校合作等方面，探究萬興小學(xué)在閱讀領(lǐng)域傲立潮頭十余年的秘訣。

一 共識(shí)與遠(yuǎn)見

一番走訪之后，我們深深感覺到，要理解萬興小學(xué)及其背后的臺(tái)灣教育，首先要理解其“教育管理生態(tài)”的一大特點(diǎn)——教育主管部門和學(xué)校管理者等所謂的“領(lǐng)導(dǎo)”，在臺(tái)灣并沒有我們習(xí)以為常的那么權(quán)威和具有主導(dǎo)性。

在這里，一項(xiàng)改革或者計(jì)劃要取得成績(jī)，必須借助于各利益相關(guān)者的共識(shí)，“從共識(shí)中來，到共識(shí)中去”。也就是說，一項(xiàng)計(jì)劃的必要性只有得到大家的共識(shí)，它才能順利啟動(dòng)，否則只會(huì)曇花一現(xiàn)；該計(jì)劃的益處也只有得到大家的共識(shí)，它才能被大家長(zhǎng)久堅(jiān)持，枝繁葉茂。一項(xiàng)成績(jī)的取得，也很難簡(jiǎn)單地歸功于某個(gè)人，或者某個(gè)時(shí)段。

回顧萬興小學(xué)在閱讀領(lǐng)域的成績(jī)，正有這種特點(diǎn)。

2000年5月，臺(tái)灣“教育部長(zhǎng)”曾志朗向各學(xué)校強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性。2003年“教育部”啟動(dòng)“傳統(tǒng)藝術(shù)”扶持計(jì)劃，但力度并不大，學(xué)校也沒有竭盡全力去“對(duì)接”，只是申報(bào)了“相聲”項(xiàng)目。

“從‘臺(tái)灣當(dāng)局’到‘教育部’再到學(xué)校，任何政策都不會(huì)形成鋪天蓋地的壓制形態(tài)，比如上層一聲令下，下面座談會(huì)、研討會(huì)，各種征文啟事，媒體炒作，轟轟烈烈，我們不會(huì)這樣。學(xué)校很少會(huì)踮起腳尖，為應(yīng)對(duì)政策而疲于奔命?！惫萘战榻B。

申報(bào)“相聲”項(xiàng)目之后，萬興小學(xué)又順勢(shì)編輯了包含10個(gè)題材的輔導(dǎo)手冊(cè)，這便是閱讀課程的雛形。后來，又發(fā)展圖像學(xué)習(xí)、信息擷取等，推動(dòng)“摘要教學(xué)”。

這一切都是在“潤(rùn)物細(xì)無聲”的共識(shí)形態(tài)中進(jìn)行的。從說唱藝術(shù)、圖像學(xué)習(xí)到摘要教學(xué)，在萬興閱讀系統(tǒng)架構(gòu)成型的過程中，既沒有校長(zhǎng)行政推動(dòng)，也沒有制度施壓，純粹是老師們?cè)诮虒W(xué)過程中解決問題自然延伸出來的。先嘗試的老師取得了成效，吸引了越來越多的人加入，從語文到英語，到社科類（政史地），最后到自然學(xué)科，所有學(xué)科老師都意識(shí)到閱讀的重要性，教師之間、科目之間的合作成為了常態(tài)。

經(jīng)過前幾輪鋪墊，2013年郭惠琳出任萬興小學(xué)校長(zhǎng)，在原有基礎(chǔ)上，先后開展了跨領(lǐng)域課程規(guī)劃、整合校內(nèi)外資源、圖書課程開發(fā)、利用數(shù)字化設(shè)備等一系列工作，讓萬興的閱讀教育進(jìn)入一個(gè)系統(tǒng)發(fā)力的全新階段（學(xué)校稱之為“精進(jìn)期”）。

萬興閱讀推動(dòng)年表

“幸運(yùn)的是，前任校長(zhǎng)在閱讀領(lǐng)域已經(jīng)做了大量鋪墊，團(tuán)隊(duì)有自主研究基因、主動(dòng)解決問題的冒險(xiǎn)精神，因?yàn)榇蠹以陂喿x上有共識(shí)基礎(chǔ)，我只做好服務(wù)支撐和系統(tǒng)延展就OK了?！?/p>

郭惠琳言語之間充滿著謙和，聲音輕快溫柔，跟臺(tái)灣明星林志玲很相似。但如果說萬興小學(xué)這些年的成績(jī)純粹是前人栽樹的結(jié)果，那顯然是郭校長(zhǎng)的過謙之詞了。事實(shí)上，極有邏輯性和感染力的她有著很好的領(lǐng)導(dǎo)力，富有遠(yuǎn)見地做了一些很關(guān)鍵的布局。

畫龍點(diǎn)睛

其中，點(diǎn)睛之筆是設(shè)立圖書教師。

隨著科任老師們?cè)诰C合課程研究的深入，圖書館平臺(tái)的功效擴(kuò)大，人力不足和時(shí)間不足成為主要矛盾。郭惠琳意識(shí)到，萬興閱讀要向前邁進(jìn)一大步，必須依靠一群專業(yè)的圖書教師來引領(lǐng)和銜接，而不是全靠興趣與自覺。于是她開始籌備，開會(huì)研討推動(dòng)圖書教師。

當(dāng)時(shí)，大家對(duì)“圖書教師”的概念還很模糊。按照郭惠琳的設(shè)想，圖書教師必須有專業(yè)造詣，能夠與圖書館員、科任老師配合做閱讀主題活動(dòng)策劃，做綜合課程研發(fā)，做資源整合，成為閱讀課程的推手。

“一所學(xué)校有了圖書館員，還要圖書教師嗎？”郭校長(zhǎng)笑道。當(dāng)年提出這一議題時(shí)，教師們反對(duì)意見多，在閱讀領(lǐng)域的每一次推進(jìn)，都是阻力重重。課業(yè)繁重的教師不愿當(dāng)圖書教師，一是擔(dān)心學(xué)生考試成績(jī)下降，二是擔(dān)心影響自己的績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)。

對(duì)那些愿意擔(dān)任圖書教師者，學(xué)校就減少他原來的授課時(shí)間（從每周19節(jié)削減到9節(jié)），其余工作量轉(zhuǎn)為閱讀課程。但圖書教師并沒有徹底退出科目，他要制定相應(yīng)課程閱讀計(jì)劃，策劃趣味主題閱讀活動(dòng)，給全校做示范。

很快大家發(fā)現(xiàn)，因?yàn)橛辛司C合閱讀課程項(xiàng)目的補(bǔ)償，圖書教師的績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)不僅不會(huì)下降，還略有上漲，最重要的是，學(xué)生的考試成績(jī)也沒受到影響，學(xué)習(xí)能力反倒大幅度提升。于是，越來越多的老師愿意來競(jìng)爭(zhēng)圖書教師的職位了。

該項(xiàng)改革推出沒多久，臺(tái)北市發(fā)現(xiàn)設(shè)立圖書教師意義重大，正式發(fā)文推動(dòng)此項(xiàng)改革。

三駕馬車

圖書教師的出現(xiàn)，對(duì)學(xué)校的管理體制提出了全新的要求。經(jīng)過幾年的摸索，萬興小學(xué)搭建出全新的閱讀團(tuán)隊(duì)構(gòu)架。

閱讀團(tuán)隊(duì)的核心由三駕馬車構(gòu)成：設(shè)備組長(zhǎng)一名，圖書教師多名，圖書館員一名。

設(shè)備組長(zhǎng)負(fù)責(zé)行政事務(wù)的處理，圖書經(jīng)費(fèi)的核銷，年度活動(dòng)的規(guī)劃，比如閱讀主題活動(dòng)，中文閱讀的推動(dòng)，說唱團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)等。

圖書教師（現(xiàn)為李逸云老師）由對(duì)閱讀感興趣的科任老師申請(qǐng)。比如，李逸云老師，原是社會(huì)科老師，如今學(xué)校削減了她部分課程，抽出來負(fù)責(zé)閱讀活動(dòng)規(guī)劃和圖書館利用課程設(shè)計(jì)與實(shí)施等。

圖書館員（現(xiàn)為曾品方老師）則負(fù)責(zé)圖資教育的實(shí)施，館藏發(fā)展與維護(hù)，愛心家長(zhǎng)的招募，閱讀環(huán)境的維護(hù)以及志工（即志愿者）的培訓(xùn)。

其余人員，包括校長(zhǎng)，在閱讀方面都各有職責(zé)，但都為上面三種核心角色服務(wù)。

萬興小學(xué)針對(duì)閱讀領(lǐng)域的行政構(gòu)架

讓我們以主題閱讀活動(dòng)來看看萬興小學(xué)具體的工作流程。

主題閱讀活動(dòng)備受師生歡迎，一般由科任老師按照本學(xué)年教學(xué)計(jì)劃，向設(shè)備組長(zhǎng)提交申請(qǐng)。設(shè)備組長(zhǎng)會(huì)綜合所有科任老師的主題申請(qǐng)進(jìn)行優(yōu)化，比如自然學(xué)科老師提出在四月辦航天科技展，而教育局正在推交通安全，就結(jié)合政策熱點(diǎn)及課程安排，辦了當(dāng)前正在進(jìn)行的“未來交通”主題。

該主題就由設(shè)備組長(zhǎng)、圖書教師、圖書館員和自然學(xué)科老師策劃，提交校長(zhǎng)辦公室。設(shè)備組長(zhǎng)負(fù)責(zé)活動(dòng)搭建，圖書教師協(xié)同科任老師做教學(xué)方案，而圖書館員會(huì)搜集與航天科技、交通安全等相關(guān)的書籍資訊，并召集家委會(huì)等校外機(jī)構(gòu)提供支持。

“閱讀研究團(tuán)隊(duì)有了一個(gè)系統(tǒng)框架后，大家的工作開展從臺(tái)面下走到臺(tái)面上，科任老師之間的跨領(lǐng)域課程研究也更容易了。以前申請(qǐng)活動(dòng)最多的是語文和社會(huì)學(xué)科。現(xiàn)在，自然科學(xué)，包括美勞課老師也紛紛加入?！惫萘招Φ?，有了合理的行政架構(gòu)，有了圖書教師的橋梁作用，老師們的積極性被激發(fā)起來。

下面，讓我們?cè)倏匆粋€(gè)2017年的真實(shí)案例。

主題閱讀活動(dòng)之“蒙古文化”主題

2017年，一位歷史老師在講解元代的時(shí)候，找到圖書館員曾品方，看能否提供相關(guān)書籍。兩人探討后，決定干脆擴(kuò)大規(guī)模，在全校范圍做一個(gè)“蒙古包體驗(yàn)活動(dòng)”，讓孩子們能夠設(shè)身處地，獲得真實(shí)感受。于是團(tuán)隊(duì)開始分頭聯(lián)系，找到臺(tái)北市的蒙藏委員會(huì)，借了大量蒙古服飾和家具，家委會(huì)成員還把服飾拿回家清洗和縫補(bǔ)。

一位家長(zhǎng)是蒙古人，收藏了一個(gè)蒙古包，聽說這次活動(dòng)后，二話不說立即運(yùn)過來。別小看這個(gè)蒙古包，居然用了十幾個(gè)人才把它在圖書館重新搭起來，一個(gè)龐然大物。活動(dòng)當(dāng)日，有元代歷史課程的班級(jí)依次進(jìn)入蒙古包，穿蒙古服飾，品蒙古飲食，跳蒙古歌舞，身臨其境體驗(yàn)蒙古民族文化。蒙古包的主人還兌現(xiàn)承諾，親自來現(xiàn)場(chǎng)為孩子們講解蒙古飲食起居。

在體驗(yàn)過程中，蒙古族家長(zhǎng)為孩子們講解家族變遷歷史，并貫穿整個(gè)歷史長(zhǎng)河。而歷史老師則趁熱打鐵，將課程講解完畢，并在活動(dòng)后派發(fā)學(xué)習(xí)單。

學(xué)習(xí)單上有兩個(gè)問題：1.你認(rèn)為蒙古民族的文化哪里好玩？2.如果你是蒙古的可汗，你會(huì)怎么做？

蒙古包活動(dòng)取得前所未有的成功，也是萬興小學(xué)整合校外資源的良好嘗試。原來歷史課還可以這么講，只要有創(chuàng)意，一切都不是困難。

郭惠琳校長(zhǎng)高度評(píng)價(jià)了這次蒙古包主題活動(dòng)，“我現(xiàn)在蠻期待他們的策劃創(chuàng)意的，老想著，嘿，這學(xué)期會(huì)出什么鬼點(diǎn)子，能不能振奮到孩子，能不能驚艷到我，現(xiàn)在從老師到家長(zhǎng)，大家都很期盼這樣的大型主題活動(dòng)?！?/p>

曾品方也很開心，“蒙古包主題活動(dòng)過后，其他年級(jí)的孩子們和老師也坐不住了，紛紛跑來問，什么時(shí)候輪到他們，一些孩子羨慕地說，真想跳級(jí)去x年級(jí)學(xué)元代歷史。我說沒關(guān)系，主題活動(dòng)還會(huì)有很多。后來我們又舉辦了水簾洞花果山主題活動(dòng)，孩子們通過閱讀圖書，找到鑰匙，開寶箱找到金箍棒，獲得進(jìn)水簾洞的體驗(yàn)。”

圖書館內(nèi)部

校長(zhǎng)只有書

剛到萬興小學(xué)時(shí)，郭惠琳觀察學(xué)校的整體閱讀氛圍。她發(fā)現(xiàn)，“晨讀十分鐘”（7:50～8:00）時(shí)孩子們?cè)谡J(rèn)真閱讀，但老師大多在刷手機(jī)，于是瞅準(zhǔn)機(jī)會(huì)，跟各班級(jí)老師吹吹風(fēng)：孩子們讀書，老師們抽空能不能也讀一讀，給孩子打個(gè)樣？

這一提議遭到部分老師的抵制，老師認(rèn)為，校長(zhǎng)可以規(guī)定學(xué)生什么時(shí)候閱讀，但無權(quán)干涉老師的課外時(shí)間，有老師建議說，能不能每周推一次？郭惠琳不強(qiáng)推政令，只是反復(fù)強(qiáng)調(diào)，每天學(xué)校廣播通知：“現(xiàn)在是晨讀十分鐘時(shí)間，請(qǐng)全體師生開始晨讀。”經(jīng)過潛移默化，反對(duì)的聲音漸漸少了，老師們也形成了閱讀習(xí)慣。

在完成行政架構(gòu)的調(diào)整后，郭惠琳著手推動(dòng)綜合課程的開發(fā)，希望能做一些更有趣有益的延伸，比如開發(fā)英語課與美勞課的綜合課題。遺憾的是，她沒有找到能夠勝任此任務(wù)的復(fù)合型人才，直到遇到了一位從美國回臺(tái)灣的專業(yè)美術(shù)教師。

郭惠琳為她開辟出一塊專用的空間，設(shè)立個(gè)性化的美術(shù)教室。教室里的裝飾元素、素材道具全部美國化，比如自由女神像、漂亮的競(jìng)選海報(bào)、西部牛仔，都是英文標(biāo)注，而美術(shù)課程由這位老師自己設(shè)計(jì)，并采用全英文教學(xué)。

這種在其他學(xué)校無法擁有的施展空間，讓年輕的海歸老師非常滿意。

在萬興，擁有跨學(xué)科氣質(zhì)的老師還有很多，學(xué)校不斷吸引跨學(xué)科跨領(lǐng)域的人才前來，匯聚成革新閱讀教學(xué)的力量。

針對(duì)蓬勃發(fā)展的閱讀課程，學(xué)校雖然有標(biāo)準(zhǔn)和考評(píng)，但充滿了靈活性，絲毫不僵化。比如針對(duì)整本書閱讀、班級(jí)共讀，并不要求老師就某本書寫讀后感，但要設(shè)計(jì)閱讀學(xué)習(xí)單，以啟發(fā)孩子閱讀。

在萬興，閱讀學(xué)習(xí)單是閱讀教學(xué)的重要元素，發(fā)揮著重要作用。

閱讀學(xué)習(xí)單

學(xué)習(xí)單是萬興老師為孩子們量身制作的讀后反饋單，主要是捕捉學(xué)生的閱讀效果，并啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考。

學(xué)習(xí)單一般由填空題加自定義題目組成，比如在“花果山水簾洞”趣味主題閱讀活動(dòng)后，圖書教師發(fā)給學(xué)生的學(xué)習(xí)單第一題是：孫悟空的武器是______，豬八戒的武器是______。

學(xué)習(xí)單最大的亮點(diǎn)在第二題：如果你有機(jī)會(huì)參與西天取經(jīng)，希望你的武器是什么，請(qǐng)繪制出來，并說出其功能。

于是，學(xué)生們的設(shè)計(jì)激情和想象欲望全部爆發(fā)了，有的孩子在學(xué)習(xí)單上畫出了無敵機(jī)械戰(zhàn)車，可以一路降魔伏妖；有的孩子畫出了呆萌的糖葫蘆機(jī)關(guān)槍，向妖怪射擊糖葫蘆，將他們?nèi)刻鹱〉鹊取?/p>

這些閱讀學(xué)習(xí)單會(huì)被匯總到教務(wù)處，為兩場(chǎng)大考提供素材。

跟大陸孩子一樣，臺(tái)灣的學(xué)生課余時(shí)間少，壓力大，有各種興趣班和補(bǔ)習(xí)班，所以圖書教師會(huì)在教學(xué)之前，跟家長(zhǎng)溝通，這一年要做什么樣的教學(xué)課程，希望家長(zhǎng)配合，家長(zhǎng)樂見其成。接下來就看小朋友本身，他愿為課程花多少時(shí)間，到底如何拿捏時(shí)間，確實(shí)是個(gè)難題。對(duì)此，老師們一邊教學(xué)一邊觀察，逐步調(diào)整。

“小學(xué)階段的閱讀，核心是培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和終身學(xué)習(xí)的能力，還有獨(dú)立判斷和思考能力，只要他們?nèi)谌肫渲校@得快樂，就是最好。我們會(huì)給孩子很多選擇，讓學(xué)生選最感興趣的讀，不會(huì)去壞學(xué)生的胃口?！惫萘照f。

為了營(yíng)造出良好的閱讀氛圍，幫助同學(xué)們養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，學(xué)校每年都會(huì)出臺(tái)不同的獎(jiǎng)勵(lì)政策，比如閱讀存折、獎(jiǎng)勵(lì)卡、書香小秀才、書香小舉人、書香小進(jìn)士、書香小狀元、閱讀楷模，等等，可謂是費(fèi)盡心機(jī)。

“在萬興，如果哪位同學(xué)獲得‘書香小狀元’的榮譽(yù)，那么就有權(quán)利隨意挑選一本自己喜歡的書。學(xué)校不僅會(huì)買來送給他，我作為校長(zhǎng)還要親自在書上題字，寫幾段寄語，并鄭重地蓋上章，當(dāng)著學(xué)校全體同學(xué)送給他。我要告訴同學(xué)們，閱讀得的這個(gè)獎(jiǎng)是件了不起的事情?！?/p>

郭惠琳開玩笑說，別的校長(zhǎng)送禮物，有的送文具，有的送字典，“我告訴同學(xué)們，我這個(gè)校長(zhǎng)別的什么也沒有，只有書。”要的空間。

孩子們?cè)趫D書館上閱讀課

科任老師與圖書教師一起上閱讀課

學(xué)生閱讀獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

圖書館節(jié)日活動(dòng)

“圖書館一定是孩子們夢(mèng)想的樂園，孩子夢(mèng)游仙境、奇幻王國、童話天地、秘密基地、迪士尼樂園、太空世界、天空之城，在那里跑跳、玩耍、探索……處處驚艷、事事新奇的圖書館一定會(huì)是孩子最喜歡的地方，上學(xué)將是孩子每天夢(mèng)寐以求的事。在改造過程中，我們與設(shè)計(jì)師有多次意見不同，還有過多場(chǎng)真刀實(shí)槍的辯論對(duì)壘，目的是為了讓孩子更好地看書。”曾品方笑著回憶。

融合了多方意見的圖書館改造，果然實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的目標(biāo)。這座原來的“冷宮”幾乎得到了所有孩子的喜歡，同學(xué)們還通過投票，給這個(gè)閱讀樂園定名為“書窩”。

回頭來看，“書窩”的成功改造經(jīng)驗(yàn)中至少以下幾項(xiàng)原則值得分享：

（1）吸引性：兒童區(qū)的設(shè)計(jì)需能吸引孩子進(jìn)來參觀，如圖書館樓梯間是一艘老船的造形，孩子們?cè)谶@里可以用潛望鏡俯瞰社區(qū)街景。

（2）耐用性：圖書館通常會(huì)開設(shè)一些兒童創(chuàng)作的課程，所以家具和地板須能承受孩童活動(dòng)時(shí)造成的各種污漬等。

（3）功能性：兒童區(qū)的空間應(yīng)包括親子共讀、多媒體資源，以達(dá)到多元服務(wù)的目標(biāo)。

（4）安全感：兒童區(qū)內(nèi)部設(shè)計(jì)的尺寸不宜太高大，以免造成威脅感，例如降低天花板的高度、書架和家具的高度須考慮從一年級(jí)新生到高年級(jí)學(xué)生身高的需求。

（5）溫馨感：圖書館可以通過不同明暗度的燈光，以及造型多變的設(shè)施，營(yíng)造舒適、愜意、溫馨的閱讀氛圍。

（6）歸屬感：以兒童的作品為裝飾，廣泛地運(yùn)用在表演區(qū)展示容易讓孩子們有參與感和歸屬感。

閱讀的三種素養(yǎng)

無論圖書館面積多大，書架上的藏書總是有限的，而正在飛速發(fā)展的數(shù)字化圖書資源，正好彌補(bǔ)了這個(gè)不足。

從2002年起，萬興小學(xué)開始廣泛應(yīng)用電子資源融入教學(xué)，針對(duì)六個(gè)年級(jí)開發(fā)三個(gè)段位的圖書館成長(zhǎng)日志。

在低年級(jí)，除了符合教學(xué)綱要，還要搭配《我的圖書館成長(zhǎng)日志》，選用“布克聽聽兒童數(shù)位閱讀網(wǎng)”，引導(dǎo)學(xué)童欣賞電子書。例如《我有友情要出租》是一本很適合7～9歲兒童閱讀的好書，是萬興小學(xué)二年級(jí)學(xué)生人人必讀的共讀書，電子書的速度和畫質(zhì)都很好，非常符合低年級(jí)學(xué)童的認(rèn)知能力。老師通過故事結(jié)構(gòu)策略，讓學(xué)生重述故事的原因、經(jīng)過和結(jié)果，增進(jìn)孩子的閱讀理解，也可以運(yùn)用提問策略，引導(dǎo)學(xué)生討論如何與朋友相處。

在中年級(jí)方面，萬興小學(xué)選用“格林咕嚕熊親子共讀網(wǎng)”電子書，每本電子書的故事結(jié)構(gòu)完整而且篇幅精簡(jiǎn)，適合于課堂中共同欣賞，教師可以搭配行動(dòng)載具，讓學(xué)生練習(xí)電子書基本操作的技能。

在高年級(jí)方面，萬興小學(xué)于2015年參加香港大學(xué)主持的Reading Battle閱讀大挑戰(zhàn)計(jì)劃，主要目標(biāo)是提升學(xué)生的閱讀興趣、鼓勵(lì)學(xué)生閱讀不同類型的書籍以及促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展。學(xué)校參與該國際性的閱讀計(jì)劃，一個(gè)學(xué)期之后每位六年級(jí)學(xué)生都至少閱讀5本英文書以上。

事實(shí)上，培養(yǎng)孩子的閱讀素養(yǎng)，讓他們喜歡閱讀，并從中受益，只是萬興小學(xué)閱讀教育的三個(gè)重點(diǎn)中的一個(gè)而已。除了閱讀素養(yǎng)外，還有資訊素養(yǎng)（通過各種載體、各種文體獲取信息的技巧和能力）以及圖書館素養(yǎng)（使用圖書館的各種工具和功能）也是閱讀教育的重點(diǎn)。

采訪當(dāng)日，李逸云老師為兩個(gè)班講授圖書館課程，一個(gè)中年級(jí)，一個(gè)高年級(jí)。

中年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是索書號(hào)的用途，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐和測(cè)試。一位同學(xué)通過索書號(hào)，找到了心儀的繪本，非常高興；一位同學(xué)拿著索書號(hào)找到的則是《綠色蔬菜種植》，立刻失去了興趣，有氣無力地翻著。李逸云走過來說：“嘿，這本書真好，老師一直想種綠色蔬菜，可都沒找到攻略呢，這可是金礦，你看人家怎么種植的，可以在操場(chǎng)試一試，盆上貼你的大名，你就是萬眾矚目的‘萬興一哥’?！焙⒆右幌伦觼砭窳?，問，“真的嗎？”

在給高年級(jí)講“如何識(shí)別信息和截取信息”時(shí)，李逸云反復(fù)強(qiáng)調(diào)個(gè)人微博與官方網(wǎng)站在可信度上的巨大差異。“如果我讓大家搜索‘誰是全世界最美的女人’，你們會(huì)不會(huì)搜到答案是李老師？那可能會(huì)。比如我事先在個(gè)人微博上寫‘李（逸云）老師是全世界最美的女人’，就眼巴巴等你們搜呢，你們認(rèn)可嗎？”全班同學(xué)都發(fā)出禮貌的噓聲，立刻明白了搜索到信息的可信度問題。

不過，萬興小學(xué)在培養(yǎng)同學(xué)們的閱讀素養(yǎng)方面，是別具一格的，充滿了創(chuàng)造性。幾年前，圖書教師李惠珍和曾品方館員就曾把書評(píng)作為閱讀材料，設(shè)計(jì)六年級(jí)圖書信息利用教育的教案。這不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)照、比較不同的觀點(diǎn)，更可激發(fā)更深度的思考。這在臺(tái)灣小學(xué)中是首創(chuàng)，如今已經(jīng)被很多學(xué)校借鑒，成為臺(tái)灣圖書信息利用教育教學(xué)綱要的一部分。

綜合閱讀課程表部分

萬興小學(xué)圖書資訊利用教育教學(xué)綱要

三 課程是這樣煉成的

新機(jī)制的出現(xiàn)，打消了老師們的疑慮，大家沒了后顧之憂，而圖書教師的設(shè)置，改變了前期隨意發(fā)展的狀況。圖書教師通過專業(yè)素養(yǎng)和個(gè)人魅力，在校內(nèi)挖掘和帶動(dòng)對(duì)綜合閱讀課程有興趣的科任老師，交叉互動(dòng)，形成統(tǒng)一戰(zhàn)線。凡是對(duì)閱讀感興趣的，不論是科任老師或是班主任還是行政人員，團(tuán)隊(duì)都?xì)g迎。在這種熱烈的協(xié)作氛圍下，常年被課本教材困擾的老師們，終于加入聯(lián)盟，爆發(fā)能量。

親和力非常強(qiáng)的鄧雅瑛老師，看起來50歲左右，精神飽滿，思路活躍，她創(chuàng)意十足的教學(xué)檔案被選為萬興小學(xué)2017年度最優(yōu)秀、最干貨的教學(xué)檔案，并以《觸發(fā)——想趣飛飛》為題刊印成書，分發(fā)全校老師學(xué)習(xí)。

萬興齊發(fā) 想趣飛飛

多年前，作為自然學(xué)科老師的她，意識(shí)到天文學(xué)課和航天科技對(duì)于基礎(chǔ)教育的重要性，但自然學(xué)科普遍不被孩子待見，因?yàn)榻滩目菰餆o趣，還要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行死記硬背，學(xué)生們根本提不起探索太空的興趣。

問題出在哪里，出在學(xué)生的“三無”感：無感、無力、無趣。

無感：動(dòng)輒都是離地球幾萬光年的地方發(fā)生的事，遙不可及，無法挽回，于事無補(bǔ)，因此也事不關(guān)己。

學(xué)生想象力豐富的學(xué)習(xí)單

無力：學(xué)生覺得航天科技都是尖端科技，有“一定很難懂”“一定很復(fù)雜”等先入為主的概念，就退避三舍，認(rèn)為都是專家、社會(huì)精英所負(fù)責(zé)的事，外人是不得其門而入的。

無趣：要觀察或背誦諸多星座名稱，時(shí)代進(jìn)步已經(jīng)不需要觀測(cè)星星來辨認(rèn)方向，星海浩茫卻無法跟生活產(chǎn)生連接，所以提不起興趣。

鄧?yán)蠋熩は肫平庵ǎ业接⑽睦蠋熀驮贩?，研究綜合課程。隨后，團(tuán)隊(duì)在2016年開啟“一觸即發(fā)到NASA——萬興齊發(fā)想趣飛飛”主題式趣味閱讀學(xué)習(xí)，利用NASA 3DV APP 探訪NASA太空總署的世界，讓學(xué)生看見火箭飛行器，還可以學(xué)習(xí)發(fā)射的指令，追蹤虛擬實(shí)景中發(fā)射的火箭太空船。通過這些資料，催生孩子們解決問題的辦法，刺激思考，促進(jìn)對(duì)天文探索的發(fā)想。

“我們想通過把Change by Design(設(shè)計(jì)改變世界）中的3i——發(fā)想（inspiration），構(gòu)思（ideation）和執(zhí)行（implementation）——三個(gè)階段融入天文教學(xué)，協(xié)助學(xué)生有序地探索宇宙，了解天文現(xiàn)象，培養(yǎng)具備科學(xué)天文教育素養(yǎng)、宏觀的國際視野和更寬廣的宇宙觀的學(xué)生?！编?yán)蠋煾嬖V記者。

在這次閱讀活動(dòng)中，團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)了強(qiáng)力合作。

圖書教師解決情境布置和圖書資料問題，具體如多媒體播放，海報(bào)展示，提供共讀書籍（TED出版的《如何在火星上生存》）以及展示有關(guān)太空知識(shí)的書籍；自然學(xué)科老師解決“讓學(xué)生知道太空船的構(gòu)造，知道太空船的啟動(dòng)，知道太空衣是為適應(yīng)太空環(huán)境而設(shè)計(jì)，知道太空生存要應(yīng)用的知識(shí)與科技”問題；英文老師解決“能理解NASA 3DV APP上的功能鍵介紹，能操作APP的太空船發(fā)射指令，能利用指令進(jìn)入與參觀NASA工作站，能理解應(yīng)用影片《絕地救援》的英文對(duì)白”的問題。

新的“主題式趣味閱讀課程”成功沖擊著學(xué)生的“三無”感：

（1）利用太空站、太空船、火星環(huán)境等話題，引起動(dòng)機(jī)——改善無感；

（2）通過多元的行動(dòng)方案（海報(bào)導(dǎo)覽，書籍共讀與影片欣賞，課堂討論）刺激學(xué)生找出發(fā)展方向和驗(yàn)證手段——改善無力；

（3）NASA 3DV APP的指導(dǎo)運(yùn)用，從虛擬現(xiàn)實(shí)中讓學(xué)生發(fā)射火箭，走入太空站，增加學(xué)習(xí)趣味——改善無趣。

“一觸即發(fā)到NASA——萬興齊發(fā) 想趣飛飛”學(xué)習(xí)單

暑假前，一位二年級(jí)女生在學(xué)校門口等家長(zhǎng)，看到鄧雅瑛老師時(shí)，離開聊天的同學(xué)走過去，興奮又認(rèn)真地問：“我就要升三年級(jí)了，有自然課了，老師會(huì)來教我們嗎？”

又一次，一位三年級(jí)孩子在走廊碰見鄧雅瑛，歡快地問：“老師，您上次推薦的科幻小說我全部看完了，男主不是在火星墜落的，想跟您討論討論?！编囇喷蠋熌樢患t，這本書她只看了開頭，不知道結(jié)尾，于是一溜小跑到圖書館，找到小說惡補(bǔ)。

“現(xiàn)在害怕碰到這樣的小朋友，他將你安排的閱讀任務(wù)全部完成，認(rèn)真地做了筆記，信心滿滿斗志昂揚(yáng)來找你切磋，如果你沒準(zhǔn)備，當(dāng)場(chǎng)就露餡，作為自然學(xué)科的老師，必須隨時(shí)隨地迎接學(xué)生發(fā)難，隨時(shí)準(zhǔn)備在操場(chǎng)和廁所邊與孩子探討宇宙航天這樣的大主題?！编囇喷诓蛔?nèi)心的興奮，她知道團(tuán)隊(duì)正在通過趣味閱讀主題活動(dòng)，改善孩子們對(duì)自然學(xué)科的疏遠(yuǎn)感和無力感。

“自然學(xué)科與其他學(xué)科跨界結(jié)合，引燃學(xué)生興趣，讓老師們備受鼓舞，激情高漲，我們將這次嘗試當(dāng)作范本，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷做出更多可能。”郭惠琳告訴記者，通過主題閱讀活動(dòng)，成功調(diào)動(dòng)了師生情緒，誘發(fā)了潛能智慧，迸發(fā)出海量的教學(xué)創(chuàng)新，展示了學(xué)校教育的各種可能。

“一顆種子”的課程迭代

除了科任教師，圖書館員曾品方也是課程開發(fā)的重要參與者，還主導(dǎo)了多項(xiàng)科普課程的開發(fā)，有著豐富的經(jīng)驗(yàn)。

為了讓同學(xué)們學(xué)習(xí)有關(guān)植物種子的內(nèi)容，她先后牽頭實(shí)施過兩種課程方案。她不僅認(rèn)真記錄了兩個(gè)方案的得失，而且給出了從方案A升級(jí)到方案B的迭代過程。

方案A:植物的構(gòu)造

規(guī)劃與行動(dòng)

首先檢視館藏，選定當(dāng)年度入館的科普新書《哇!大自然》（作者李銀振）系列叢書共60冊(cè)。選取讀本之后，調(diào)閱個(gè)案小學(xué)自然領(lǐng)域的課程計(jì)劃，逐一核對(duì)課程目標(biāo)、能力指標(biāo)、教學(xué)單元，據(jù)以分析科普讀物的適讀性，并設(shè)計(jì)低、中、高三種層次各4項(xiàng)閱讀任務(wù)。

邀請(qǐng)自然科任教師合作推動(dòng)科普閱讀，獲得老師認(rèn)同和支持，具體的行動(dòng)包括閱讀任務(wù)中的種子盒、植物海報(bào)皆由自然老師提供，并在課堂上指導(dǎo)植物的基礎(chǔ)知識(shí)。自然老師移送由學(xué)生親手栽種的馬鈴薯到圖書館展示，鼓勵(lì)學(xué)生到圖書館挑戰(zhàn)閱讀任務(wù)，學(xué)生們一邊看書一邊比對(duì)真正的馬鈴薯，神情專注眼睛發(fā)亮，不禁令人贊嘆科學(xué)始于觀察的真義。

觀察與反思

研究方案一推出就受到小讀者關(guān)注，他們拿著閱讀單，踩著地板上的圖案，找到任務(wù)挑戰(zhàn)區(qū)，閱讀科普書之后，抽出種子比對(duì)海報(bào)，觀察同學(xué)親手栽種的馬鈴薯，完成任務(wù)的小朋友，會(huì)領(lǐng)到一張?zhí)O果卡分享單，書寫閱讀后的大發(fā)現(xiàn)，自行張貼于2棵大蘋果樹上。方案期間，小朋友的閱讀情形明顯改善，孩子們讀了一本又一本，蘋果卡不只是寫滿了閱讀大發(fā)現(xiàn)，還有色彩繽紛的插圖；學(xué)生從暗袋中抽出種子，對(duì)照海報(bào)圖片苦思良久，但臉上卻是掛著笑容，方案A受到學(xué)生喜愛。

雖然方案A獲得多數(shù)學(xué)生參與，但仍有學(xué)生到了圖書館就習(xí)慣性問題追問老師，如何參加活動(dòng)？答案在哪里？得不到口頭回饋，就轉(zhuǎn)身離開或是抱怨。學(xué)生沒有耐心閱讀說明文，讀不到重點(diǎn)，無法有效采取行動(dòng)。那么，如何通過科普閱讀方案增加學(xué)生閱讀說明文的動(dòng)機(jī)、樂趣和理解力呢？另一方面，方案A激活教師協(xié)同合作推動(dòng)科普閱讀，獲得科任老師的大力支持，但是合作的層次仍停留在補(bǔ)充數(shù)據(jù)，并未充分融入課程，該如何深化圖書館與教師的協(xié)同層次？

根據(jù)方案A獲得的經(jīng)驗(yàn)和省思，成為學(xué)校實(shí)施方案B的新知識(shí)。

方案B：小種子大世界

方案B聚焦探究小種子的知識(shí)，為期3個(gè)月，歷程如下。

規(guī)劃與行動(dòng)

選取館內(nèi)的植物工具書，檢視該領(lǐng)域的課程計(jì)劃，逐一核對(duì)課程目標(biāo)、能力指標(biāo)、教學(xué)單元，據(jù)以設(shè)計(jì)兩種層次各6項(xiàng)任務(wù)的閱讀任務(wù)。另一方面，為充分促進(jìn)科普閱讀和探索活動(dòng)的緊密結(jié)合，圖書館展示由種子達(dá)人贈(zèng)送的35種干燥種子，讓學(xué)童近距離觀察種子，通過閱讀單的引導(dǎo)，學(xué)生檢索和閱讀喜愛的種子知識(shí)，完成閱讀任務(wù)后，則可進(jìn)一步參加種子吊飾動(dòng)手做，兼具學(xué)童的認(rèn)知、情意和技能發(fā)展。

在核對(duì)校內(nèi)的科普書時(shí)發(fā)現(xiàn)能符合植物主題又須涵蓋實(shí)體種子，只有10冊(cè)圖書，無法支持全班20多位學(xué)生同一時(shí)間閱讀，所以萬興小學(xué)臨時(shí)向臺(tái)北市圖書館申請(qǐng)資源。另一方面，為深化圖書館與教師的協(xié)同合作，方案B于規(guī)劃階段即邀請(qǐng)自然老師共同討論種子主題教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，配合教科書的“植物繁殖”單元，由圖書館提供教學(xué)資源和館員入班觀察教學(xué)，自然老師以四個(gè)步驟引導(dǎo)學(xué)生：認(rèn)真觀察、清楚描述、利用信息、分享心得，學(xué)生分組報(bào)告種子特征，完成小筆記，再到圖書館延伸閱讀，驗(yàn)證自己先前的觀點(diǎn)，并開始準(zhǔn)備期末的主題報(bào)告。

觀察與反思

方案B開展之后，學(xué)生入館能快速進(jìn)入閱讀情境，孩子們觀察種子，摸一摸、聞一聞、搖一搖，選出最喜歡的一款種子，再從科普書中翻閱目錄或查找索引，閱讀文本摘取重點(diǎn)，介紹種子的特色。原本靜靜躺在書架中，乏人問津的植物圖鑒、簡(jiǎn)介等成為熱門館藏，學(xué)生埋頭閱讀圖鑒比對(duì)種子，會(huì)突然抬起頭說：校門口那棵黑黑高高的樹，原來就是阿勃勒??！恍然大悟的神情，就是從閱讀中學(xué)習(xí)的最佳寫照。

通過觀察發(fā)現(xiàn)，方案B能延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)，例如學(xué)生發(fā)現(xiàn)大葉桃花心木的種子，宛如翅膀形狀，能與氣流交互作用后產(chǎn)生旋轉(zhuǎn)飛行，就好像螺旋槳一樣。全校師生通過閱讀、觀察、操作，深入探究種子的秘密，圖書館不只是提供科普情境閱讀而已，更是激蕩知識(shí)的場(chǎng)域。

在協(xié)同合作方面，教師們?cè)趫D書館討論科普書的適讀性、融入課程的具體做法等，例如低年級(jí)的導(dǎo)師指出植物圖鑒缺少注音輔助，而且文字?jǐn)⑹龊椭R(shí)密度，都超乎7～8歲孩子的閱讀能力，不利于學(xué)生完成閱讀任務(wù)，建議改寫圖鑒說明文成為更簡(jiǎn)易的文本，而且不應(yīng)局限在工具書，這些觀察與反思，都將成為圖書館精進(jìn)科普閱讀活動(dòng)的新知識(shí)。

四 打開校門，連接世界

為了搞好閱讀，萬興不僅用好了內(nèi)部的空間和資源，而且聰明地打開校門，充分利用外界的各種資源。在這方面，有很多可圈可點(diǎn)的做法和經(jīng)驗(yàn)。

“好書大家捐”

萬興小學(xué)對(duì)書的需求是很大的，除了圖書館藏書需要快速更新，每個(gè)班級(jí)教室的圖書也要及時(shí)更新，而且晨讀十分鐘、班級(jí)共讀、各種閱讀政策獎(jiǎng)勵(lì)也需要新書。當(dāng)然，每年新生入學(xué)時(shí)，學(xué)校還會(huì)送給每位新生一本書作為禮物。

找個(gè)熱心教育的企業(yè)或者富有的學(xué)生家長(zhǎng)，讓其向?qū)W校捐贈(zèng)些購書款，這很常見，也并不難。但在萬興，卻不愿這么做，甚至對(duì)那些愿意大批捐書者保持警惕。萬興希望把圖書捐贈(zèng)做成一個(gè)眾人拾柴、大家參與的文化活動(dòng)，進(jìn)一步培養(yǎng)和內(nèi)化學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

“好書大家捐”的活動(dòng)，用意就在于此。

“好書大家捐”活動(dòng)前期，設(shè)備組長(zhǎng)、圖書教師和圖書館員三駕馬車會(huì)分別從知識(shí)性讀物、文學(xué)讀物、圖畫書及幼兒讀物三大類中選出學(xué)校尚未購置的新書，并配合當(dāng)年度學(xué)校閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，整合成一份約200冊(cè)的書單，委請(qǐng)書商于園游會(huì)當(dāng)天送新書到校，將一本本好書，以封面展示法陳列于活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的“買好書送萬興”攤位。

隨即，由圖書館員、志工共同組成好書推銷員，向當(dāng)天來學(xué)校參加園游會(huì)的家長(zhǎng)和學(xué)生介紹好書，希望家長(zhǎng)可以認(rèn)購圖書送給學(xué)校圖書館典藏，讓全校師生都可以讀好書、樂學(xué)習(xí)。捐書者不僅可以在書的扉頁簽名紀(jì)念，學(xué)校還會(huì)登記他們的名字和所捐書名，制成海報(bào)展示于圖書館內(nèi)三周，讓更多學(xué)生知道新書入館以及捐書人。

自2009年以來，每年的校園認(rèn)購好書活動(dòng)都反響熱烈，不僅是校內(nèi)學(xué)生，也有畢業(yè)的校友、退休的教師、社區(qū)的志工都回來參與，幾百冊(cè)書往往在短短3小時(shí)之內(nèi)就會(huì)被認(rèn)捐完畢。2018年初，學(xué)校通過該活動(dòng)募了上千冊(cè)書籍，全部捐往剛發(fā)生地震的花蓮市。

與作家有約，與世界相連

萬興小學(xué)通過搭建與校外場(chǎng)館機(jī)構(gòu)的關(guān)系，使得閱讀不再是閉環(huán)運(yùn)營(yíng)系統(tǒng)，不再是科任教師們單純的教學(xué)延伸。自2008年以來，對(duì)校外場(chǎng)館及人脈資源的利用，萬興小學(xué)已經(jīng)探索出了科學(xué)系統(tǒng)的辦法。

頗具亮點(diǎn)的“與作家有約”活動(dòng)，就是在與校外場(chǎng)館合作中延展開來的。

萬興小學(xué)在臺(tái)北市圖書館分館申請(qǐng)到功能強(qiáng)大的團(tuán)體借閱證，平均每學(xué)期可以借閱133冊(cè)，這些書會(huì)被送到各班級(jí)教室。同時(shí)，閱讀團(tuán)隊(duì)會(huì)匯集整理同學(xué)們的相關(guān)書籍學(xué)習(xí)單，方便導(dǎo)師帶領(lǐng)全班共讀，還通過市圖書館，建立起了與數(shù)十名作家的聯(lián)系，并展開互動(dòng)合作。

孩子們?cè)诮淌依镫S手可得焦點(diǎn)作家的作品，可以運(yùn)用晨讀時(shí)光、下課時(shí)間閱讀，在作家到校之前，即已充分閱讀作品，當(dāng)面對(duì)面的日子到來，學(xué)生們總是充滿期待，希望能多了解一些作家寫作時(shí)不為人知的動(dòng)機(jī)或小故事。

萬興小學(xué)每年均依低、中、高年級(jí)以及親子閱讀，舉辦至少7場(chǎng)次的“與作家有約”或是親子閱讀研習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造與作家面對(duì)面的機(jī)會(huì)，感受作家寫作的歷程。由于講座費(fèi)用對(duì)學(xué)校是一筆可觀的負(fù)擔(dān)，而且有些作家遠(yuǎn)道而來，若只是一所小學(xué)受益，也實(shí)在可惜。因此，萬興小學(xué)做了大膽嘗試，與公共圖書館以及周圍中小學(xué)建立講座共享機(jī)制，讓資源發(fā)揮最大效益，創(chuàng)造共同的閱讀話題，帶動(dòng)家庭、學(xué)校、社區(qū)的緊密聯(lián)結(jié)。

“我們必須掌握資源內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)之間的適切性，尤其面對(duì)眾多的資源，往往都需要花費(fèi)一段摸索時(shí)間才能有效建立兩者的連結(jié)?！惫萘崭嬖V記者，一所學(xué)校做閱讀不難，難的是運(yùn)用這種推開圍墻的整合思維。

“與作家有約”活動(dòng)中，萬興的學(xué)生能安靜專注聆聽演講，能與作家侃侃而談，能充分投入相關(guān)活動(dòng)，跟事前的充分閱讀，老師帶領(lǐng)全班共讀，以及圖書館營(yíng)造的焦點(diǎn)作家的氛圍等都有莫大關(guān)系，而充分運(yùn)用校外圖書館的資源，更是不可或缺的因素。

此外，“心閱讀FANS”推廣活動(dòng)，也是萬興小學(xué)的有益嘗試。該活動(dòng)將閱讀與心理學(xué)進(jìn)行了有效連接，由家長(zhǎng)和老師一起合作，專注于培養(yǎng)兒童的心理韌性。

萬興小學(xué)還與行天宮圖書館、親子天下等出版社有非常密切的合作。

“與作家有約”活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)

按照年級(jí)區(qū)分的作家書籍選讀建議

萬興小學(xué)家委會(huì)關(guān)心學(xué)校的閱讀，大量主題閱讀活動(dòng)的幕后以及道具支持，都來自家委會(huì)圖書職工們的支撐。

“家長(zhǎng)們對(duì)萬興學(xué)校很熱愛，在很大程度上跟學(xué)校的閱讀氛圍有關(guān)。有的家長(zhǎng)孩子已經(jīng)念中學(xué)了，依舊會(huì)到圖書館來幫忙，他們的孩子在這里獲益匪淺，也愿意幫助更多孩子愛上閱讀，度過美好的小學(xué)年代。”家委會(huì)會(huì)長(zhǎng)蕭文謙告訴記者，很多家長(zhǎng)志工選擇來圖書館工作，參與大量瑣碎耗時(shí)的工作。

有一陣子，家委會(huì)討論孩子在學(xué)校有良好的閱讀氛圍，但回家之后就放松了，怎么辦？隨后，家長(zhǎng)行動(dòng)起來，比如關(guān)掉電視，關(guān)閉網(wǎng)絡(luò)，營(yíng)造閱讀氛圍。同時(shí)，倡議家長(zhǎng)們丟掉手機(jī)，陪著孩子們。也有家長(zhǎng)質(zhì)疑說，不讓看新聞，缺少與外界的溝通，在班級(jí)無法與同學(xué)正常交流。各種觀點(diǎn)在家委會(huì)碰撞激蕩。

“孩子越來越有自己的觀點(diǎn)，比如她看《陋室銘》，看《五柳先生傳》，看《愛蓮說》，就有疑惑，問為什么課本上有這么多失敗者的作品？我意識(shí)到，可以讓孩子受一些挫折教育?！币晃患议L(zhǎng)告訴記者，萬興閱讀的大氛圍，不是教育孩子該這樣，不該那樣，而是培養(yǎng)孩子們獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)大家多問幾個(gè)為什么的能力。

盡管家長(zhǎng)們?cè)陂喿x上各有策略，各有難題，但是大家均認(rèn)為，閱讀改變了孩子的氣質(zhì)，提升了孩子的求知欲，教給了孩子們?cè)谡n本上無法學(xué)到的知識(shí)，對(duì)孩子的價(jià)值觀和世界觀等都有重要啟發(fā)。

“圖書教師對(duì)圖書篩選很認(rèn)真，曾經(jīng)‘教育部’送來一批書，老師們發(fā)現(xiàn)有幾本書的政治立場(chǎng)明顯，認(rèn)為小孩子并不適合看，因?yàn)樗L(zhǎng)大后有自己的立場(chǎng)，不應(yīng)該干涉。萬興把關(guān)很好，這讓我們很欣慰。”一位家長(zhǎng)評(píng)價(jià)說。

圖書館內(nèi)部布置

萬興小學(xué)通過圖書館平臺(tái)，以極其專業(yè)的素養(yǎng)，以及對(duì)學(xué)生最純粹的關(guān)愛，獲得了志工家長(zhǎng)及校外機(jī)構(gòu)的認(rèn)可，三方已經(jīng)建立起了穩(wěn)固的統(tǒng)一戰(zhàn)線，形成了推動(dòng)萬興閱讀的合力。

后記

站在教學(xué)樓，重新打量學(xué)校的布局，不由驚異于萬興小學(xué)以如此貌不驚人的硬件設(shè)施與校園空間，卻能夠在閱讀領(lǐng)域爆發(fā)出巨大能量。

這種成績(jī)當(dāng)然離不開校長(zhǎng)的遠(yuǎn)見和領(lǐng)導(dǎo)力，尤其是近5年來的畫龍點(diǎn)睛，帶動(dòng)了一系列探索研究和創(chuàng)新實(shí)踐，讓學(xué)校綱舉目張。

但這同樣離不開大家對(duì)閱讀教育的認(rèn)同和共識(shí)，以及在不同崗位表現(xiàn)出的專業(yè)主義素養(yǎng)和工匠精神。

離開萬興前，一個(gè)細(xì)節(jié)讓記者感觸極深。在與曾品方老師聊天中得知，曾老師是臺(tái)灣大學(xué)的在讀博士且即將畢業(yè)，12萬字的畢業(yè)論文也即將完成。在這篇論文中，曾老師研究了自1920年以來包括美國、歐洲、日本、中國等世界各地學(xué)校的閱讀教育史和圖書館軟硬件變遷，以便為世界各地學(xué)校建設(shè)以“學(xué)習(xí)者為中心”的圖書館提供有歷史厚度，又有時(shí)代遠(yuǎn)見的參考標(biāo)準(zhǔn)。

年近不惑的她說，她要用自己的故事給孩子做一個(gè)示范，那就是活到老，讀到老，學(xué)到老。

這再次提醒我們，好的教育未必非要雷厲風(fēng)行、立竿見影，卻會(huì)因著各方共識(shí)的一點(diǎn)點(diǎn)匯聚，形成了溫和而堅(jiān)定的合力，支撐著它不疾不徐，靜水流深。