徐玲玲

分析當(dāng)前初中寫作指導(dǎo)狀態(tài)，筆者認(rèn)為，對于初中習(xí)作教學(xué)來說，有效的習(xí)作指導(dǎo)是不可缺少的。也許經(jīng)過教師指導(dǎo)，學(xué)生最終成不了作家，但至少能夠?qū)懗鲚^為工整的習(xí)作。但是研讀當(dāng)前教材，筆者發(fā)現(xiàn)對于習(xí)作指導(dǎo)缺乏現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，更多的還依賴教師自身的業(yè)務(wù)水平。本文結(jié)合實(shí)踐，淺析初中習(xí)作指導(dǎo)優(yōu)化策略，以供參考。

一、借助語文實(shí)踐，主導(dǎo)指導(dǎo)創(chuàng)新

當(dāng)前習(xí)作指導(dǎo)課呈現(xiàn)百花齊放、異彩紛呈的狀態(tài)。筆者認(rèn)為，習(xí)作指導(dǎo)課，也是語文課程的一種，應(yīng)該遵循語文教學(xué)的規(guī)律。因而對其進(jìn)行優(yōu)化的前提是習(xí)作指導(dǎo)實(shí)踐化。習(xí)作是學(xué)生情感積累的產(chǎn)物，對于習(xí)作指導(dǎo)課程來說，最根本的還是要通過各種主題活動(dòng)，在豐富學(xué)生實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對其教學(xué)流程細(xì)化，以便讓其指導(dǎo)有章可循。

比如針對“認(rèn)識我自己”習(xí)作指導(dǎo)，教師應(yīng)結(jié)合相應(yīng)的語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在充分準(zhǔn)備、自由言說的基礎(chǔ)上悟情明理，創(chuàng)新表達(dá)，抒寫真情。不過在正式指導(dǎo)之前還需要借助學(xué)生實(shí)踐來豐富他們的體驗(yàn)，讓他們有話可寫。具體來說，主要分為三步。第一步，問一問，查一查；第二步，想一想，理一理；第三步，試一試，做一做。不同環(huán)節(jié)自有不同的側(cè)重點(diǎn)。比如第一步，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的“與眾不同”，問一問自己名字的意義，以及自己姓氏的由來，等等。通過這種方式，不僅幫助學(xué)生有效積累了寫作素材，同樣也讓學(xué)生感知生命的價(jià)值，懂得長輩的關(guān)愛。不過這里教師需要注意的是，針對課前導(dǎo)學(xué)，教師要提前一周時(shí)間，并通過詳細(xì)方案，或者問題導(dǎo)學(xué)的形式，讓學(xué)生按步完成。這樣，學(xué)生借助素材積累，通過課堂指導(dǎo)滲透寫作技巧，長期堅(jiān)持自然學(xué)會寫作。

要讓學(xué)生真正學(xué)會寫作，最根本的還依賴于教師課堂指導(dǎo)。筆者在教學(xué)中探索出四步模式，即激趣——悟情——明理——導(dǎo)寫。其中激趣這一環(huán)節(jié)，主要是結(jié)合主題實(shí)踐活動(dòng)，可以讓學(xué)生同桌交流介紹自己的名字、自己的家族。而在悟情這一教學(xué)環(huán)節(jié)，主要方式是通過資料拓展的形式，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)。明理這一環(huán)節(jié)，主要是讓學(xué)生了解相應(yīng)的寫作方式，以便讓他們的情感通過一定的形式表現(xiàn)出來。

二、創(chuàng)設(shè)情境平臺，豐富評價(jià)內(nèi)涵

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，教師是課堂的主導(dǎo)。這主導(dǎo)主要體現(xiàn)在教師評價(jià)上。借助評價(jià)，可以有效激發(fā)學(xué)生寫作興趣。具體教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，在豐富學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，通過小組合作方式思考討論，以便有效提升習(xí)作表達(dá)水平。還有，教師也要與時(shí)俱進(jìn)，可以采用學(xué)生自我評價(jià)以及小組評價(jià)方式。

比如針對“說真話，訴真情”這一寫作主題，可以借助短小精悍的故事導(dǎo)入，即“春天來了，我什么也看不見”這一故事，讓學(xué)生明白，它之所以打動(dòng)人，最根本的還在于說出了真話，充滿了真情。對于習(xí)作評講來說，也是如此。具體來說，教師可以借助多媒體先呈現(xiàn)學(xué)生作品，接著引導(dǎo)學(xué)生分析，重在“講真話，訴真情”方面評價(jià)。如有可能，也可以讓學(xué)生分組討論，引導(dǎo)學(xué)生通過評價(jià)認(rèn)識到生活是習(xí)作素材重要來源。而生活又是多姿多彩的、復(fù)雜變幻的，引導(dǎo)學(xué)生用眼睛去觀察，用心靈去感悟，繼而讓他們感悟到寫作的真諦。最后教師可以再次組織學(xué)生根據(jù)評價(jià)內(nèi)容對其習(xí)作進(jìn)行修改。不過這里教師需要注意的是，針對評價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，應(yīng)以發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)為主，以便鼓勵(lì)學(xué)生修改下去，繼續(xù)修改下去，畢竟好文章是改出來的。

指導(dǎo)學(xué)生寫作，就是在教師的指導(dǎo)下，把學(xué)生帶入自然界或社會生活中，面對實(shí)物直接觀察、感受、體驗(yàn)，并將之“畫”下來，最后回到教室再依“畫”寫作的“反復(fù)”作文活動(dòng)過程。這里還要注意，針對習(xí)作講評，教師要善于放手，把課堂時(shí)間真正還給學(xué)生，讓學(xué)生自己評價(jià)，自己修改，周而復(fù)始。當(dāng)然，要讓學(xué)生寫出的文章有血有肉，有情感，還有賴于教師講評中的有效點(diǎn)撥、引導(dǎo)。

三、借助畫面體驗(yàn)，喚醒生活記憶

對于初中學(xué)生來說，生活素材是不缺少的，缺少的是善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。另外，對于他們來說，其形象思維比較發(fā)達(dá)，因而在習(xí)作指導(dǎo)中，教師應(yīng)通過各種媒體，借助相應(yīng)畫面，或者視頻形式，在豐富學(xué)生感知的基礎(chǔ)上，喚醒他們的生活記憶，以便將其生活素材巧妙地轉(zhuǎn)化為寫作內(nèi)容。這樣時(shí)間長了，學(xué)生的習(xí)作水平必然會得到有效提高。

比如針對“寫自己最熟悉、最動(dòng)情的東西”這一習(xí)作主題，教師可以通過相應(yīng)畫面呈現(xiàn)相關(guān)景色，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，借助畫面推促寫作，實(shí)現(xiàn)畫寫結(jié)合。不過這里教師需要注意的是，這里重要的是畫面內(nèi)容，至于畫面質(zhì)量或者技巧反而不重要，畢竟這是寫作指導(dǎo)課，而不是美術(shù)課，畫畫只是寫作指導(dǎo)的輔助手段。如有可能，教師可以借助課前分組實(shí)踐的形式，把學(xué)生帶入到自然或者社會之中，引導(dǎo)他們“寫生”，如借助多媒體，呈現(xiàn)畫面、視頻，以及實(shí)物形式，引導(dǎo)學(xué)生觀察，感知，體驗(yàn)，繼而將其“畫”下來。畫的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把感知最強(qiáng)烈的內(nèi)容表達(dá)出來，或者在畫畫的過程中，引導(dǎo)他們感知觀察的順序等等，也可以讓學(xué)生邊畫，邊想，邊說。通過這種形式，讓學(xué)生感知觀察內(nèi)容、寫作順序，還有表達(dá)情感等等，繼而讓其有話可寫，有情可抒。

具體指導(dǎo)過程中，教師要善于分配學(xué)生畫寫的時(shí)間，善于引導(dǎo)學(xué)生尋找讀寫的結(jié)合點(diǎn)，讓他們有效遷移，繼而讓其習(xí)作富有畫面感。對于畫來說，前提是觀察；而對于寫來說，畫只是一種感受。因而具體寫作指導(dǎo)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將其畫畫的感受與體驗(yàn)，用筆畫下來，繼而遷移寫作，嘗試讓學(xué)生用“畫”的眼光去審視寫作，并學(xué)會用“畫”的方式具體描述，以便讓其寫作內(nèi)容再現(xiàn)人或事的狀貌。

初中學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)，策略還有很多，這里不再一一列舉。不過這里需要注意的是，針對學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)，必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際，結(jié)合他們真實(shí)的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生愛上寫作，讓他們成為感情豐富，懂得真、善、美的人，引導(dǎo)其習(xí)作表達(dá)水平真正達(dá)到最近發(fā)展區(qū)域。

作者簡介：江蘇省如皋市實(shí)驗(yàn)初中語文教師。