劉彥承

【摘 要】

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。在和宜課堂的校本研究中，如何從閱讀教學(xué)出發(fā)，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注學(xué)生必備能力，提升學(xué)生核心素養(yǎng)呢？本文將著重圍繞“趣”“品”“練”三環(huán)節(jié)，來探析小學(xué)閱讀教學(xué)方法，讓學(xué)生從會閱讀、品閱讀、用閱讀中收獲能力。

【關(guān)鍵詞】

興趣 品悟 練筆 閱讀教學(xué)

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，貫穿整個小學(xué)語文學(xué)習(xí)活動中。閱讀有助于識字，識字能力的提升又推進閱讀效率的提高。同時，閱讀有助于拓寬學(xué)生的知識視野，激活情感、道德、情操的養(yǎng)成。在基于語文核心素養(yǎng)的小學(xué)和宜課堂建設(shè)校本研究中，筆者圍繞“趣”“品”“練”三個環(huán)節(jié)，展開了閱讀教學(xué)實踐。

一、動之以情，激發(fā)閱讀之“趣”

愛迪生曾說“任何人在自己感興趣的領(lǐng)域中經(jīng)過10年時間的訓(xùn)練，都可以有天才般的表現(xiàn)”。同樣，在小學(xué)生閱讀趣味引導(dǎo)上，必須尊重小學(xué)生的心理認知實際，充分利用小學(xué)生的好奇心，創(chuàng)新運用語言、圖片、音樂、動畫、表演等多種手段，來營造富有情趣，激發(fā)學(xué)生參與意識的閱讀情境。我們在小學(xué)語文教材篇目整合中發(fā)現(xiàn)，每一篇文章的題目都是凝聚全文中心的靈魂，通過對篇目的揭示，來調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，來貼近學(xué)生的心理訴求，引發(fā)學(xué)生參與閱讀。

在蘇教版五年級上冊第四課《去打開大自然綠色的課本》一文中，從篇目引導(dǎo)上來看，文章可能表達的是什么內(nèi)容？讓學(xué)生通過討論來思考“綠色的課本”是指什么？“大自然”課本是什么樣子的？為什么把大自然稱作“綠色的課本”呢？學(xué)生們七嘴八舌的探討起來，之后，我讓學(xué)生對全文進行快速閱讀，瀏覽文章的內(nèi)容，并結(jié)合課堂課件，來檢驗學(xué)生的閱讀效果。事實上，從篇目與文章內(nèi)容關(guān)系的思考中，學(xué)生已經(jīng)迫不及待地想去閱讀，恰好激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

二、指點迷津，“品”悟閱讀之法

指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀，要注重方法，要倡導(dǎo)自主閱讀，自發(fā)品悟。葉圣陶提出“教科書上的知識是很有限的，所以從小學(xué)低年級起就要鼓勵孩子們自己學(xué)習(xí)”。同時，語文新課標也提出“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會閱讀”。

在蘇教版五年級下冊《早》一課教學(xué)中，作者對三味書屋的描繪是本文的重點之一，為我們展示了一則有順序、有條理地介紹建筑房舍內(nèi)陳設(shè)的絕佳范例，此處采用師生合作的方式共同學(xué)習(xí)。在與學(xué)生共同品讀中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)準確介紹方位的表達方法。在“早”字的來歷部分，在師生共同合作閱讀實踐中，還要引導(dǎo)學(xué)生弄明白魯迅立志之早，并從“早”中獲得啟迪，要學(xué)梅花，學(xué)魯迅，珍惜時間，時時早，事事早。將梅花與魯迅的品格自然而然地聯(lián)系并融合了起來，抓住作者所要表現(xiàn)的要點，即體會到文章所要闡述的思想感情。當然，鼓勵學(xué)生自主閱讀，還要注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀難點，引導(dǎo)學(xué)生組織探究、鼓勵學(xué)生創(chuàng)新閱讀，為學(xué)生閱讀指點迷津，增強學(xué)生語文閱讀能力。

三、學(xué)以致用，“練”就閱讀之法

于漪老師曾提出“閱讀是吸收，吸收越豐富，下筆才會越有神”。閱讀教學(xué)還要注重“用”的訓(xùn)練，學(xué)生在閱讀中所學(xué)習(xí)的知識，如果沒有進行“練筆”鞏固，就好像是凌駕于半空中的草木一樣，脫離了土壤，枝條再多、葉兒再茂，也不會長久。也就是說，對于閱讀好比是信息的輸入，而寫作訓(xùn)練就好比是知識的輸出，學(xué)生從閱讀中來掌握知識，還要從寫作訓(xùn)練中來運用知識，只有這樣，才能讓閱讀發(fā)揮最大實效。如何在閱讀教學(xué)中融入練筆鞏固方法？我們在對教材課文進行閱讀時，對于良好的語言表達方式，文質(zhì)兼美的語言材料，都要讓學(xué)生自己去不斷積累，內(nèi)化為自己的語言。

如在蘇教版五年級上冊《莫高窟》一課，教學(xué)時可以適當?shù)倪w移，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，習(xí)得一些語言規(guī)律和表達方法。第二段由相對獨立的三個自然段組成，分別介紹了洞窟里的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞。前兩個自然段，每段都以第一句話簡要說明描述的內(nèi)容，接著圍繞這個句子作細致的描述：先以一種整齊的句式作一般介紹，最后選擇一個典型作較為詳細的描寫。由此，在閱讀教學(xué)之后，我們在課堂對課文進行分析的同時，也要鼓勵學(xué)生仿照文本的句式表達，對自己的家鄉(xiāng)進行景物刻畫與描寫，從課堂小練筆中來鞏固所學(xué)。

總之，語文教材是語文工作者集體智慧的結(jié)晶，它蘊藏著豐富教學(xué)資源，更是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要載體，為學(xué)生的寫作訓(xùn)練提供了源頭活水。提高小學(xué)生的閱讀能力，并非一朝一夕之功，而是要從長期的閱讀積累中，多角度挖掘文本內(nèi)涵，科學(xué)整合、有效利用教材中的讀寫資源，綜合運用“趣”“品”“練”，幫助學(xué)生從課文中積累語言素材，掌握寫作手法，學(xué)習(xí)巧妙構(gòu)思，拓展思維訓(xùn)練。

（本文系江蘇省“十三五”課題《基于語文核心素養(yǎng)的小學(xué)和宜課堂建設(shè)校本研究》成果。）

【參考文獻】

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【3】付雨波，程曉華.在閱讀教學(xué)中應(yīng)用“以練導(dǎo)學(xué)”【J】.學(xué)子（教材教法研究），2012（11）